在編輯過程中，我們需要關注文稿的邏輯結構、語言表達和信息傳遞的準確性。要寫一篇較為完美的編輯作品，首先要對文章的結構進行合理安排。編輯范文中展示了各種不同類型的編輯技巧和應用。

歷史教學設計

1．列舉鴉片危害，描述林則徐禁煙相關史實，學會正面評價林則徐禁煙作用。

2．通過信息獲取、比較、整理，區別英國發起戰爭的直接原因和根本原因。

3．復述鴉片戰爭的主要史實，了解關天培壯烈殉國事跡，解釋說明清政府戰敗的原因。

4．列出《南京條約》內容，判斷戰爭和條約的性質。通過獲取信息、加工整理，歸納等活動，分析戰爭失敗和條約簽訂對中華民族發展的影響。

5．通過對此段歷史中華民族面臨深刻民族危機和社會危機的體驗，初步形成歷史發展危機意識。認同林則徐和關天培的報國情操，初步樹立國家發展責任意識。

1．重點：區別鴉片戰爭爆發的直接原因和根本原因，分析戰爭失敗和條約簽訂對中華民族發展的影響。

2．難點：分析戰爭失敗和條約簽訂對中華民族發展的影響。

1．板塊式教學設計策略。以邏輯順暢的四大板塊緊扣主題，設計教學流程。

2．問題情境創設策略。呈現直觀、有說服力的史實，設計思辨性、開放性、層次性的系列設問，培養學生的思維力、生成力、表達力。

3．演示講述法。在戰爭概況板塊中運用，省時高效。

4．學習策略：自主閱讀、生生合作、探討學習、師生互動，提升學生的自主程度、合作效度和探究深度。

教師資格考試歷史地理課堂教學設計分析

課堂教學設計如果按時間分為長期與短期的兩種，也可分為學期、單元、課時設計三種。但是，最主要的還是在一節課內的教學設計。如果按課堂教學的對象來分，可分為班級集體授課設計、班級小組授課設計、個別化教學設計等幾種。若按場地分，可分為教室授課設計、圖書館教學設計、室外考察的教學設計等等。當然還可以按教學的知識目標來區分，如陳述性知識的設計、程序性知識的設計、策略性知識的設計等。不論哪種教學設計，都應當服從以下幾方面要求：

(一)教學設計的目標要求。

在設計課堂教學目標時必然會遇到的問題是：教學目標如何解決班級整體目標與個體目標的矛盾。如果教學內容的思考性比較強，個體學習的差異相對比較大時，這一矛盾就會更加突出。面對這一矛盾，我們傳統的做法是設計時以整體目標為依據，適當彌補個體學習困難的學生，如在提問時設計相對淺顯的問題，或者留出適當的時間對他們進行個別點撥。然而，可以預見的事實是，淺顯的問題既會使學生們產生“回答這類問題的學生無能”的暗示，又會使他們很難有面對困難的機會與勇氣;而留出的時間常因教學內容較多而無法兌現。因此，這兩個方法雖然也能起到一定作用，但并不能解決問題。對某一段知識的學習不太適應的學生，常常上課時因為遇到一處無法及時解決的問題，而影響了后面知識的學習，使學習進度落后于大多數學生，長此以往，一個學習困難的學生可能會產生了。現代教學理論強調教學設計的個別化要求，這一要求并不是說教學方式的個別化，而是強調在集體授課時，應當將幫助個體學習作為教學設計的重要目標，因為，并不只是學習困難的學生有課堂學習的困難，學習優秀的學生也會遇到，不過，他們的困難可能是教師教的內容他已經掌握了，或者他的某一個想法與眾不同，可又遇到了困難，不能當眾向老師提問。個別化要求正是用來解決這一問題的。

由于教學過程是多因素構成，因此在進行設計時，有時可能為了考慮某幾個因素，而忽視了其它因素的作用。如在設計高中歷史《中國資本主義的產生》一課時，為了便于學生掌握這一課的主要知識，可以將其內容(資本主義部分)分解設計為三個中心問題：第一，中國資本主義產生的原因是什么?第二，中國資本主義產生時的狀況如何?(如：時間、地點范圍、企業規模、特點等等)第三，中國資本主義產生的影響?然而，教師在設計時還應該考慮學生在初次閱讀教材與接觸這一內容時，還可能出現哪些令他們想不通的問題(如：有的學生可能一開始就會對“什么是資本主義?”產生疑問;有的學生則可能會想了解當時的工廠是什么樣?也有的同學一看到學習的內容是經濟史就厭惡等等)，這幾個問題就反映了不同因素對學生學習的影響。教師的考慮越周到，設計的教學過程越會貼近學生學習的實際。但是，教師在大量考慮教學過程中的種種問題時，必須對這些問題及可能在教學時發生的現象認真分析研究，篩選最值得與學生討論的問題與可能出現的現象，準備好方法與對策，尤其重要的時要明確每一個問題與方法的直接目標，在教學時通過及時反饋來了解個別學習的情況，這是實現教學目標的重要保證，同時教師還要將每一個直接目標與長遠計劃相對比，以形成連貫性的教學設計，為實現長期設計奠定基礎。

(二)教學設計的人際互動要求。

班級集體授課方式在師生間或學生間的人際互動方面應當注意形成積極而協調的關系。首先在師生間，相互關系有這樣幾種方式：(1)主從型。即教師處于主導的支配地位，學生則處于被支配或服從的地位;(2)合作型。教師與學生有共同的目標，為達到目標，雙方能夠互相配合、相互讓步、忍耐;(3)主從—合作型。這是師生間一種互補、對稱的混合型的人際關系，如果合作因素超過主從因素，則是比較理想的方式;(4)競爭型。這是一種既使人興奮、緊張，又使人不安、消耗精力的人際關系;(5)主從—競爭型。這種關系常常包含主從型與競爭型中的缺點，關系變化不定，既讓人緊張又讓人不安。前四種方式都有其優點，教師在進行教學設計時要依據客觀因素給自己與學生的關系定位，關鍵在于將相互關系變成互動關系。教學的目的并不僅僅是知識目標的達成，教師在許多方面都會對學生產生重要影響，如：敢想敢干、認真嚴謹的研究精神;積極進取、樂觀寬容的人生態度等等。一般情況下這些個性品質方面目標在教學設計時不會考慮，人們地考慮知識技能方面的目標。師生互動的要求則提醒教師們注意自己的態度對學生的影響，甚至某些非言語行為(如面部表情、手勢等等)都應當考慮在不同的情境中的作用。師生互動的目的是讓學生處于積極學習的狀態，教師對每一個學生都要作出分析，了解用何種方法可以使他們處于積極的狀態。

其次，學生之間的互動有兩種方式：一是競爭方式。個體之間、個體與群體之間的目標是相互排斥的，學生在競爭的氣氛中能夠更加主動、積極地進入學習狀態，但是，其缺點也很明顯，每一個學生都想超過別人，在緊張的氣氛中，學生更會產生疲勞，而厭倦學習，尤其是大多數競爭的失敗者。此外，自私、狹隘的不良個性傾向也會滋生。二是合作方式。個人之間的目標、個人與集體之間的目標共同點比較多，在這種情境中，學生對班級、學科及教師都能保持積極的態度，相互間的氣氛活躍而融洽，更能促進學生積極學習，學生也更易接受別人的意見，并形成更熟練的社會技能。

由此可見，師生之間的主從—合作方式、學生間的合作學習方式是我們追求的目標。

(三)教學設計的系統性要求。

教學設計雖然不能看成是刻板的計劃，但是，在設計中還是應當按照系統性的要求處理教學目標、教學步驟。因為，影響教學的因素實在太多，教師在課堂上也很容易被其它因素影響，如在地理課上，教師與學生討論影響氣候的三大因素時，談及太陽輻射對氣候的影響，有的學生會想“太陽光線的能量究竟是怎么回事?是怎樣將熱能傳遞的呢?”這一問題雖然在教學計劃中沒有提及，但是，設計時應當有所準備。可是有的學生則會想到與太陽能有關的其它問題，有的會想到太陽能熱水器等等，這時候教師要首先考慮到教學的系統性要求，不宜在這些問題上用太多的時間，當然也不能訓斥學生亂想，而應當很好地引導。在教學過程的系統設計中，從教學目標到教學過程的最后一步教學評價，前后彼此若干個步驟環環相扣，每一個步驟的設計都要符合實證研究的要求，同時，每一步驟的完成應當有助于下一步的實施。當然，專為發展學生想象力的課程不必這么嚴格。

歷史教學設計

【知識與能力】列舉普羅泰格拉、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等思想家的思想主張，理解他們思想形成的原因，并對他們的思想作簡要的評價。

【過程與方法】探究問題，情景分析。

【情感態度與價值觀】教育學生追求真、善、美；批判地繼承古典文化。

【本課重點】智者學派、蘇格拉底的思想主張及其評價。

【本課難點】如何理解思想家的哲學觀點。

導入新課。

大屏幕背景播放希臘文化的資料片，由學生講述所熟悉的希臘神話故事，通過故事中諸神的人格化，導出希臘是歐洲文化中心，人文精神的發源地。激發學生的求知欲。

提到古希臘就不能不提到它為后世留下的無窮無盡的具有永久魅力的話題。大家都知道奧運會和它倡導的奧林匹克精神，奧運把競爭和友誼、沖突與和平完美地結合在一起。今天就讓我們一同走進希臘，去感受一下古希臘文化的人本主義特征。

課文講授。

一、人文主義的含義？

在西文中，“人文精神”一詞應該是humanism，通常譯作人文主義、人本主義、人道主義。狹義是指文藝復興時期的一種思潮，其核心思想為：一、關心人，以人為本，重視人的價值，反對神學對人性的壓抑；二、張揚人的理性，反對神學對理性的貶低；三、主張靈肉和諧、立足于塵世生活的超越性精神追求，反對神學的靈肉對立、用天國生活否定塵世生活。廣義則指歐洲始于古希臘的一種文化傳統。簡單地說，就是關心人，尤其是關心人的精神生活；尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值。

二、“人是萬物的尺度”——智者學派。

（1）智者學派的出現（背景）。

公元前6世紀人們開始更加關注自己周圍的世界。

公元前5世紀，在雅典等一些古希臘城邦，奴隸制民主政治發展到頂峰。雅典成為希臘政治和文化中心。人們越來越多地參與政治生活，人在社會中的地位日益突出，有些學者的研究越來越關注“人”本身。

（2）“智者學派”的概念、觀點及其代表人物。

公元前五世紀，雅典成為人文薈萃的中心，人們崇尚公開的精神。在公開的討論或辯論中，必須具有雄辯、修辭、哲學及數學等知識，于是“智者學派”應運而生。智者以教授文法、邏輯、數學、天文、修辭、雄辯等科目為業。是一些在哲學、邏輯學、認識論、倫理學、政治學、講演術和其他一系列知識領域內深刻而大膽的改革家。他們并不構成一個固定的學派，也沒有統一的學說，只是在思想傾向上有共同之處，遂被稱為一派。智者學派的主要代表人物有普羅泰戈拉。

普羅泰戈拉提出“人是萬物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度”，后被稱為“普羅泰戈拉命題”。這一命題以承認事物的客觀存在與運動發展為基礎，認為判斷是非善惡的標準，只能是個人的感覺和利害，把社會或國家理解為個人的集合，強調個人選擇。為當時的民主制提供了理論根據。對當時流行的“神意”說加以懷疑。因為人是具體的個人，如果每個人都有其判斷事物的標準，就等于否認了真理的客觀性。

（3）智者學派的影響。

智者學派是希臘社會發展，特別是民主政治發展的產物，他們很少有系統著作傳世，但他們在當時和對后世（尤其是西方）仍有相當影響。智者開始了用人的眼光去觀察世界的有益嘗試，并從自己的新方法中得出了與以往不同的結論。智者的啟蒙作用在于對自然、社會、國家、政治、法律、道德、人類社會的形式和規則，以及人在世界中的地位與作用的認識明顯合理化了。一些智者同奴隸主民主派有聯系，具有進步的傾向，有的懷疑諸神的存在，有的認為政治制度由人們協約公議而產生，非神所規定，有的則反對奴隸制本身，認為奴隸制度不符合人性的觀點，在當時的歷史條件下是難能可貴的。

三、“美德即知識”——蘇格拉底。

安排學生可以表演的小劇目：

第一幕：一個青年問蘇格拉底：“怎樣才能獲得知識？”蘇格拉底將這個青年帶到海里，海水淹沒了年輕人，他奮力掙扎才將頭探出水面。蘇格拉底問道：“你在水里最大的愿望是什么？”“空氣，當然是呼吸新鮮空氣！”“對！學習就得使上這股子勁兒。”

第二幕：蘇格拉底習慣到熱鬧的雅典市場上去發表演說和與人辯論問題。他同別人談話、討論問題時，往往采取一種與眾不同的形式。這一天，蘇格拉底像平常一樣，來到市場上。他一把拉住一個過路人說道：“對不起！我有一個問題弄不明白，向您請教。怎樣才是一個有道德的人？”人人都回答說：“忠誠老實，不欺騙別人，才是有道德的。”蘇格拉底裝作不懂的樣子又問：“但為什么和敵人作戰時，我軍將領卻千方百計地去欺騙敵人呢？”“欺騙敵人是符合道德的，但欺騙自己就不道德了。”蘇格拉底反駁道：“當我軍被敵軍包圍時，為了鼓舞士氣，將領就欺騙士兵說，我們的援軍已經到了，大家奮力突圍出去。結果突圍果然成功了。這種欺騙也不道德嗎？”那人說：“那是戰爭中出于無奈才這樣做的，日常生活中這樣做是不道德的。”蘇格拉底又追問起來：“假如你的兒子生病了，又不肯吃藥，作為父親，你欺騙他說，這不是藥，而是一種很好吃的東西，這也不道德嗎？”那人只好承認：“這種欺騙也是符合道德的。”蘇格拉底并不滿足，又問道：“不騙人是道德的，騙人也可以說是道德的。那就是說，道德不能用騙不騙人來說明。究竟用什么來說明它呢？還是請你告訴我吧！”那人想了想，說：“不知道道德就不能做到道德，知道了道德才能做到道德。”蘇格拉底這才滿意地笑起來，拉著那個人的手說：“您真是一個偉大的哲學家，您告訴了我關于道德的知識，使我弄明白一個長期困惑不解的問題，我衷心地感謝您！”蘇格拉底把這種通過不斷發問，從辯論中弄清問題的方法稱作“精神助產術”。

蘇格拉底是與智者學派同時代的卓越思想家，針對雅典社會世風日下、道德淪喪的現象，他針砭時弊，倡導“有思想力的人是萬物的尺度”，希望重新建立人們的道德價值觀，以挽救衰頹中的城邦制度。蘇格拉底認為社會中的人應該具備美德，美德來自于知識，最高的知識就是人們內心深處的道德知識，美德就是關于善的知識，于是他提出“美德即知識”的思想。他提出善是人的內在靈魂，世界上沒有人自愿作惡，人之所以作惡是出于無知。他進一步指出，教育對美德同樣重要，教育可以使人認識自己靈魂之內已有的美德。

蘇格拉底對人性本身的研究，是人類精神覺醒的一個重要表現，他使哲學真正成為一門研究“人”的學問。

蘇格拉底的學生柏拉圖關注的焦點也是人類社會，在《理想國》一書中，他根據智慧品德而不是按照出身，把每個人明確分工，各司其職，有正義感和理性的“賢人”統治國家，武士們保衛國家，農民和手工業者則負責生產。柏拉圖的這種想法盡管有很多錯誤，但他鼓勵人們獨立理性思考．為理性主義的發展奠定了基礎。

柏拉圖的學生亞里士多德在很多學術領域取得了卓越的成就，成為古希臘最博學的人。他關注自然界和人類生活，特別強調在整個自然界中，人類是最高級的。

歷史教學設計

依據“課程標準”要求，結合所選教學內容特點，闡釋設計思路及其理論依據。

1．教學內容分析。

2．學情分析。

3．教學方式、教學手段、技術設備等說明。

1．包括知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的三維教學目標。

2．要求敘述準確、可測量。

教學過程是教學設計的核心，應把教學內容、教學重點與難點、教學進程、學生活動、教學資源及教學指導策略表達清楚。

教學過程既可以采用表格式描述，也可以采取敘事的方式。如教學設計已經過實施，則應盡量采用寫實的方式將教學過程的真實情景以及某些值得注意和思考的現象和事件描述清楚；如教學設計尚未經過實施，則應著重將教學中的關鍵環節以及教學過程中可能出現的問題及處理辦法描述清楚。

1．教學過程(文字描述式)（略）。

2．教學過程(表格描述式)（供參考可根據實際需要進行調整）。

1．評價方式力求靈活多樣，具有可操作性。

2．評價內容全面反映學生完成學習任務的情況。

歷史教學設計

本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內容組成。是岳麓版七年級下冊第七單元第17課的內容。本課上承明朝的皇權高度集中，下接清朝專制統治的強化。反映的明朝對外關系的兩個方面：一是友好交往，一個是反侵略的斗爭。通過此課，可以反映出明朝時的經濟、政治及外交狀況，也可以反映出在中國封建社會的中后期，中國在整個世界的地位及發展趨勢，激發學生的愛國責任心，所以本課在整本書中占有非常重要的地位。

七年級的學生學習興趣濃厚，積極性強，有很強的探求欲望，但在思考問題時的廣度和深度以及全面性還有所欠缺，所以教師要在保證學生掌握好基本知識點的基礎上，引導學生，激發學生的思考問題的能力和探究的能力。

教學設計思路：本課教學貫徹以學生為主體的思想，發揮老師的引導作用，培養學生的合作探究能力，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中體會到快樂。

引導生識讀《鄭和下西洋路線圖》，培養學生的識圖能力。讓生歸納基本史實，培養生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因，培養生分析歷史事件的能力。

指導學生看圖，了解鄭和下西洋的史實及地理知識，要求學生講述小故事，更加深刻的記憶知識點。比較中西方航海，讓生感受鄭和下西洋的規模。

通過學習，增強學生的民族自豪感。樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，鼓勵學生努力學習，報效祖國。

教學重點：

鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實。

如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。

教學方法：

講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。

課時：一課時。

教具：

多媒體、圖片等。

歷史教學設計

本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學生逐句分析教科書正文前面的“導語”，向學生交代兩點：

第一、儒家思想是中國傳統文化主流思想;。

第二、要從四個階段認識儒家思想形成與發展演變的脈絡。

第三、儒家思想充分吸取眾家之長，經孔子創立、孟子和荀子繼承發展，西漢發揮。最終成為中國傳統思想的主流思想。

第四、對道家、墨家、法家思想簡要分析并指出與中國傳統文化的關系。

本目教材主要包含兩方面內容：

第一，春秋戰國時期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。

第二，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

1、知識與技能。

了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過程。

其中重點講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

(2)過程與方法：

學生可以根據教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究。

概念解釋。

“百家”指數量多。

“爭鳴”指爭論和批判興起原因。

經濟：井田制瓦解政治：分封制崩潰。

階級關系上士階級的崛起思想文化上學在民間派別代表及觀點。

儒家：孔子、孟子、荀子及觀點。

墨家：墨子及觀點。

法家：韓非子及觀點。

“百家爭鳴”局面的形成。

形成中國傳統文化體系。

奠定中國文化基礎。

中國歷史上第一次思想解放潮流。

道家：老子、莊子子及觀點。

問題的答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內容進行較為全面的比較，概括和闡釋。

教師應該注重運用“抗震救災”素材啟發教學，設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現予以及時而恰當的評價。

(3)情感態度價值觀：

通過對春秋戰國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統;逐步培育起民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感。

本課重點：“百家爭鳴”局面出現的社會原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內容。

本課難點是：春秋戰國時期諸子的思想及對他們的評價。

【教學用具】多媒體教學。

【問題研討】本節是中國古代思想的第一個專題內容，內容豐富，但在備課中對查閱資料不夠完整，教學中對諸子百家思想觀點的深入講解度把握不夠準，課題之間的過渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問題設計缺乏新穎。但個人認為在教學導入中結合現實生活。課堂總結感染力度強，激起學生愛國熱情，弘揚民族文化。爭取更大進步。

歷史教學設計

1.了解隋末農民起義和隋朝滅亡的基本史實。

2.通過分析隋煬帝的暴政和隋朝的滅亡，能運用個人在歷史上的作用的歷史唯物主義觀點和階級觀點分析歷史問題。

過程與方法目標：

1.通過情景再現的方式，分小組討論探究隋朝滅亡的原因，提高歷史問題探究、分析及表達能力。

2.通過展示電子地圖，學生能更為清楚的把握隋朝滅亡的形勢。

隋朝速亡，如秦朝一樣是由于暴政，隋末農民起義戰爭一舉推翻了隋朝的殘暴統治，充分顯示出人民群眾推動歷史向前發展的巨大作用，認識到人民才是歷史主人以及培養自身的歷史責任感。

教學重點：

隋煬帝的暴政。

隋朝滅亡的原因。

小組討論法，問題探究法，歸納法等。

多媒體教學課件(ppt演示文稿、電子地圖)。

環節一：導入環節。

教師通過一首描寫揚州以及隋煬帝的詩導入：

學生回答：隋朝，隋煬帝。

教師總結：對，是隋煬帝。田中的荒冢就是整修前的隋煬帝陵(圖片展示)，那么同學們思考一下為什么擁有平陳偉業的隋煬帝死后只有半畝田作為葬身之地呢?隋朝的治亂衰亡給后人留下了哪些經驗與教訓?我們帶著這些問題來學習我們這節課的第三目，隋朝的滅亡。

(板書：第1課隋朝的滅亡)。

環節二：新課教學。

(一)隋煬帝的暴政。

學生回答：隋煬帝暴政。

隋煬帝是中國歷史上有名的暴君，他的暴政表現在哪些方面呢?(展示隋煬帝圖片)。

學生回答，教師總結：隋煬帝惡暴政主要表現在建東都、開運河、下江都、征高麗。下面讓我們一起穿越時空，回到隋末年，去感受那段歷史。按組內異質，組間同的原則把學生質分成四組，讓其模擬修東都的民工、征高麗的士兵、開運河的農民和隋煬帝下江都時拉龍舟的纖夫。發材料，看完后每組選取一名代表，把所見所聞表述出來。

學生閱讀材料、分析討論、表述，教師點評總結隋朝滅亡的具體原因(隋煬帝的暴政，四個方面)。

剛才我們按照不同的身份，一起感受了那段歷史，隋煬帝短短幾年，連續大規模建設，對內大興土木、對外窮兵黷武，繁重的無休止的兵役和徭役，造成嚴重的社會后果;大量的勞動力用于非生產上，導致勞動力空前缺乏，嚴重破壞了農業生產，其結果必然導致階級矛盾的激化，致使農民揭竿而起，爆發農民起義。下面我們就來學習隋末重要的農民起義。

(二)隋朝的滅亡。

ppt展示《隋末農民起義形勢圖》：

結合圖片與課本敘述，學生說出幾個比較重要的起義(山東長白山、翟讓李密瓦崗軍)。

教師總結：611年，山東長白山農民首先舉起大旗，揭開了全國農民起義的序幕，各地紛紛響應;翟讓、李密領導的瓦崗軍，是當時最強大的一支農民軍隊伍，在中原消滅了大量隋軍，切斷江都與洛陽的聯系，隋煬帝被困于江都，不能控制全國，給隋朝以沉重打擊，隋朝的滅亡已不可避免。認識到人民群眾的歷史作用。

618年，隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡，歷時三十八年的隋朝統治到此便告結束了。

環節三：鞏固提高。

學生回答，老師總結：所以，治國必須要考慮社會的承受能力，文武之道，一張一弛，范文，只有穩定，社會才能發展。后來的唐太宗接受隋亡教訓，休養生息，輕徭薄賦，開創了“貞觀之治”的治世局面，就是我們后面要學習的內容。

環節四：小結作業。

歷史教學設計

1,通過讓學生自己動手、動腦搜集、整理資料，培養學生獨立學習的能力。通過在活動課準備過程中和活動課上同學間的分工合作、交流、展示、培養學生的合作精神，使每個人都發現和肯定自己的價值和學習潛力，增強自信。

2,使學生在積極參與學習的過程中體驗歷史學科的“過去性”和“借鑒性”，接受革命傳統教育和歷史文化熏陶，促進學生為國家，民族強大而奮斗的歷史使命感和社會責任感。

3,通過活動課開闊學生的視野，加強學生的音樂素養、文學素養、美學素養極其各學科的整合能力，使他們在生活中了解歷史。從一個側面了解不同時期的社會變遷，革命斗爭和人民的精神風貌。

本節活動課的內容屬于藝術系列，活動形式是欣賞活動課。

1,教師提前布置學生預習活動課的要求，說明本次活動課分為搜集、整理和視聽、表演兩個階段。

2,在學生搜集、整理，掌握資料的基礎上指導學生按照中國革命發展的重大歷史階段對資料進行分類（如第一次國內革命戰爭時期，第二次國內革命戰爭時期，抗日戰爭時期，抗美援朝時期，改革開放后等）進行篩選（所選的歌曲必須是與歷史有關，能夠反映時代的主題，具有明顯歷史特征的歌曲）。

3,根據全班學生的整體興趣愛好，個人特長，性格特點，性別比例等把學生分成6個活動小組，使各小組確定自己的主持人，選定表演的歌曲、演員，寫好歌曲的串詞。（歷史活動課不是歷史興趣小組，因此一般來說應是全員參與）。

4,教師在掌握6個小組活動內容的基礎上，選定活動課的主持人，準備好與歌曲內容相一致的音像資料，從各方面給學生活動創造一個身臨其近的活動氛圍。

全員性——力爭使全班學生全員參與。

興趣性——采取各種手段、調動學生的參與興趣。

時代性——歌曲要反映歷史的時代主題。

自主性——發揮學生“自主，自理”的作用，教師只是指導者和倡導者。

1,各小組演出時，注意把背景音樂，詞曲介紹，歌唱表演，伴舞等多種表演手段調配好，以求最佳的活動效果。

2,各個小組在表演時要針對歌曲的內容設計一些問題，表演完畢后請同學回答，以增強活動的互動性，整個活動歷史味要足，要歌唱歷史、展現歷史、感受歷史、回歸歷史。

3,各個小組之間的節目銜接要自然、緊湊。

[教師激趣導入]你還記得幼年時學唱的歌謠嗎？你知道長輩們為之動情的歌曲嗎？歷史在譜寫著歌曲，歌聲在凝聚著歷史，好的歌曲能夠唱響時代的主旋律。讓我們和著歲月的的旋律，去學唱，去欣賞昔日感人肺腑的歌曲，去豐富我們的歷史知識，今天我們歷史活動課的主題是——《乘著歌聲的翅膀穿越歷史的天空》。

[主持人串詞]歲月流失，歌聲難忘，在中國歷史的不同時期，我國人民都創造了大量動人心旋的歌曲，重唱這些歌曲，心中涌動的是愛國主義的思想感情，以歌編史，以情詠史更是我們今天活動課的追求。下面請第一小組的同學帶領大家在歌聲中去回顧“五四”運動那壯烈的一幕。

[第一組學生活動]合唱歌曲———“五四”紀念愛國歌。

視屏準備——通過大屏幕播放“五四”運動的資料片段作為背景，屏幕上展示歌詞““五四”愛國的血和淚，灑遍亞東大陸地，雄雞一鳴天下白，同聲擊賊賊膽悸-----”

穿插問題——1、你知道“五四”運動發生的時間和背景嗎？

2、歌詞中的賊指的是什么人？

3、“五四”運動的結果怎樣？

4、今天，我們應該學習五四青年的什么精神？

全班活動——略。

[小組串詞]五四青年那憂國憂民的愛國情感激勵著，鼓舞著無數的仁人志士為中國的富強、獨立而奮斗，1924年，國共兩黨攜起手來，走上了共同反帝反封建的征程。一首國民革命歌在北伐時響徹大江南北，表達了革命者滿懷信心，一往無前的英雄氣概。請欣賞歌曲“國民革命歌”。

歷史教學設計

使學生了解抗日戰爭初期的歷史史實；了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解抗日民族統一戰線的過程；了解日本屠殺中國人民的滔天罪行。

激發學生仇恨法西斯的情感，樹立為人類和平、民主、進步事業而奮斗的精神。

血染盧溝橋

正確認識南京大屠殺及當今日本極力掩蓋南京大屠殺的事實

新授課

多媒體

（出示圖片）1931年日本發動了九一八事變，侵略中國東北；1932年日本又建立偽滿洲國，東北地區淪為日本的殖民地；這只是日本野心的一小步，它的最終目標是整個中國、亞洲、甚至世界，因此，“平津危急！華北危急！中華民族危急！

1、知道抗日戰爭初期的歷史史實。

2、知道中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事。

3、了解抗日民族統一戰線建立的過程。

4、銘記日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行。

1、迅速默讀課文p74——78頁內容，了解本課所學的兩事件。

2、完成“導學案”中“自求新知”的內容，可以求助于同學和老師。

3、思考、討論、回答：

1）日軍為什么首先進攻盧溝橋？

2）你對“南京大屠殺”有何認識？請同學們一步一步完成，老師相信你能行！時間6分鐘。

先學：

1）學生開始自學，教師巡視，教師指導并初步檢查導學案的填寫情況；

2）小組長進行詳細檢查，導學案的填寫情況。

3）并檢測自學情況。

后教：

1）觀看圖片，回答兩道思考題；

2）學生質疑，學生解答。

3）總結板書

4）教師總結：七七事變，日本開始全面的侵華戰爭，中國人民開始全面的抗日戰爭；南京大屠殺，讓我們看到了日本法西斯的兇殘本質，而今日本極力掩蓋、歪曲這一史實，讓我們中國人時刻警惕日本法西斯勢力的復活，防止它給中國和世界人民帶來災難，我們青年學生更要樹立反對戰爭、爭取和平的信念，為強大中國而奮斗。

當堂訓練：

1）先做多媒體設計的習題；

2）再做導學案中的訓練題。

歷史教學設計

1、掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實，包括手工業、農業和商業的狀況及特點。

2、了解奴隸制下奴隸的悲慘境遇。

3、通過本課的學習，熟悉本課所敘述的夏商、西周經濟發展的概況，提煉“青銅文明”的本質特征及概念，培養學生歸納、概括歷史知識的能力。

4、通過本課學習，使學生認識到：我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承，表明我國古代文明具有強大的生命力。

重點：青銅器的高超工藝。

難點：教學對“青銅文明”概念的理解。

1.講解法：對于重要的理性分析內容，主要由教師講解，應注意深入淺出地分析問題和演繹思維的流暢性。

2.講讀法：首先由教師提出問題，然后通過引導學生閱讀、分析課文、投影所示歷史資料和圖片，進一步理解教材。

【獨立試航】(預習課文，自主完成基礎知識，記下發現的問題)。

1、我國出現青銅器的時間是社會末期，社會是我國青銅文化的燦爛時期。其中著名的青銅器代表是巨大的和造型奇特的。

2、與商周同期，我國西南地區的成都平原，也盛行一種獨特的青銅文化，這就是舉世聞名的“”文化，那里出土的、、青銅神樹等，引起中外人士矚目。

3、除青銅制造業外，商周時期的業和業也很發達。

4、農業、、和商業的發展，形成我國夏、商、西周燦爛的青銅文化。

5、夏、商、西周時期我國主要的生產方式是業，主要勞動力是。

6、思考：“動腦筋”(第26頁)。

7、自己不能解決的問題：

【合作探討】(生生互助，師生互動，點撥釋疑，共同提高)。

(一)小組合作學習(小組內交流自學成果，圍繞疑難點討論)。

(二)班內交流展示(師生、生生互動，點撥釋疑，知識深化)。

第一子目：青銅器的高超工藝。

1、指名說出自己學到的知識，師適當引導，補充;。

第二子目：農業和畜牧業的發展。

1、通過學習，知道我國奴隸社會的主要生產方式和比較先進的生產工具。

第三子目：奴隸的悲慘生活。

1、依據第28頁圖，競答我國奴隸社會中奴隸的生活狀況。

2、解決思考題;動腦筋。

【扣標整合】(圍繞學習目標，梳理知識，形成網絡)。

青銅器：出現時間，燦爛時期;特點是品種多、水平高、分布廣。

手工業：代表、。

成都平原的文化。

商朝業發達：玉虎、玉象。

農業：“五谷”齊全;知道、、技術，使用一定量的青銅工具。

畜牧業：現在的主要家禽品種時已有，并建有，商王室有專門牧場。

認識：農業、畜牧業、手工業和商業的繁榮形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明;夏、商、西周奴隸制經濟的高度發達是建立在對奴隸殘酷剝削之上的。

五、達標測評(我達標我快樂)。

1、迄今考古發現的最大的青銅器司母戊鼎應屬于下列哪一個朝代()。

a.夏朝b.商朝c.西周d.西漢。

2、下列四個青銅器中，我國古代青銅工藝的突出代表是()。

a.獸紋扁足鼎b.人面紋方鼎c.司母戊方鼎d.四羊方尊。

3、巨大的商朝司母戊鼎可以證明我國商周時期()。

a.青銅工藝水平高超b.原始農耕文明出現。

c.畜牧業發達d.鐵器開始使用。

4、我國青銅工藝鼎盛時期是在()。

a.夏朝b.商朝c.春秋d.戰國。

5、我國青銅器中的珍品是()。

a.四羊方尊b、乳丁紋平底爵c.司母戊方鼎d.人面紋方鼎。

6、下列青銅器中，屬于三星堆文化的是()。

a.司母戊鼎b.青銅立人像c.四羊方尊d.大盂鼎。

7、與商周同時期的三星堆文化遺址在()。

a.長江三角洲b.華北平原c.三江平原d.成都平原。

8、我國夏商周時期使用的主要勞動力是()。

a.奴隸b.農民c.工人d.農奴。

【知識拓展】(知識拓展遷移，開闊視野，提高能力)。

閱讀材料后理解問題：(有興趣同學，優先回答問題)。

隨著生產力的發展、私有制的出現，在奴隸社會中，奴隸主占有大量的奴隸，就可以組織大規模的生產，進行簡單協作和分工，提高生產效率;奴隸社會內可運用國家政權的力量組織大規模的生產過程，推動生產力發展，由于大批奴隸從事繁重的體力勞動，提供大量的剩余產品，使一部分人可以擺脫體力勞動，專門從事腦力勞動。

歷史教學設計

1、識記與理解：

記住資產階級革命團體的名稱，建立時間及建立者，了解中國同盟會成立的概況，理解同盟會的政治綱領和三民主義，知道辛亥革命發生的過程及相關事件，了解中華民國成立的時間及概況，理解辛亥革命的歷史意義。

2、能力與方法：

通過對同盟會的十六字綱領及三民主義的教學，培養學生運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析，評價歷史問題的能力。通過分析和探討辛亥革命的`重大歷史意義，使學生逐步掌握對歷史事件的客觀分析方法，進一步加深對歷史發展的規律性認識。

3、情感態度與價值觀：

通過對本課的學習，使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命，武昌起義的槍聲，是辛亥革命志士不屈斗爭精神的張揚，從而激發學生的愛國主義情感和不斷進取的意識，樹立正確的人生價值觀。

重點:中國同盟會的成立,三民主義,中華民國的成立,辛亥革命的歷史意義。

難點：同盟會的政治綱領及三民主義。

新課。

1課時。

教師研讀課標與教材，撰寫教案，制作多媒體課件或幻燈片。學生了解、收集有關孫中山和武昌起義的故事(包括文字，圖片，音像資料)。

啟發式講課、讀書指導、討論等多種方法相結合。

電腦及多媒體課件。

導入新課：

（用電腦屏幕顯示孫中山像。師問）請看，他是誰？（生答孫中山。師又問）知道他對中國歷史最大的貢獻是什么嗎？（生答辛亥革命。師引導）這場革命是怎樣組織發動的？結果如何？對中國社會產生了什么影響？（顯示或板書課題）。

學習新課：

一、辛亥革命的醞釀。

(師講)“醞釀”是一個組織和準備的過程，包含了資產階級革命派的形成、組織的建立、革命指導思想的形成、早期革命活動的開展等內容。下面，我們就來學習第一個革命團體的建立。

（師講）1894年甲午戰爭爆發，由于清王朝的腐敗，清軍慘敗。在此嚴重危機下，以孫中山為代表的愛國志士積極行動起來，開始了救國救民的抗爭。（課件顯示。同時要求學生邊看書邊回答。）。

1、興中會-----第一個資產階級革命團體。

時間、地點、建立人、宗旨、性質。

（師指出）興中會的成立，標志著資產階級革命派的初步形成。之后，全國各地紛紛建立革命團體，推動了資產階級革命運動的發展。

2、中國同盟會-----第一個全國性的統一的資產階級革命政黨。

時間、地點、聯合的革命團體、領導人、政治綱領、機關刊物、性質、意義。

（同盟會的政治綱領是本節的重點，教師可引導學生共同解讀）在這里，“韃虜”是指滿族統治者，而不是指整個滿族。“驅除韃虜，恢復中華”，即用革命的手段，推翻帝國主義的走狗清王朝的統治；“建立民國”就是建立資產階級共和國；“平均地權”就是國家通過核定地價征收地租稅，同時逐步向地主收買土地。總之，因為人民痛恨清政府，所以這個綱領得到了全國人民的擁護。

（過渡）在《民報。

歷史教學設計

全面貫徹落實黨的教育方針，以學校工作計劃要點為指導，積極推進基礎教育課程改革，轉變觀念，加強課堂教學，強化質量意識，堅持教育創新。以培養學生主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標，扎實開展教與學的實踐活動，爭當名師。全面實施素質教育。著眼于學生的發展。

繼續增強學生對歷史的學習興趣，使學生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢。培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。完成歷史八年級下冊的歷史教學任務，爭取平均分、優秀率、合格率都超過平均水平。

初二學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，能積極主動地參與教學過程與實踐活動；但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實，。學生對歷史較感興趣，但學習的自覺性較差,尤其是男生的自覺性更差。但也有部分學生對所學知識模糊不清，理解能力差，應用能力差，學習態度消極，厭學情緒濃。成為制約成績提高的主要因素。

1/4本學期所授的內容是歷史現代史部分。教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學習主題，每一個學習主題下分若干課。本冊共七個單元，共二十一課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習，活動建議等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。

重點：開國大典、抗美援朝、《中華人民共和國土地改革法》、一五計劃、三大改造、中共八大、十一屆三中全會、對內改革對外開放、鄧小平、民族區域自治的內容和意義、港澳的回歸、和平統一和一國兩制、現代化海空軍的建立、和平共處五項原則、外交事業的發展、科技成就、教育事業、文學藝術和體育的發展、社會生活的變化。

難點：新成立的偉大意義、抗美援朝的原因、土地改革。

1、認真鉆研新課程教學目標和要求，認真備好每節課，明確重點、難點，在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力培養。鉆研教材，學習“課標”真正做到備教材、備學生、備教法、備學法、備出高質量的課時教案。

2、加強課堂教學，準確、完整地把握歷史教學目標及內容，以課標和教材為依據，全面完成教學目標。

3、以轉變學生的學習方式為核心，注重學習過程，讓學生學會學習。鼓勵學生交流合作，探究問題。養成探究的習慣。

2/44、加強輔導。以優秀生和學習困難生為主，注重學習方法的指導，培養自主學習的能力，努力提高成績。

5、教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用多媒體、歷史地理、圖畫、圖表，積極創造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。

6、增加課堂容量，精講精練，減輕學生負擔，提高課堂效率。一節課是四十五分鐘，再除去兩分鐘準備時間，實際只有四十二分鐘。我打算將課堂內的四十二分鐘分成三份：前五分鐘復習上節課所學的內容，導入新課；中間二十五分鐘教學新課；后十分鐘練習鞏固。

7、教會學生學習方法。在上一個學期，我在指導學生自主學習上做得不夠好，本學期我要教會學生學習歷史的基本方法，尤其是讓學生掌握歷史小論文的寫作方法。在教學中注重改變學生的學習方式，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力；注重發揮學生的主動性，發散學生的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的.思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質。

8、積極參加教研室歷史組、學校教研組的教研活動，反思教學中存在的不足，將教學中的點滴進行整理，以提高自身教學水平。

9、認真完成學校布置的各項工作。

10、成立歷史學習小組，互出測試題，切實提高歷史學業成績七、德育滲透。

本學期通過現代史的教學，使學生感受我國在經濟、國防、外交、科技、教育、文化等各方面取得的巨大成就，增強愛國主義情感，培養實事求是的精神和崇尚科學的態度。了解我國的基本國情，認識處于社會主義初級階段的社會的歷史發展規律，認識社會主義現代化建設是一個曲折漫長的過程，從現代社會的不斷發展中體會到共產黨領導的必要性。堅定建設有特色的社會主義的信念。

3/4初步確立為祖國的社會主義現代化建設做貢獻的人生理想和社會價值觀。

1、練“三筆一話”基本功，每周寫一頁正楷鋼筆字，對照字帖認真訓練；堅持講普通話，寫規范板書。

2、練駕馭“課標”、教材的能力，更好地完成教學目標。3、苦練課堂教學基本功，包括規范化的歷史教學操作，教學語言、教態等。

4、運用現代教育技術基本功。學會使用多媒體教學設備，利用好互聯網和空中課堂為教學服務。

5、堅持業務學習，認真做好筆記，重點學習“課標”和課標解讀；認真閱讀歷史方面的期刊和雜志，收集教育教學信息。

6、堅持寫好教學手記和案例。真實反映教學中和得失，積累經驗。

九、本學期教學指標：本學期要腳踏實地的工作，不斷吸取經驗教訓。教好每一名學生，嚴愛結合。力爭使平均分超過60，及格率超過65，優秀率達到達20。

歷史教學設計

教學設計的起源要追溯到第二次世界大戰，那時大量在實驗研究方面接受過培訓、具有開展試驗研究經驗的心理學家和教育工作者，被招募來從事軍事培訓材料的研究及開發工作。二戰結束后，心理學家們還致力于各種教學問題的解決。

教學設計早期的發展是以程序教學運動作為重要的驅動力，此次運動始于1954年，r撰寫的論文《學習的科學和教學的藝術》。heinich對程序教學運動作了描述：通過把教學內容分析和分解為具體的行為目標，設計達到這些目標所必要的步驟，建立程序來試驗和修改這些步驟，然后根據目標是否實現來確認這個程序，程序化教學成功建立了一個小型但有效的自我教學系統--一種教學技術。

20世紀60年代早期，行為目標的普及和標準參照測驗運動也是教學設計發展進程中的另外兩個重要因素。[行為目標]ralphtyler被認為是行為目標之父，1943年他提出定義每一個目標的術語都必須是能清楚闡明課程能幫助發展的行為的；20世紀50年代，benjaminbloom和他的同事出版了《教育目標分類學》，使得行為目標得到進一步的推進；而mager使得行為目標的運用得以普及，他20世紀60年代早期編寫了《為程序教學準備目標》。[標準參照測驗運動]標準參照測驗旨在測量個人在某個特定行為或者一系列行為方面的表現情況，與他人的成績無關，而常模參照測驗旨在了解學習者的成績分布情況，比較不同學習者的表現。tobertglaser是最早使用標準參照測驗這一術語的，他指出，可以用標準參照測驗來評價學生的起點行為(入門技能)，也可以用來確定學生掌握課程所要求的行為的程度。

教學設計歷史上另一個重要事件是1965年robertgagne著作的《學習條件》的出版。本書描述了學習結果的五大領域(言語信息、智力技能、動作技能、態度和認知策略)和九大教學事件(引起注意、告知目標、刺激回憶先前習得性能、呈現刺激材料、提供學習指導、引發行為表現、提供反饋、評價作業、促進記憶與遷移)，加涅的層級分析研究對教學設計領域也有著重要的影響，上位技能的習得是基于下位技能的掌握。

形成性評價間接開始于“史普尼號”人造地球衛星的發射，1975蘇聯震驚了美國，美國投入數百萬美金到教育事業，但成效低，主要問題是所開發的教學材料沒有經過試用就直接生產，michaelscriven在1967年提出了形成性評價和總結性評價這兩個術語，認為在教學材料形成階段的試用和修訂過程成為形成性評價，而對最終產品進行測試則稱為總結性評價。在此之前，也有許多學者的見解設計到這兩種評價，1967年，markle提出了在設計過程中和設計過程后對材料進行評價的詳細程序。

基于以上幾個方面的'研究，20世紀60年代的早期和中期，一些教學設計模式開始被提出來了。20世紀70年代是系統方法的萌芽期，很多人在前人研究的基礎上建立了新的系統化教學設計模式，工商業、軍隊、國際界、學術界等許多不同的部門也對教學設計過程產生了濃厚的興趣。其中，80年代，教學設計對教育的影響較其他領域還不大，但是隨著微型計算機的興起，cai才越來越被人關注。

進入21世紀，對教學設計的原理和實踐產生重要影響的兩個方面分別是：績效技術運動和建構注意理論。績效技術運動強調的重點是工作績效(而非學習的績效)、商業成果以及對績效問題的非教學解決方案，它拓寬了教學設計領域的范圍；關于學習和教學的建構注意觀點對教學設計領域的許多理論家和實踐者的思想和行動都產生了重要的影響。

msn（中國大學網）。

歷史教學設計

1.教材地位：

本課從三個方面說明了第二次世界大戰后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰前后國際關系中世界格局的重要轉折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉變的起點，因此本課有著重要的作用。

根據課標要求和教材的編寫意圖，以及高中學生的認知結構和心理特征，我擬定了以下的教學目標：

(1)知識與能力。

了解兩極格局形成的根本原因、冷戰表現和對國際關系的影響。

認識美蘇冷戰對二戰后國際關系發展所產生的重大影響，培養學生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。

理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經濟、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰”狀態下的對抗和矛盾的機會對世界和平和國際關系進行深刻分析和理解。

(2)過程與方法。

通過圖片、視頻的演示，創設情境，引導學生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究，培養學生論從史出、分析問題的能力。

(3)情感態度與價值觀。

理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質是美蘇國家利益的爭奪。

“冷戰”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。

3.重點和難點。

本著歷史新課程標準的要求和學生的認知水平，我確立了本課的教學重點、難點。

重點：美蘇冷戰的表現和對國際關系的影響。

難點：兩極格局對二戰后國際關系發展的影響。

1.學情分析。

授課對象為高一學生，思維活躍，求知欲強,他們已經具有一定的理論基礎和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學習的能力。這些都為教學目標的達成提供了較好的基礎。

2.教學方法。

(1)指導學生閱讀教材，根據學案做好課前預習，初步建立知識體系。

(2)利用現代教育技術輔助教學，整合課本資源，采用情境教學法、閱讀指導法，分組討論法、合作探究法等。

3.學法指導。

利用自主學習、協作學習培養學生自主學習能力和合作探究能力，重視學生的參與，培養學生的積極性、主動性、合作性、創造性，促成學生良好學習習慣的養成。

根據課標要求和學生的特點，在教學過程環節中我設計了四個環節：課前預習、自主學習——創設情境、導入新課——合作探究，師生互動——分層訓練、鞏固提高。

首先——課前預習、自主學習：提前下發學案，學生根據學案做好預習。

設計意圖：培養學生的'自主學習能力，初步構建知識體系，讓學生帶著問題有針對性地聽課。

其次——創設情境、導入新課：

xxxx年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月后，戰事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，xxxx年法國又通過投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個什么樣的組織?今天我們大家通過本課的學習就可以解開這其中的秘密。

設計意圖：通過創設情境，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

再次——合作探究、師生互動。

我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導學生閱讀教材，思考問題，通過合作探究來突破重難點。設計意圖：突出重點，條理清晰，有利于學生構建完整清晰的知識體系。

一、兩級格局的形成的背景。

利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯在二戰后的狀況(包括政治、經濟、軍事等)，讓學生閱讀材料，分析二戰后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態的沖突是兩極世界形成的根源。

設計意圖：引導學生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學生材料解析能力。

二、兩極格局形成的過程。

利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標志——兩極世界的瓦解的標志，讓學生在教材中快速尋找答案。

設計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認識。

三、兩極格局主要對抗形式：冷戰。

1.冷戰的含義：教師介紹含義。

設計意圖：讓學生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點。

2.冷戰的過程。

多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說”;1947年杜魯門國會咨文;1991年蘇聯解體。利用圖說歷史的方式讓學生掌握冷戰的過程：冷戰序幕(1946年鐵幕演說)——冷戰形成的標志(1947年杜魯門主義)——冷戰的瓦解(蘇聯解體)。

設計意圖：形象直觀的圖片，使學生獲得感性認識的同時，心靈又受到強烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，培養學生的觀察能力。

3.冷戰的表現。

利用多媒體演示視頻，讓學生邊看邊思考冷戰的表現，并以表格的形式總結。

設計意圖：打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造了歷史情境，激發學生學習的興趣。

4.冷戰對國際關系的影響。

以小記者采訪的形式突破本課難點：把學生分成五組人，分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人，一名學生扮演小記者，分別采訪五國人，讓他們分別就20世紀五六十年代的國際國內形勢對自己生活帶來的影響發表言論。在此基礎上，總結出冷戰對國際關系的影響是：全面冷戰和局部熱戰。

設計意圖：一方面可以培養學生合作探究意識，享受自主學習的樂趣;另一方面在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。

四、兩極格局的影響。

辯論：正方：兩極格局有利于世界和平;反方：兩極格局不利于世界和平。

設計意圖：歷史課程是人文教育的基礎課程。歷史教學的一個重要任務就是使學生樹立對國家、對民族的歷史責任感和使命感，此處及時升華了本課教學內容，幫助學生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅，但由于美蘇雙方勢均力敵，避免新的世界大戰的正確認識，落實了本課對于學生的情感態度與價值觀的要求。

最后——分層訓練、鞏固提高：將學生分成學習小組，學生分組討論學案上的高考真題和課時訓練題，發現并提出問題，小組間互相講解，教師適時對易錯題或難題給予方法上的指導。

設計意圖：高考真題訓練有助于學生在學習中把握高考方向;分層訓練是尊重學生的差異性，讓所有的學生都得到發展。小組間共同探討解決問題，使學生獲得學習上的愉悅，更提高了學生對歷史的感悟和表達能力。

歷史教學設計

歷史是現實的一面鏡子。研究歷史的目的，更重要是在于認識社會歷史的發展規律，預見未來。對于初中生而言，學習歷史可以培養他們實事求是的態度，提高辨別是非的能力。同時，學習歷史也是提升個人素養的一種有效方式。從個人的從教經驗出發，針對我校學生的歷史學習狀況有所感悟，有所反思。

首先，多數學生的歷史學習面臨著以下幾個問題。

很多學生對于歷史的學習僅僅只停留在課堂上老師講過的故事有多么好玩兒，事例是否新奇。但是真正從歷史學科而言，缺少主動探究分析和邏輯思考的能力，這就導致課堂上的學習非常被動。同時，對于歷史知識的學習，也僅僅只限于我知道是什么就可以了，而不愿意去探求其內在的本源。這樣的孩子，最終學習的結果就是學科素養差，學習能力弱。

多數孩子的歷史知識儲備僅僅來源于課堂，而課外涉獵非常少。其中的緣由，一方面由于現在孩子學習壓力大，學習科目多，導致課下自己可分配的時間比較少；另一方面，孩子的閱讀習慣并沒有從小培養起來，很多孩子不愛讀書，或者說閱讀的書籍只限于小說、漫畫等等娛樂性書籍。再加之現在網絡發達，孩子們的涉獵更多的就停留在娛樂活動當中，對于時事的關注和新聞的了解也是非常匱乏。這帶來的必然結果就是學科儲備差。

歷史學習講究論從史出，很多的孩子在大篇的文字史料面前顯得束手無策。既看不懂文字想表達的意思，又很難提煉有效信息，更甚者很多的孩子看不懂文字間的邏輯關系，這樣的結果必然加深了上課的難度，對于歷史事件的理解也容易出現偏頗，很難形成自己的學科學習方法，學習興趣也容易降低。

很多孩子從小養成的是死記硬背的學習習慣，對于這個知識到底是什么、為什么是這樣，他們并沒有多少興趣去探索。簡單的把學習理解為我知道了、我背過了，考試我分數高就是好的.學習。可是從歷史學科的特點來看，知識是不可能割裂的，各個事件之間是有著非常緊密的邏輯關系，如果把事件割裂開，單一的去學習，這樣不僅不利于他學習能力的成長，更甚者，孩子們的學習就是一種無效的學習，簡單地說，就是今天我知道了，而未來我壓根沒有能力去應用。就更不用提構建和提升孩子的歷史學科素養，變學知識為學能力了。

針對孩子們的這些問題，作為歷史老師的我們可以做些什么呢？我覺得我們可以從以下幾個方面去嘗試改進我們自己的教學。

第一，今天是一個自媒體時代，是一個材料豐富，社會日新月異的時代。我們完全可以借助網絡平臺和多媒體教學的有效結合，從而增強我們自身教學的趣味性，讓歷史課堂的史料不僅僅有文字性的，還有漫畫、視頻、語音，甚至于老師自己的微課等，讓學生的目光能夠聚焦在每一節課堂。同時，我們也要從自身出發，擴大自己的閱讀量和閱讀面，不僅要注意積累知識的深度，也要注意廣度，讓我們的歷史教學用語更加的豐富，同時增強我們自身教學的幽默感，把學生從娛樂中吸引到學習中來。

第二，針對孩子們知識儲備弱這一點。我們可以在教學設計的時候，根據學習的需要進行知識的補充，這個補充不僅要能增強學生的知識儲備量，同時也要盡可能的擴大他們的知識儲備面，從而讓他們的思考從單一的角度，逐漸擴大走向多元化、多角度化，讓孩子的思，維得到有效拓展，提升他自身的學習力。當然，在學生興趣提升之后，我們也可以鼓勵他課下閱讀，變被動接收為主動獲取，讓他自身的閱讀興趣和閱讀量以及閱讀能力都有所提升，為以后的歷史學習打下堅實的基礎。

第三，通過教學中的觀察，我覺得有很多孩子學習能力弱，不僅是語文功底不扎實，從歷史角度來看，也需要我們歷史做好以下幾個方面的補充和調整。首先，注重概念術語的解析，很多小孩反應學不懂歷史，其實僅僅在于一些專業的概念術語束縛了他們的思考，他們讀不懂這些詞，就看不懂意思，就更不要談理解了。所以我們可以在課堂當中，通過貼近生活、貼近孩子的語言、事例去解析一些概念術語，從而降低孩子的閱讀難度。另外，精心設問也是有必要的。好的設問不僅有利于學生讀懂這段材料，而且可以起到引導性的效果，充分發揮孩子的主動性，讓他們自己主動去分析和提煉有效信息，在增強他們的閱讀力的同時也激發了他們的興趣。當然還有一個問題，現在的歷史材料非常的豐富，但是有些歷史事件或歷史問題是通過修飾性的用語來表述的，對于頻繁出現的形容詞、代詞等，孩子們經常看完一臉懵逼，不知道材料在說什么東西。那么這就需要我們在課堂教學的過程當中，給孩子多角度的，多方面的提醒，讓他們學會設問詞的轉化，將修飾性的語言轉變為我們具體的歷史事件或知識，這樣就可以降低他們的學習難度，增強他們學習的信心，從而也有利于激發他們的學習興趣，學習能力當然就能夠有所提升。

第四，我們在前面也說了，歷史知識是注重邏輯關系的，每一個知識點之間都是有著一定的聯系的，所以我們要做好這一點，強化孩子的遷移能力，就必須在專題復習或單元導入的過程當中多下功夫。比如說我們可以通過繪制思維導圖的方式，增強孩子對于事件內在聯系的一種理解。另外，我們也可以通過設置活動的方式，讓孩子說一說，練一練，來增強他們對于事件之間內在聯系的一種理解和運用。更為重要的一點，就是我們在教學的過程當中，也一定要注重事件內在聯系的引導與分析，讓孩子從平時的學習當中形成一種習慣。有了良好的學習習慣，遷移也就是水到渠成的事情。

當然以上的言論可能還有不成熟的地方，也僅僅只是基于本校的學生產生了一些思考。我相信，只要我們在平時的工作當中善于觀察善于思考，我們的教學能力肯定會有所提升，同時孩子們的歷史學習也會得到充分的改善，把教授知識變為培養能力，讓孩子即使走向社會，也能夠繼續學習。當然這條道路還很漫長，需要我們不斷的堅持，不斷的學習和調整，作為老師，我們也應當義不容辭繼續下去。

歷史教學設計

了解俄國的來歷；理解彼得一世改革，亞歷山大二世改革（廢除農奴制改革）；的背景、性質及改革的影響。

通過比較兩場改革，提高學生分析比較歷史事件的能力。

通過從改革的內容中分析改革帶來的影響，培養學生分析推理的能力。

過程與方法

通過分析俄國兩次改革的積極影響和消極影響，培養學生學會運用一分為二的方法去客觀評價歷史事件。

通過比較兩場改革，培養學生比較歸納的學習方法。

情感、態度與價值觀

通過本課學習，讓學生認識到：彼得大帝具有的優秀品質及關鍵歷史人物所發揮的重要作用；改革促進了俄國社會發展，說明改革是社會發展的直接動力。

重點：俄國農奴制改革及其歷史影響。

難點：理解改革的影響。

教學方法

材料分析法、地圖導學法、分析推理法、微視頻輔助教學法。

學習方法

自主學習、合作討論法、分析推理法、比較學習法。

課前準備

ppt課件，微視頻等

老師最佩服的人是普京，普京最佩服的人是彼得大帝。普京為什么佩服彼得大帝？從俄國的改革中找找答案。出示課題《俄國的改革》。

教師出示學習目標，學生明確目標。

一、 彼得一世改革

1、自學俄國的來歷完成自學提綱。

2、利用俄國疆域的擴張圖，簡單了解俄羅斯帝國的形成。

3、觀看 “有關彼得一世剪胡子”的微視頻。激發學生興趣，導入對“彼得一世改革”的學習。

4、通過史料分析，讓學生認識彼得一世改革的背景。

（1） 教師補充材料，讓學生直觀認識俄國落后的具體表現。

（2） 教師出示歷史材料：

17世紀中期俄國農奴占全國人口的百分之九十以上。在農奴制不斷的強化下，俄國工商業發展極其緩慢。

—-《世界近代史資料選》

引導學生初步明確俄國出現落后面貌的原因——農奴制盛行。

5、學生大聲朗讀“彼得一世改革的內容”。

教師對改革內容進行簡單說明，通過學生朗讀和教師的簡單說明，讓學生初步了解彼得一世在政治、軍事、經濟、文化、生活上等方面改革的內容。

6、學習彼得一世改革的影響。

（1）學生在課本上找出改革給俄國帶來的影響。

（2）教師引導學生分析從“改革的內容中分析改革帶來的影響”。從而培養學生史論結合的學習方法，提高學生分析史料的能力。

二、廢除農奴制改革

1、分析改革的背景

通過微課，讓學生了解19世紀上半期農奴制的弊端。

（1）解說中提到19世紀的俄國遇到了哪些問題？

（2）導致這些問題的根本原因是什么？

2、分析改革的目的。

“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民。”

——亞歷山大二世

3、學習改革的內容。讓學生朗讀。

5、從改革的內容中分析改革的影響。培養學生分析推理的學習方法。

6、從圖片和史料中，體會農奴制殘余的存在，認識改革的不徹底性。

三、合作討論：比較兩次改革的異同

（1）一、二小組討論改革的相同點，老師提供兩個角度。

（2）三、四小組討論改革的不同點，老師提供四個角度。

（3）、小組代表展示交流后，老師引導歸納。

【課堂小結】

依據板書引導學生進行小結。讓學生明確本節課的知識框架圖及重點知識，同時，讓學生深化認識，認識到“改革是社會發展的直接動力”，關鍵人物在歷史的發展進程中起到非常重要的作用。

【課堂檢測】知識搶答

1.沙皇專制統治時期俄國盛行的制度？

2. 使俄國成為歐洲軍事強國，開啟了俄國近代化進程的改革是？

3、1861年廢除農奴制改革的根本原因是？

4、推動俄國走上資本主義發展道路的改革是？

5、這兩場改革最本質的不同是？

【板書設計】

第2課：俄國的改革

一、彼得一世改革 俄國崛起

二、亞歷山大二世改革 偉大轉折

三、比較兩場改革 性質不同

結合俄國兩場改革的意義，談談你對“今天我國全面深化改革”的認識。（要求多角度思維）

教學反思

我認為本課中的最大的亮點是學習指導：在講解兩場改革的影響是都有學法指導，有利于提高學生分析推理的能力；在課的末尾通過組織學生討論去學習兩場改革的異同點，有利于培養了學生比較學習的方法。