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小學數(shù)學課時作業(yè)設計論文篇一
1設計趣味性的作業(yè)
“興趣是最好的老師”。一位教育家說:“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學習中意識到自己的智慧和力量,體會到創(chuàng)造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣。”所以,新課程標準指出:“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學生身邊的,感興趣的事物,以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”為喚起學生的學習興趣,作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。
這種趣味濃厚的作業(yè),不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力,而是把知識點融在情景之中,讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握情況,靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業(yè)形式不僅達到了訓練的目的,還激發(fā)學生內(nèi)在的智力潛能與學習數(shù)學的興趣。
2設計層次性的作業(yè)
學生之間的數(shù)學知識與數(shù)學能力的差異是客觀存在的,為此教師在設計作業(yè)時,應盡可能照顧這種差異,因材施教,針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè),讓全體學生都有練習的機會,都能得到提高。可將作業(yè)難易程度分為a、b、c三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇c,中等學生可選擇b,稍差可選a。
此種設計可調(diào)動學生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥。同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。
3設計開放性的作業(yè)
現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜、信息不完備的現(xiàn)實情境之中,它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,而且需要學生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此在作業(yè)設計中,要與現(xiàn)實性挑戰(zhàn)性相結合,讓學生學會多角度思考問題、分析問題,以訓練學生的發(fā)散思維,引導學生會思考,善思考,強化學生的創(chuàng)新意識,使學生學會創(chuàng)新。
4設計自主性的作業(yè)
學生是數(shù)學學習的主人,應享有學習的主動權。在作業(yè)設計中應盡可能地給學生提供自主探究,獨立獲取新知的機會,盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此,我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際,放手讓學生對自己的作業(yè)進行自我設計,自我控制,自我解答。
例如:一位老師在單元復習時,讓學生整理單元知識網(wǎng)絡,并根據(jù)整理的.內(nèi)容設計階段練習,分為三個階段:一段――基本題,可參照例題編寫;二段――變化題;三段――開放、實踐題。并建議自己喜歡做的可以自己獨立完成,也可以組成小組合作完成。
通過這樣的自主性作業(yè),學生在探究數(shù)學知識的同時,也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法,增強了主人公意識。自主性作業(yè)給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會,讓學生用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來,較好的發(fā)揮了學生的積極性。
5設計綜合性作業(yè)
教師要建立數(shù)學與其他知識領域的聯(lián)系,精心設計出充滿想象力的綜合性作業(yè),以此來開發(fā)學生的潛能。
學習了《稅角和鈍角》一課后,可以想到美術中的好多簡筆畫就是用非常簡單的圖形拼組起來的,因此給學生在黑板示范了一個,像這樣用圓表示頭部,用線段表示身體,用角表示四肢,一個站立的小人就畫好了。教師激勵學生:“相信你們一定能創(chuàng)作比老師這一幅更生動形象的作品來。”然后讓學生兩人一組互相合作,互換角色,一個做動作,另一人畫出來表示這個動作,并且說一說你畫中用了哪幾種角。學生興趣盎然,創(chuàng)作出很多簡筆畫作品。跳遠的、跳舞的、做操的簡筆畫。學生不僅能夠把動作畫出來,而且指出人物中的角的名稱。
6優(yōu)化作業(yè)評價
6.1用常識的眼光去批閱學生的作業(yè)。我們應尊重學生,賞識學生。用賞識的眼光去批閱學生的作業(yè),從中尋找點滴的閃光點,用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的常識中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。
6.2“等級+簡語”來評價描述學生的作業(yè)水平。這種評價具有很強的激勵性、導向性、評價時重在激勵,貴在引導,皆在使學生及時了解學習的進步與不足,不斷明確努力方向,提高學習數(shù)學的自信心,形成積極的情感態(tài)度。喜歡數(shù)學的學生,一般做題較認真,能獨立思考,解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價:“優(yōu)+解題思路與眾不同;優(yōu)+奇思妙想;優(yōu)+字跡工整;優(yōu)+格式規(guī)范”不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生,作業(yè)一般馬虎,對教師批改過的作業(yè)不認真看,錯了也不想思考錯在哪里。為此,對待這樣的作業(yè),評語要講究藝術性,既不能傷了學生的自尊心,還要用委婉的語氣表達批評。
6.3鼓勵和批評兩結合,評價描述學生的作業(yè)水平。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識的需要,聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚,激起學生對學習的熱情。因此,評價的結果應具有激勵作用,更應具有發(fā)展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向,把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來,這樣有利于學生的學習信心,促進學生的全面發(fā)展。
小學數(shù)學課時作業(yè)設計論文篇二
新課改對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求，小學數(shù)學教學作為基礎性學科知識，其教學效率對學生的發(fā)展起到重要的作用。作業(yè)評價作為課堂教學的延續(xù)，同時也是師生交流的有效形式。新課改背景下，要求小學數(shù)學教學作業(yè)評價的改革要幫助學生認識自我，促進學生的全面發(fā)展。通過作業(yè)評價可以調(diào)動學生發(fā)展的積極性和主動性，讓學生品嘗到成功的喜悅，為此，小學數(shù)學教學中加強作業(yè)評價的改革勢在必行。
一、小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的意義分析
傳統(tǒng)應試教育模式下，存在較多的教學弊端。新課改的推進注重學生主體地位的發(fā)揮，減輕學生作業(yè)負擔的同時注重學生的作業(yè)評價。學生之間存在個體差異性，一些學生的成績較好，能力較強，還有學生成績差、能力差。作為教師，應該對每一個學生平等對待，當學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題較多時，不應該立即對學生的作業(yè)做出評價，而是應該引導學生，給學生留足思考的空間，引導他們認識到自己的錯誤所在，認清楚錯誤出現(xiàn)的原因，在此基礎上幫助學生糾正。通過這樣的方式不僅可以補充學生所欠缺的知識，還能夠更好地保護學生的自信心，增強學生學習的積極性。就當前小學數(shù)學作業(yè)評價的現(xiàn)狀來看，主要表現(xiàn)為評價方式單一化，作業(yè)評價效果較差，無法調(diào)動學生學習的積極性。單一的作業(yè)評價方式讓學生無法接受最終的評價結果，同時會對教師評價作業(yè)的方式產(chǎn)生質(zhì)疑，為此，小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的改革勢在必行。
二、加強小學數(shù)學教學中作業(yè)評價改革的主要策略
（一）采用學生自我評價和相互評價的方式
學生是數(shù)學教學的主體，因此，小學數(shù)學教學中作業(yè)評價方式的改革首先應該發(fā)揮學生的主體地位，從學習主題入手，明確學生在學習中的地位。改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，讓學生自己參與到作業(yè)批改和評價的過程中，在批改作業(yè)的過程中增強他們對數(shù)學知識的理解，增強學生的解題技巧和學習自信心。教師可以讓學生參與到作業(yè)批改的過程中，在此之前，將作業(yè)分為不同的類型，基礎知識不扎實的分為一類，解題方法錯誤和格式錯誤的分為一類，計算內(nèi)容出錯的分為一類。然后將學生分為不同的組別，每一組學生負責一類題目，在教師的帶領下完成作業(yè)批改工作。在批改作業(yè)的過程中，通過對各種類別問題的分析，學生會自我反省，總結自己的作業(yè)中出現(xiàn)的問題，掌握這一問題的解決方法，從而有利于增強學生的基礎知識和解題能力。對于一些基礎知識和計算題目為主的作業(yè)，教師可以讓學生之間互相評價，從而提高學生的運算能力。
（二）增強小學數(shù)學作業(yè)評價的適時性
師生之間良好的交流和溝通能為教學奠定基礎。在對學生的作業(yè)進行評價過程中，教師往往會遇到很多疑惑的問題。例如，某一些題目的解答過程本身較為繁瑣，學生自己往往會卻簡略回答，過程會出現(xiàn)問題，但最后的結果是正確的。對于這一現(xiàn)象，是偶然還是另有原因，教師需要同學生之間多交流和溝通，了解學生的想法，這樣不僅可以避免出現(xiàn)學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時還能夠深入了解學生的思維，有利于提升學生學習的自信心，對于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力有很大幫助。對于一些具有創(chuàng)新思路的學生，教師需要給予他們鼓勵和支撐，用鼓勵性的語言對學生的作業(yè)進行評價，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣。通過與學生之間的.交流，教師可以選擇適當?shù)脑u價方式，而不是一味的主觀評價，有利于幫助學生改善思路，促進學生的全面發(fā)展。
（三）仔細劃分作業(yè)評價環(huán)節(jié)
對學生作業(yè)進行評價的過程中，不能夠僅僅追求速度，很多教師只看結果不看過程，學生的計算結果正確就認為是正確的，對于一些過程正確結果錯誤的作業(yè)一概否決，影響了學生的學習積極性，同時還會打擊學生思考問題的信心。在實際教學中，一些樂于思考問題的學生往往會采用創(chuàng)造性的思維找出自己的解題方法，但是由于計算錯誤等原因會導致結果不正確。對于這一類學生的作業(yè)，如果教師不仔細觀察，直接否決則會導致學生的自信心被消磨殆盡。因此，在作業(yè)評價中需要仔細劃分評價環(huán)節(jié)，作業(yè)評價中考慮四個問題，首先，學生的解題思路是否合理，其次，解題方式是否正確，再次，解題過程是否簡潔，最后，解題結果是否正確。通過對各個環(huán)節(jié)解題思路的綜合分析，關注學生思維發(fā)展，增強學生的獨立創(chuàng)新能力，從而給出合理的評價。通過作業(yè)評價環(huán)節(jié)的仔細劃分，不僅能夠提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，對于學生思考問題的能力也能夠起到促進作用。作業(yè)作為課堂教學的延伸內(nèi)容，教師需要加強對作業(yè)評價的重視程度，在作業(yè)評價過程中融入新的理念，采用創(chuàng)新的評價方式，才能夠讓作業(yè)評價的效果發(fā)揮至最大。
小學數(shù)學教學中作業(yè)評價方式的改革對于小學生的發(fā)展具有非常重要的作用。作業(yè)評價改革不僅是新課改理念的重要體現(xiàn)，同時也是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。作為教師，應該提升自身的綜合能力和專業(yè)技術水平，在教授學生學習知識的同時，還需要與學生相互理解和信任，從而為整體教學質(zhì)量的提升奠定基礎。教師也需要更加注重教學評價改革，保護學生的學習積極性，增強學生的學習自信心，促進學生學習質(zhì)量的提升，加強師生之間的交流和互動，讓教師作出適時地評價，從而全面提升小學數(shù)學教學評價改革的效率。
參考文獻：
[2]趙雪松。小學數(shù)學作業(yè)的評價之我見[j].新課程·小學，2015,（12）：228.
小學數(shù)學課時作業(yè)設計論文篇三
長久以來，學生的數(shù)學作業(yè)作為一項常規(guī)性的數(shù)學學習任務就是不停的做題、計算。教師也較多地偏重作業(yè)使學生形成數(shù)學運算技能的操練功能,重視作業(yè)的迎査等短期功利價值,學生作業(yè)興趣盡失，于是學生也成為了作業(yè)的工具和應試的機器。比如每次翻閱數(shù)學作業(yè)時，作業(yè)本上清一色的對號，無任何錯題跡象，評語除了一個大大“優(yōu)”字,還在后面附加多個諸如“真棒！”、“加油”之類的看似鼓勵實則畫蛇添足式的評語。這些現(xiàn)象說明數(shù)學作業(yè)的有效性問題在曰常的教學工作中沒有引起足夠的重視。
所謂作業(yè)的有效是指能有效的達到教學的預期目標，調(diào)動學生參與作業(yè)活動的全過程,促進學生的具體進步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在學生的智力、技能和情感都能得到發(fā)展，從而提高學生的學習素養(yǎng)。要想發(fā)揮作業(yè)的有效性作用，就必須調(diào)動學生參與作業(yè)活動的全過程。而整個作業(yè)活動的全過程又包含很多諸如學生情感、態(tài)度等內(nèi)外因素,這就需要在數(shù)學作業(yè)的難度、趣味、標準、意義、監(jiān)控等方面下功夫。因此，在數(shù)學教學中作業(yè)的布置及有效性的問題解決應體現(xiàn)作業(yè)布置的趣味性，設計的層次性，注重作業(yè)的探究性，力求形式多樣化、生活化，評價的多元化,要做到作業(yè)布置、檢查與批改有針對性的記錄等等。
實踐作業(yè):優(yōu)化設計,開放靈活
數(shù)學
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等。在作業(yè)完成的呈現(xiàn)方式上,也可以不拘泥于以上形式，可以是口頭的、書面的、電子的、活動展示的。可以獨立完成，也可以兩人、多人或小組合作作業(yè)。在作業(yè)完成的時間限制上，可以采用短期與長期結合,。
教師可以引導學生完成一些實踐性作業(yè),讓學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，訓練學生應用數(shù)學分析問題和解決問題的能力，讓學生具有應用數(shù)學的意識，真正體驗到數(shù)學是有用的。實踐性作業(yè)大體可以分為四類:調(diào)查類、操作類、實驗類、應用類。
調(diào)查類：比如，學習了二年級上冊數(shù)學第二單元“100以內(nèi)的加法和減法”以后,可以設計這樣的作業(yè)：你知道爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的年齡嗎？請你調(diào)查一下，自己做一個表格。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，自己提出兩個數(shù)學問題并解答。再如學習了二年級上冊數(shù)學第七單元“認識時間”，可以設計實踐作業(yè):我們認識了鐘表和時間，知道了時間的重要,就讓我們制定一個作息時間表吧,讓我們的日常生活在時間老爺爺?shù)膸椭逻^的更充實、快樂。五年級上冊“可能性”的學習，可以設計“調(diào)查生活中的可能性”收集生活中有關可能性的?問題，用“可能、不可能、一定、不一定”表述出來，設計制作成卡片和同學交流，使學生能綜合運用收集、加工、處理等多種方法完成特定的數(shù)學任務,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生合作交流的能力。教師要關注學生在活動過程中表現(xiàn)出來的興趣、參與度以及學生的生活經(jīng)驗和知識面。
操作類：學習了二年級上冊角的知識，可以設計“做活動的角”，讓學生通過操作進一步認識角，同時滲透角的大小，體會角的大小與邊的長短無關。教師重點關注幫助學生動態(tài)的理解角，關注學生通過操作獲取知識的能力情況。這樣的操作可以調(diào)動學生多種棒官參與活動,把學生推向思維活動的前沿,使學生得到自主探索、主動發(fā)展的機會。教師應盡可能創(chuàng)造操作實踐的機會，讓學生在操作活動的過程中去思維、去探索、去學習。
實驗類：實驗是一種有目的、有計劃、有步驟，自己動手的探究活動。如,在學習體積(容積)的時候,可以讓學生做一個“曹沖稱象”的實驗。通過實驗可以鞏固知識點，拓寬知識面。因此,教師在課內(nèi)外巧妙設置有一定難度而通過努力又能解決的實驗課題，可以激發(fā)學生不斷探索、求知的強烈欲望,促進他們知識向縱伸發(fā)展。
應用類:例如“我是小小設計師”,如果你家的地面要進行重新裝修,你愿意為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：1.算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？2.根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好,在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？3.在客廳、餐廳的四周貼上大理石條,共需要多少米？需要的數(shù)據(jù)可以上網(wǎng)查詢、可求助他人、也可以展開市場調(diào)查。再如，1千米的直觀表象建模。學生在學校的操場上分組進行,完成走1千米。這樣可以讓學生對一千米有一個直觀表象，通過在操場上走一走用多長時間，具體感知1千米有多長。從而再推廣到現(xiàn)實生活中，如走1千米用12分鐘,從家走到學校用了12分鐘還沒到學校，說明從家走到學校1千米多；從家走到學校用不到12分鐘,說明家到學校不到1千米。再如從家到超市走了30分鐘，走了多少千米。和時間聯(lián)系，把千米的認識推廣到現(xiàn)實生活中，為以后的學習打好基礎。教師關注點在學生是否動腦學數(shù)學、用數(shù)學,能否在這個過程中積累數(shù)學活動的經(jīng)驗,體會到學習數(shù)學的樂趣,在表述操作過程和思維過程中的語言表達能力。學習的最終目的在于應用。教學中，教師要善于引導學生運用所學知識來解決生活中簡單的實際問題,在解決問題的過程中鞏固知識、開啟心智、訓練思維、發(fā)展能力。
學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素,這樣將布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,使數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等4學生喜聞樂見的形式巧妙結合,讓作業(yè)變得更生動、有趣,使學生一看到作業(yè)的內(nèi)容就躍躍欲試,成為一個主動學習者。
常規(guī)作業(yè)：分層設置,三級評價
“課標”指出.?數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由于每個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不一定相同，這就要求教師應從實際出發(fā),實施有差異的分層教學。心理學認為每個學生都存在自己的“最近發(fā)展區(qū)”。只有學習任務處于最近發(fā)展區(qū)時,學生的興趣才能激發(fā)，學習才有效率。分層布置作業(yè)就是貼近每個學生的實際來布置作業(yè)，讓每個學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進行數(shù)學練習。
小學作業(yè)有效性應堅持分層精選,從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個維度來體現(xiàn)層次性。因此，在設置作業(yè)前,應思考:理一理--今天學生學得怎么樣,不同的學習內(nèi)容和應該形成的能力，不同的學生達到了什么程度;想一想7”-令天作業(yè)應該如何布置,基礎題、提高題、發(fā)展題分別是什么;問一問--今天作業(yè)你選擇什么或引導學生應該選擇什么。這樣操作,有效地避兔了作業(yè)分層的盲目性,也體現(xiàn)了“以生為本”的分層作業(yè)理念。一般把作業(yè)分成三個層次：基礎練習、提高練習、發(fā)展練習。
基礎練習：重在基礎知識和基本技能的操練,練習的內(nèi)容與例題相仿。這一層次的練習要結合題目的內(nèi)容讓學生理清算理，明確思路,檢查學生對新知.的理解情況，強化正確的認識，矯$學生錯誤的理解。這類練習一是教師要了解全班學生聯(lián)系的情況，充分發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。二是練習的數(shù)量要充足，讓學生經(jīng)過較充分的練習，其基本題目的正確率接近百分之百。當然,基礎練習并不是簡單地、機械地重復練習，它需要學生認真思考，經(jīng)過努力才能完成。主要適合于基礎較差的“學困生”。
提高練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生,即新知的內(nèi)容在其表達形式上有所變化和提高。
發(fā)展題的設計是應用求面積的方法解決實際問題,拓展學生的思路,擴展學生的認知結構，增強了學生解決實際問題的能力。
以上三個層面的設計照顧到了不同學生的實際和需求。基礎題--面向全體，就是要考慮到每個層第12頁面的學生;提高題--借助分層練習，使每個學生通過不同程度、不同數(shù)量的作業(yè)練習，在原有基礎上各有所獲,各有提高,讓每個孩子都能享受到成功的喜悅;發(fā)展題--學有余力的學生自主選擇。這樣把作業(yè)的選擇權交給學生，改變“一刀切”的做法,提高了作業(yè)的針對性，既讓學生感受到一份責任，又充分調(diào).動了學生作業(yè)的積極性，品嘗到“跳一跳，能得到”的挑戰(zhàn)性。
傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容是“統(tǒng)一制”:同一內(nèi)容、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一要求。較少注意學生的學習思維,作業(yè)習慣,作業(yè)過程，學習情緒，創(chuàng)新精神和動手實踐能力等，不能全面的評價一個學生的素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿ΑＫ詫ψ鳂I(yè)的科學評價十分重要,如果沒有這一環(huán)節(jié),前面的作業(yè)形同虛設,根本沒有多大作用，我們在這方面也做了一些嘗試:主要采用個體評價、小組評價和教師評價相結合的三級評價方式。嘗試評價過程互動化,把評價的主動權下放給學生,加強師生、生生互動。如采用自我批閱、同座間、學習小組間互批,這種方法不僅可以提髙學生的學習興趣、責任感和自身的評價能力,激發(fā)學生認真完成作業(yè)，工整書寫,而且在批改過程中，幫助學生通過互相討論加深理解或找到更好的解題思路和方法，從別人的作業(yè)中獲得靈感。
小學數(shù)學課時作業(yè)設計論文篇四
新課改對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求，小學數(shù)學教學作為基礎性學科知識，其教學效率對學生的發(fā)展起到重要的作用。作業(yè)評價作為課堂教學的延續(xù)，同時也是師生交流的有效形式。新課改背景下，要求小學數(shù)學教學作業(yè)評價的改革要幫助學生認識自我，促進學生的全面發(fā)展。通過作業(yè)評價可以調(diào)動學生發(fā)展的積極性和主動性，讓學生品嘗到成功的喜悅，為此，小學數(shù)學教學中加強作業(yè)評價的改革勢在必行。
一、小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的意義分析
傳統(tǒng)應試教育模式下，存在較多的教學弊端。新課改的推進注重學生主體地位的發(fā)揮，減輕學生作業(yè)負擔的同時注重學生的作業(yè)評價。學生之間存在個體差異性，一些學生的成績較好，能力較強，還有學生成績差、能力差。作為教師，應該對每一個學生平等對待，當學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題較多時，不應該立即對學生的作業(yè)做出評價，而是應該引導學生，給學生留足思考的空間，引導他們認識到自己的錯誤所在，認清楚錯誤出現(xiàn)的原因，在此基礎上幫助學生糾正。通過這樣的方式不僅可以補充學生所欠缺的知識，還能夠更好地保護學生的自信心，增強學生學習的積極性。就當前小學數(shù)學作業(yè)評價的現(xiàn)狀來看，主要表現(xiàn)為評價方式單一化，作業(yè)評價效果較差，無法調(diào)動學生學習的積極性。單一的作業(yè)評價方式讓學生無法接受最終的評價結果，同時會對教師評價作業(yè)的方式產(chǎn)生質(zhì)疑，為此，小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的改革勢在必行。
二、加強小學數(shù)學教學中作業(yè)評價改革的主要策略
（一）采用學生自我評價和相互評價的方式
學生是數(shù)學教學的主體，因此，小學數(shù)學教學中作業(yè)評價方式的改革首先應該發(fā)揮學生的主體地位，從學習主題入手，明確學生在學習中的地位。改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，讓學生自己參與到作業(yè)批改和評價的過程中，在批改作業(yè)的過程中增強他們對數(shù)學知識的理解，增強學生的解題技巧和學習自信心。教師可以讓學生參與到作業(yè)批改的過程中，在此之前，將作業(yè)分為不同的類型，基礎知識不扎實的分為一類，解題方法錯誤和格式錯誤的分為一類，計算內(nèi)容出錯的分為一類。然后將學生分為不同的組別，每一組學生負責一類題目，在教師的帶領下完成作業(yè)批改工作。在批改作業(yè)的過程中，通過對各種類別問題的分析，學生會自我反省，總結自己的作業(yè)中出現(xiàn)的問題，掌握這一問題的解決方法，從而有利于增強學生的基礎知識和解題能力。對于一些基礎知識和計算題目為主的作業(yè)，教師可以讓學生之間互相評價，從而提高學生的運算能力。
（二）增強小學數(shù)學作業(yè)評價的適時性
師生之間良好的交流和溝通能為教學奠定基礎。在對學生的作業(yè)進行評價過程中，教師往往會遇到很多疑惑的問題。例如，某一些題目的解答過程本身較為繁瑣，學生自己往往會卻簡略回答，過程會出現(xiàn)問題，但最后的結果是正確的。對于這一現(xiàn)象，是偶然還是另有原因，教師需要同學生之間多交流和溝通，了解學生的想法，這樣不僅可以避免出現(xiàn)學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時還能夠深入了解學生的思維，有利于提升學生學習的自信心，對于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力有很大幫助。對于一些具有創(chuàng)新思路的學生，教師需要給予他們鼓勵和支撐，用鼓勵性的語言對學生的作業(yè)進行評價，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣。通過與學生之間的.交流，教師可以選擇適當?shù)脑u價方式，而不是一味的主觀評價，有利于幫助學生改善思路，促進學生的全面發(fā)展。
（三）仔細劃分作業(yè)評價環(huán)節(jié)
對學生作業(yè)進行評價的過程中，不能夠僅僅追求速度，很多教師只看結果不看過程，學生的計算結果正確就認為是正確的，對于一些過程正確結果錯誤的作業(yè)一概否決，影響了學生的學習積極性，同時還會打擊學生思考問題的信心。在實際教學中，一些樂于思考問題的學生往往會采用創(chuàng)造性的思維找出自己的解題方法，但是由于計算錯誤等原因會導致結果不正確。對于這一類學生的作業(yè)，如果教師不仔細觀察，直接否決則會導致學生的自信心被消磨殆盡。因此，在作業(yè)評價中需要仔細劃分評價環(huán)節(jié)，作業(yè)評價中考慮四個問題，首先，學生的解題思路是否合理，其次，解題方式是否正確，再次，解題過程是否簡潔，最后，解題結果是否正確。通過對各個環(huán)節(jié)解題思路的綜合分析，關注學生思維發(fā)展，增強學生的獨立創(chuàng)新能力，從而給出合理的評價。通過作業(yè)評價環(huán)節(jié)的仔細劃分，不僅能夠提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，對于學生思考問題的能力也能夠起到促進作用。作業(yè)作為課堂教學的延伸內(nèi)容，教師需要加強對作業(yè)評價的重視程度，在作業(yè)評價過程中融入新的理念，采用創(chuàng)新的評價方式，才能夠讓作業(yè)評價的效果發(fā)揮至最大。
小學數(shù)學教學中作業(yè)評價方式的改革對于小學生的發(fā)展具有非常重要的作用。作業(yè)評價改革不僅是新課改理念的重要體現(xiàn)，同時也是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。作為教師，應該提升自身的綜合能力和專業(yè)技術水平，在教授學生學習知識的同時，還需要與學生相互理解和信任，從而為整體教學質(zhì)量的提升奠定基礎。教師也需要更加注重教學評價改革，保護學生的學習積極性，增強學生的學習自信心，促進學生學習質(zhì)量的提升，加強師生之間的交流和互動，讓教師作出適時地評價，從而全面提升小學數(shù)學教學評價改革的效率。
參考文獻：
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小學數(shù)學課時作業(yè)設計論文篇五
據(jù)調(diào)查，“在語文學習過程中有71％的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”傳統(tǒng)的作業(yè)形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，甚至使部分學生因為作業(yè)完不成，而被老師訓斥、批評，甚至被打入十八層地獄，還有可能改變一個本來很有前途的學生。苦于這種情形，我大膽改革，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念，構建人文交互動性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以程序性自立學習為主線、以師生人文信息互動為主?quot;的作業(yè)設計與指導策略。下面，我就平時自己是如何做的，談談自己的看法：
一、關于作業(yè)的形式與內(nèi)容
1、作業(yè)形式多樣，充分調(diào)動學生的多種感官參與
實踐證明，采取豐富多采的教學方法多方面調(diào)動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。這讓我想到作業(yè)也不應只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗．在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。于是，我采取了寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象，感受知識，進行學問探討。
如在學習完《海上日出》一課后，我布置學生觀察日出，可以用自己的'語言描繪，可以用相機把那壯麗的景象攝下來，還可以畫下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的畫成油畫，有的攝影，還有的寫成了簡單的散文等，形式多樣，內(nèi)容豐富。最后，我們搞了作業(yè)展評，學生們很高興，老師也很樂意。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的壯觀，對學生進行了熱愛大自然、熱愛生活的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。再如：學習了《高粱情》一課，我讓學生課后到野外觀察高粱，并且要親自拔一拔高粱，摸一摸高粱的根，舔一舔根的味道，并寫下自己的感受。結果，一個學生把高粱根粘在作業(yè)本上，并在一邊寫上：“高粱的身軀很單薄，但仍堅韌不拔；高粱的根‘心里’很苦，但帶給人們的卻是收獲的甘甜。”多么富有詩意。可見改革作業(yè)形式讓學生多感官參與，從而發(fā)展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，獲得可持續(xù)性發(fā)展是是多么重要。
2、作業(yè)應注意知識與能力的綜合性
以前，總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生捆在練習上不肯放松，結果又怎樣呢？學生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，怎么能升華呢？說的白一點，老師只是利用了學生可貴的時間做了無用功，培養(yǎng)一批會做作業(yè)的機器人。這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業(yè)應有的意義。因此，老師在布置作業(yè)時，應精心組織，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
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