總結的選材不能求全貪多、主次不分，要根據實際情況和總結的目的，把那些既能顯示本單位、本地區特點，又有一定普遍性的材料作為重點選用，寫得詳細、具體。寫總結的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里給大家分享一些最新的總結書范文，方便大家學習。

美術花朵教學反思總結篇一

《花朵》是義務教育課程標準實驗教科書語文5版第一冊的第一篇課文，這是一首小詩。題目《花朵》已發出詩意，廣袤的夜空里，閃爍的群星是夜空的花朵。繁花似錦的節目里，焰火最美，焰火是節目的花朵，繁榮昌盛的祖國大地上，我們少年兒童最美。我們是祖國的花朵。全詩共有三句，三句結構相同，情感類比遞進，步步升華，充分表達了熱愛祖國的思想感情。指導學生隨文識字、學會學習、培養朗讀能力是本課的教學重點。

新課程倡導三維目標的達成，即通過學習活動，整體考慮知識與能力，情感態度與價值觀，過程與方法的綜合發展。根據《語文課程標準》的要求和一年級閱讀識字教學的特點以及本班學生的實際情況，我確定以下幾個數學目標：

1、結合識字方法，引導學生自主識字，認識花、朵、星、是、空、的、節、門等8個生字，學習新筆畫“點”、“斜鉤”，會寫“火”和“我”字。培養學生獨立識字，合作識字的能力。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、通過朗讀，感受祖國的美麗、生活的美好，從而增進熱愛祖國的思想感情。

一年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，學習完全憑興趣。教學中，我充分利用兒童的年齡特點和自主生活經驗，努力創設寬松、和諧的學習氛圍。采用多種多樣的方法識記生字，并注重教給識字方法，培養學生自主識字的能力，讓學生在主動合作探究中愉快地學習。接下來，我主要從以下幾方面說說本節課的教學。

“導入新課”是課堂教學的開始，其目的在于創設融洽的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，引起學生的學習思考，從而進入良好的學習狀態，這一環節設計得好，將有效地促進整個課堂教學動態生成和師生的雙向運動，促進學生的自主學習。

能力。同時，也為下面的學習做好準備。

小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。《語文課程標準》指出，識字的情感態度應是“喜歡”與“主動”。因此，在教學中，我力求識用結合，寓教于樂，運用多種形象直觀的教學手段創設豐富多彩的教學情境，進行識字，教給識字方法。

1、寓教于樂，在游戲中識字

低年級學生喜歡做游戲，根據學生的這一心理特點，激發他們的學習興趣，適時地選擇運用游戲，為學生創設愉快地學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。如在學習鞏固生字時，我借助多媒體，與孩子們玩起了“開火車”、“讀字救小羊”，很好地吸引了學生的注意，使他們積極參與到學習生字的快樂當中。

2、多種形式復現，鞏固識字效果

認字和認人一個道理：一回生、二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固識字最好的辦法：復現，最有效的辦法是在語言環境中復現。在教學中，我不斷變換識記方法，拼音認讀、小組內互幫互讀、卡片認讀、小老師帶讀、齊讀、火車讀等多種形式，激發學生的學習興趣，為學生主動識字，獨立識字提供了條件，鞏固了識字效果。

3、活用方法，實現個性識字

學生認知水平不同，對識字方法的理解和掌握程度也不一樣。在教學中，我根據生字的不同特點和學生的實際情況鼓勵他們選擇適合自己的識字方法。這樣對學生的自主識字能力有了更高的要求，對學生的學習更富有挑戰性，個性化得到充分的體現。

而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。鑒于本課優美的語言文字和學生感悟能力的水平，我主要以讀為主、借助圖畫、創設意境，幫助學生在讀中感悟課文內容，在讀中體驗朗讀的樂趣，在讀中接受美的熏陶。

課外作業是鞏固知識培養能力、發展智力的重要手段和途徑，是學習自主獨立的學習過程。作業的設計要力求靈活新穎，富有情趣，吸引學生。因此，我精心設計了一道必做作業：把課文背給爸爸媽媽聽，請他們評一評，還布置了一道選做題：畫一畫。如：“美麗的夜空”、“節目的焰火”、“我們真快樂”。這樣的作業喚起了學生的興趣，更樂意學習語文。

教學本課時，剛剛結束漢語拼音的教學，學生各方面的能力還未形成，尤其是閱讀能力。因此，在圖文結合、讀中感悟這一環節中，我主要以讀為主、借助圖畫、創設意境，幫助學生在讀中感悟課文內容，在讀中體驗朗讀的樂趣，在讀中接受美的熏陶。

本課的教學，讓我體會到識字教學，首先要努力創設更多的注意力，使他們積極參與到學習生字的快樂當中。各種游戲情境讓生字時常復現，教師要“隨意”地教，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中交流、合作，快快樂樂地學。其次，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想像能力，自主地創造性地學習。再次，要鼓勵學生靈活運用識字方法，自主識字。此外，要多關注個體差異，多為學生增設小臺階。指點方向，讓他們識字一路走好。

美術花朵教學反思總結篇二

?高中美術新課程標準》中指出，美術是一種視覺藝術，在發展學生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質等方面，具有其他學科難以替代的作用。著名藝術社會學家豪澤爾說過“人生來就是藝術家，但要成為鑒賞家卻必須經過教育”。高中美術欣賞課的開設，正是要讓學生在面對古今中外優秀的美術作品時，在教師的引導下，通過對美術作品的分析和評價，去理解藝術家的創作初衷和體悟美術作品中內在的精神涵義，從而提高藝術修養，樹立正確的審美觀和啟迪智慧，擴大視野，陶冶情操，促進身心健康發展。然而在長期的教育環境或基于傳統教育模式下，高中美術欣賞課的教學現狀并不樂觀。

美術花朵教學反思總結篇三

——《中國的花》教學反思 11月20日，我有幸代表學校，到小學參加了區語文優質課競賽。我執教的是鄂教版小學語文第11冊第22課《中國的花》一文。這是一篇散文，課文介紹了中華民族豐富的花文化，表達了作者熱愛祖國傳統文化、熱愛生活的思想感情。文題雖然是“中國的花”，但作者并沒有列舉中國花的繁多、博雜，而是將筆端指向具有普遍象征意義的幾種中國名花。其目的就是要以流暢的語句，生動有趣的典故，引讀者從中國的花這個角度一窺中國博大精深的傳統文化。

如何在語文教學中讓情感充溢課堂呢？作為教師，課堂中的每個環節，我們都要恰當地把握自己的情感。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。用自己的情感去調動學生的情感，讓學生充滿熱情地主動學習。教學當中的“情”猶如“教”與“學”雙邊活動的“催化劑”。有了它，學生才會在教師的點拔下逐漸進入課文佳境，進而有所感，有所悟，有所得。

在教學《中國的花》時，我首先用大屏幕播放十大名花的畫面，并且配上優美的背景音樂，讓學生徜徉在花的海洋，然后說說自己內心的想法，在整個課堂中洋溢無比喜悅的氣氛，學生不僅話語中流露出對中國花的喜愛和贊美之情，就連表情中也流露著對中國花的喜愛和贊美之情。

學《中國的花》中，我采用了默讀、師生配合讀、指名讀、男生讀、女生讀、小組讀、齊讀等多種形式。教師滿懷激情，讀得抑揚頓挫，很好地傳達出作者的感情，使學生受到感染，整個教室都沉浸在對中國花的喜愛和贊美之中，有利于對課文內容的理解，對良好的課堂氣氛起到積極渲染的作用。二是教師努力用生動、新穎、優美、恰當的詞匯組合自己的語言，減少拖泥帶水和重復現象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現從教師的“不厭其煩”到學生的“百聽不厭”的轉變。三是要有適當的“補白”。為了讓學生進一步領會梅花的品質，我讓學生先交流中國歷史上具有梅花品質的人，然后我適當的補充了當今社會中堅強不屈的人物：如黃來女、桑蘭、汶川人，配上悠揚的音樂，使學生的情感在無聲中流淌。教師的語言具有了吸引力，就像磁石一樣緊緊地吸住學生的注意力，調動起他們的熱情，使語文不再是枯燥的字詞，而是一篇流利的散文、一首抒情的詩和一曲感人肺腑的音樂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。在語文教學中，教師要利用情感教育的優勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，激發學生學習的熱情，進而使學生樂學、好學。讓我們的語文課堂成為情感教育的陣地，讓情感教育在語文課堂教學中散發出無窮的魅力吧。

美術花朵教學反思總結篇四

新時期的美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的。美術教育家尹少淳說過；美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。隨著教育改革的不斷深化，美育在培養全方面發展的素質人才的作用越發顯得重要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養學生審美能力，培養學生認識美，創造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。盡管從教也有五六年光景，卻發現要上好一堂高質量的美術課真的很難，下面是我在美術教育教學中的幾點反思。

美術花朵教學反思總結篇五

在教學中，有的學生因輕松的教學氣氛而感到興奮，有的學生因教學內容的生動和教學方式的形象直觀而感到愉快，還有學生因課堂給了自己一塊充分表現的天地，為自己完成了美妙的創作而感到陶醉，所以，也經常會有學生冒出與眾不同的、別出心裁的想法，針對這樣的學生，首先要尊重他們這種不尋常的想法，其次要注意引導，來培養他們的求異思維。比如我在上《閃光的名字》時，剛表揚完一位經常不做作業學生的奇思妙想，就有同學舉起了手，大概是得到了老師的賞識，我想這位調皮大王又有什么新花樣，但是沒想到他提出可不可以用刀、槍等圖形來裝飾自己的名字，我當然認可了他的想法。沒想到，這位同學在進行名字設計時還特別認真。正如偉大的法國哲學家蒙田曾說：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發”。

美術花朵教學反思總結篇六

（一）提升教學理念，師生共同發展新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。這就要求教師樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的課堂教學進行研究、反思，不拘一格的進行課堂教學的實踐探索。如在學習《外國近現代雕塑》這一課時，教師作了以下的教學設計：1、讓學生在本課中選擇自己比較感興趣的作品，然后把他們分成相應的若干組。2、由教師提出問題引導各組欣賞和討論。3、請學生表達個人的感受和見解，發表對作品的評價。4、教師作鼓勵性評價，對學生發表的不足之處加以補充或改正。5、鼓勵學生提出問題，并在全班進行探討。6、指導學生在課外搜集資料進行更廣泛的欣賞實踐。在以上教學過程中，教師首先要建立一個支持性的、寬容的課堂氛圍，要鼓勵每一位學生大膽的表達。對于高中生來說，他們雖然已具有一定的知識積累又有一定的生活經驗，而且善于思考，但由于他們的生活經驗不同，思考的角度不同，對于同一作品很可能會產生各種不同的評價，又由于學生經驗能力所限，看法也許是幼稚或不全面的，但只要他們是認真的，真實的感受，教師就應給予尊重和認可。其次，教師要把自己作為學習的組織者和參與者。既要組織學生與學生的交流，又要主動而坦誠的與學生交流自己的感受和想法，同時也要能夠承認自己的過失和錯誤。此外，還應該看到，隨著信息技術的不斷普及，學生學習的渠道越來越廣泛，他們可以從網絡上查找到很多相關的學習資料，因此教師可以鼓勵學生在課外去搜集資料，即可鍛煉學生的學習能力，又可以擴大學生的視野。

（二）展示學科魅力，挖掘作品意蘊美術是人類文化的重要組成部分，美術作品不僅存在于藝術殿堂和博物館中，也存在于人們的生活中，其中不僅有繪畫、雕塑等以觀賞性的為主的美術，更有如建筑、工藝設計等滲透到人類生活各個方面的實用性美術。在教學初期，教師應讓學生對美術的范疇和功能有一個比較全面的了解，使學生充分的認識美術與生活的密切關系，以及美術對自身素養、能力、心理乃至整個人生的重要影響等，從而激發學生學習美術欣賞課的積極性。在欣賞教學過程中，教師應讓學生認識到，不論是繪畫還是工藝，不論是具象還是抽象，都是美術家精心的構思并結合自己的思想感情和審美感受，按照自己的和時代的審美理想創造出來的。同時，美術家創作一件美術作品，除了通過完美的外在形式提示某一特定的主題之外，往往還有其更深層的內涵和更隱藏的意蘊，是一種文化、精神層面的要求與體現，是美術作品的最高價值所在，也是時代、社會、民族精神的寫照。如青銅器和秦俑所體現的中華民族精神、古希臘藝術所體現的崇尚理想與科學的精神、文藝復興時期藝術品中的人文主義思想、中國山水畫中的意境和神宗意識等，使學生對作品產生深刻的理解，達到審美情感的升華。

（三）提高教學藝術，增強學科魅力教育家第斯多惠在教師規則中時明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動怎么能喚醒沉睡的人？”日本教育家齋滕喜博稱提問為“教學的生命”。有效的教學提問可以指明學生的思考方向，激發學生的學習動機和興趣，發展學生的思維能力和創新能力。如在欣賞元代王冕的《墨梅圖》時，教師先設問：“畫中梅花與生活中的梅花有何不同？”然后用多媒體展示，讓學生通過自己的比較，初步認識到畫中梅花的藝術特色，即只有一支橫斜在畫幅中間的梅花，作者用墨色畫梅，畫中還有題詩等。接著教師再用“畫家為什么不用生活中所見的梅花的顏色，如紅色、粉色來畫呢？”、“畫中的題詩與畫中梅花有什么關系？”等問題引發學生思考，從而逐步領悟畫家的創作意圖，感受作者的胸懷和理想。繼而再以“畫家為什么會產生這樣的情感和理想呢？”引導學生聯想元代的歷史背景，最終使學生領悟作品所體現的借物抒情、托物言志的藝術特色。

此外，好的藝術作品往往留有藝術遐想的空間，應當讓學生展開合理想象的翅膀，自己去感受藝術的魅力。如在欣賞外國現代繪畫夏加爾的《我和我的故鄉》時，就可以讓學生隨著作品中景象展開豐富的聯想，跟隨自己的想象，去感受那帶有童話色彩的寧靜而又祥和的夢幻氣息，去體驗那魂牽夢繞的思鄉之情。教師只需把作者的生平和經歷稍加提示即可。利用多媒體信息技術，也是現代教育教學中能提高教學效率、激發學生學習興趣的有效教學藝術手段。如在欣賞《二十世紀外國繪畫》時，讓學生對二十世紀的時代背景有較全面的了解是很有必要的。為了能更快更全面的讓學生了解，采用多媒體技術是目前行之有效的教學手段。如把世界大戰影片片段、工業革命的成果等進行播放和展示，既可以大大提高教學效率，又可以創設課堂情境，為接下來開展學生的自主欣賞奠定了基礎，無形中也加強了美術與歷史、政治等學科之間的聯系。

此外，人們常說藝術是相通的。在美術欣賞教學中，運用多媒體恰當的引入音樂，可以起到調動情緒、豐富感受、創設氛圍的作用。如在欣賞繪畫作品《百老匯的爵士音樂》時，讓學生欣賞一段爵士樂；在欣賞中國古代山水畫時，一邊播放著古樂《高山流水》，一邊會使人的視覺、聽覺乃至整個身心都得到美的感受和體驗，繼而能幫助欣賞者對作品作出更準確的欣賞和評價。

總之，要改變當前高中美術欣賞課的不良現狀，美術教師就應該在新課程標準的指引下，首先要樹立“以生為本”的教學理念，要善于挖掘學科中的人文因素，努力探索有效的教學方法和手段，激發和維持學生對美術的興趣，使學生能積極地與教師一起遨游于璀璨的藝術海洋里，共同感受、探討和欣賞，使美術欣賞課成為學生與教師共同感受美、領悟美的殿堂。

美術花朵教學反思總結篇七

大多高中美術教師在學院中接受的專業技能訓練多，美術史論、教學理論等的掌握則比較薄弱，而對其它相關學科的了解也非常缺乏，因此在教學中只能照本宣科，就教材論教材；此外，由于高中美術欣賞課開設時間不長，對于教學模式、教學方法的探索尚處于摸索階段，可借鑒的成功經驗較少，因此，教學中出現的問題較多，比較普遍的“一言堂”現象，就是只重知識傳授，忽視對教學技能和課堂教學方法的研究和探索的結果。學生對美術課的重要性缺乏應有的認識。在當前仍然是應試教育的大環境下，由于非統考科目，高中美術欣賞課自然也得不到學生的重視。因此有的課堂上，就出現學生做其它學科的作業或打瞌睡等的情況。教學課時量少。目前，藝術課程雖走在“必修”的普及路上，但仍然是“調味”課。大部分高中美術課的開設安排，一般都為每班兩周一課時，即隔周上課，由于所隔時間較長，知識得不到系統的識記和理解，也就不利于學生把知識整體化。縱觀以上種種現狀，高中美術教師應該面對現實，不斷反思自己的教學行為，從提高教師自身素養入手，轉變教學觀念，挖掘學科潛能，努力培養學生對美術的興趣，積極探索行之有效的教學模式和教學方法，想方設法改變不良現狀。

美術花朵教學反思總結篇八

美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《元肖節里掛彩燈》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準備了一些《快樂的節日》、《過大年》等一些有節日氣氛的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的知識積累，所以要求我們教師要不斷的學習，不斷的充電，才能游刃有余的給學生展現我們的魅力，是他們覺得美術課不光是“好玩”。

美術花朵教學反思總結篇九

在美術教學中，作為教師常常感到，要激發學生的學習興趣不太難，但要使學生的學習興趣長久保持下去卻很困難。有一句名言這樣說：“蹲下來看孩子”，教師要蹲下來和學生保持一樣的高度，才能真正尊重、理解學生，恰如其分地為每個學生的發展提供幫助，才能真正發自內心地為他們的每一個進步發出由衷的贊嘆，學生的學習才可能是自主而快樂的，教學反思《我的美術教育教學反思》。一件好的美術作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個精心設計的課堂教學導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術教學的短暫關注和學習激情，想要這種學習興趣長久保持，需要我們從符合學生年齡特征和認知習慣對教學內容重新組織，加強學生對課程的認同感，通過長久而不間斷的鼓勵、誘導，才有可能使學生產生對美術學習的濃厚興趣，并能長久的保持下去。

美術花朵教學反思總結篇十

以手工制作為主軸的美術課，課堂較活躍，學生情緒飽滿，較好地完成了教學任務。在教學中以下幾點我認為是比較成功的：

堂課遵循了小學生喜愛童話故事的心理特點，巧引學生進入教師設計的教學內容中。遵循新課改的要求，使學生真正成為了教學課堂的主人，激發學生的想象力，培養學生的語言表達能力。在老師不同形式的啟發引導點撥下，學生敢于想象，敢于創新，在躍躍欲試的狀態下進入到小屋的設計、制作中。

1、故事激趣，巧引課題。通過故事情節引出教學設計中的問題，觸動學生樂于助人的愛心，并積極思考解決問題的辦法，引出課題。

2、引導分析，啟發想象。在課前預習和課堂大膽思考的基礎上，學生通過交流并描述各自設計的方向。(可以小組先交流)

3、欣賞作品，拓寬思維。教師演示紙盒小屋的制作步驟。鼓勵學生制作小屋時，可以制作方形、橢圓形等外形，并可以夸張設計，使制作的小屋更有新意。同時，讓學生明白要制作出與眾不同的房子，材料一定要新穎、獨特。

4、設計制作，鼓勵創新。依據學生的能力，進行輔導幫助，使每個學生都能享受成功的快樂。

5、展示作業，總結評價。組織學生，進行欣賞評價，引導學生自評、互評。

6、故事小結。將學生的設計方案回歸到故事中，并鼓舞學生樂于助人的精神，引申出課題以外的知識修養，給予學生更高的思想道德的提升。

在教學中也有遺憾之處：

1.教學中還有很多時候對學生不放心，怕耽擱時間，不敢放手讓學生去想、去說，學生說得不流利時，急著去幫忙，在不自覺中影響了學生的學習積極性，喪失了一些培養學生說話能力的機會。

2、為抓緊時間，板書過于潦草，不利于一年級學生的閱讀。

3、演示制作過程過于簡單，學生不能很好的掌握。

4、講課兒童趣味不夠，應該再有親和力一些。各環節間聯系不夠緊密。

5、時間掌握不到位，備課中應該明確標出上課時間進程，才不會出錯。

6、更換教室上課時，沒有提醒學生將工具備齊，出現忘帶書的情況。

7、給學生評價時方法顯得有些單一，不夠準確，看來教學機智還有待提高。

教學中出現的各種問題，都有待改進。我作為一個新教師，一定會在以后的教學過程中，認真學習新課改的知識，不斷提升自身的教學水平。

學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力和思維方式，言行能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。由此可見，教學可利用資源的范圍是非常廣闊的。在時刻運動變化著的課堂中，教師應尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗，抓住轉瞬即逝的生成性資源，為學生開辟課堂上的“動感地帶”，使學生的課堂煥發出奪目的光彩，讓學生真正成為課堂的主人。

在教學《科學創造新生活》時，我要求學生畫畫自己的手，我試圖引導學生借助自己的想象，增加必要的形象造型，使手更加的生動、神秘。我在一旁不禁替他們著急無法預約的精彩應是教育智慧的結晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結果。學生作為教育對象，是最寶貴的教育資源。學生的既有經驗、智慧、知識和學習的內在潛力，都可以為教學所用，而且有越用越多、越用越豐富的特點。當你在課堂上為某個知識重點、難點一籌莫展時，如果能夠巧借學生自發吹來的“東風”，勢必會收到事半功倍的效果。這堂課我緊緊的抓住了學生送來的“及時雨”，才使得課堂上思維的火花競相噴射。在同學的啟發下，自己突有所感，忽有所悟，巧妙應對且將教學繼續下去，并獲得了意想不到的效果。真可謂是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫！

在教學過程中，開發和利用有效價值的動態生成性資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。新課程改革呼喚“動態生成”的課堂，只有寬松、自由、開放、生成的課堂才是“動態”的課堂。所以從現在開始，讓我們的教案“活”起來，讓我們的課堂“動”起來，讓我們的孩子“發展”起來！