范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

陜旅版四年級英語第四單元教學反思篇一

本節(jié)課我從學生的實際出發(fā)，不以單單學習英語而上課，而是讓他們明白：英語是一門語言，我們應該張口去說，去與其他人交流。而不僅僅是去背，去寫。這樣就違背了英語學習的意圖。這節(jié)課主要是培養(yǎng)學生的學習興趣為主，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍：輕松活潑，有趣愉快。堅持“在玩中學，在學中做”，使學生始終一積極的學習態(tài)度，取得良好的學習效果。

另外，在書寫板書時，我每次畫上四線三格，然后按正確的筆順書寫。雖然三年級的學習大綱里沒有做書寫要求，但這是學生們第一次進行英語學習，老師的書寫習慣一定會深深的埋在學生們的心里，而且會一直影響他們。所以，我必須從第一節(jié)課開始就認真對待英語學習，學生也會形成一種認真學習的態(tài)度，達到意想不到的效果。

陜旅版四年級英語第四單元教學反思篇二

小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由于種。種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。

學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時光長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學習資料的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。之后，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。最終甚至有不再要上英語課的想法。

有些學生由于內向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿潛力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或教師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳，有損自我在教師和同學心目中的形象，降低自我價值。所以，他們缺乏自我表現(xiàn)的習慣和勇氣。就連不得不參加的“onebyone”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生，不僅僅僅學習上的困難無法解決，并且語言知識也不能到達最大限度的再現(xiàn)。進行“pairwork”時，他們總是不投入，缺乏跟同學的合作精神。

目前，大部分學生每周僅有三節(jié)課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也僅有少數(shù)優(yōu)秀的、用心的學生想參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學資料一項接一項，對于學習潛力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

同時，課后沒有很好的語言環(huán)境，學生語音掌握更加困難。由于不明白英語的基本音標，有些學生應對已遺忘的單音節(jié)詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過超多的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學“機械化”。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

小學生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由于原因的錯綜復雜，一味簡單地進行知識到課，搞反復操練，只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。僅有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。

針對農村小學英語教學的現(xiàn)狀，我認為應注意以下對策：

第一：從一開始就適時的滲透一些規(guī)則的、基本的音標知識。對其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課后，讓學生在遺忘時能夠有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師能夠讓學生根據(jù)這一知識自我去學拼簡單的單詞，并且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和復習時能用心參與進去，并樂在其中。

第二：因為中西方的發(fā)音本身就存在必須的差異，而小學生辨別潛力有限，使得學生對一些音不能很好的區(qū)分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反復跟讀練習，針對一些相近的音加以區(qū)分。如：aiei、u：u、e、等。教師也能夠設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今后的英語學習打下一個基礎。

第三：作為農村小學英語教學，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，可是，我們教師能夠自創(chuàng)，教師能夠多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。并且，能夠要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。

第四：能夠讓學生注意收聽一些用英語播音的節(jié)目，如中央九臺的節(jié)目，既能聽音，也能看畫面加深理解。并不要求學生能夠聽懂它所講的資料，著重在于讓學生熟悉和了解英語的發(fā)音模式和方法，為純正語音的學習作一個輔助。

總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，用開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一齊多練多說，我相信這一現(xiàn)象必須會有所改善。

陜旅版四年級英語第四單元教學反思篇三

第一課時的核心教學內容是“認物”的最基本表達方式what’s this/that? it’s a 。。。這在以前有一定的基礎，因此比較容易掌握。教學難點是lion的發(fā)音、指示代詞this或that在遠近關系上的區(qū)分，以及在實際情境中的運用。因此比較容易掌握，教學中根據(jù)學生的思維特點，日常生活等多種方法融合學生已有知識，讓學生樂于參與，積極合作，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和交際能力。

在教材的處理上，我遵循學生先易后難，循序漸進地規(guī)律，先教學本單元有關動物的單詞，再讓學生結合具體語境進行語言的運用、拓展。因此，本節(jié)課主要學習b部分的8個單詞和c部分的句型。

據(jù)學生的特點，安排教學內容時，遵循由易到難，循序漸進的原則，所以靈活使用教材，調整了教學順序，將parta滯后，提前滲透part a的句型和單詞，避免學生面對parta一篇課文而產生一種畏懼心理。

設計以學生為中心的教學活動，根據(jù)學生的特點、興趣、愛好來選擇設計：課堂中利用各種形式多樣的教學方式、利用多媒體等一系列手段，激發(fā)起學生的求知欲，讓學生自己愿意學，想學，利用相互交流的機會，讓每個學生參與進去，積極合作，主動請教，從而表現(xiàn)自我，發(fā)展個性。

陜旅版四年級英語第四單元教學反思篇四

人教版小學英語從四年級上冊開始，除了要求同學掌握26個英文字母的聽、說、讀、寫之外，還要求同學掌握一些單詞，能聽、說、認讀，并且能在四線格中進行拼寫。

這個要求使四年級的同學一下子覺得有點不大適應，有些同學連26個字母的聽、說、讀、寫都覺得很費勁，現(xiàn)在要求他們掌握單詞的拼寫，的確有點累。所以，怎么樣協(xié)助他們掌握這些單詞，便成了老師的重要任務。

我在教學四會要求單詞時，先通過日常談話引出要學的四會單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓同學一起拼寫，讓同學注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與同學一起拼寫，并告訴同學一些單詞的發(fā)音規(guī)則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，讓他們在活動手冊上進行臨摹，并在謄寫本上進行適量的謄寫，和時批改，對拼寫錯誤的和格式錯誤的同學進行個別指導，努力做到人人都能掌握。

對一些相似或者有相似局部的單詞，我會把它們寫在黑板上進行對比教學。比方在教pen，pencil，pencil-case這三個單詞時，我讓同學找到它們的相同局部，進行比較記憶。這樣，就比較方便。在教學room，classroom，school，book，door這幾個單詞時，我告訴他們有兩個o的字母組合一般發(fā)/u：/，讓他們聯(lián)系起來進行記憶。

另外，我在教學新的四會單詞前，會對前面學過的四會單詞進行復習，然后再教學新的單詞，協(xié)助同學進行不時的復習。并且我還在早上或者課前進行集體默寫，讓同學對自身的復習情況進行檢查。

說課稿貼近同學的實際生活，激發(fā)了同學內在學習動機，使同學很快地進入了學習狀態(tài)。同時，又通過豐富多彩的情景設計，調動同學學習積極性，為同學發(fā)明了運用語言進行交際的機會，使同學有話可說，從而也提高了同學的語言實踐能力。我想"目標教學"課堂教學模式更能充沛體現(xiàn)教師的主導作用和同學的主體地位。

小同學，特別是低中年級的小同學愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的信息傳達中接受語言訓練，故而，我在單詞教學中，根據(jù)同學這些特點，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時進行，融入單詞教學當中，增強英語學習的趣味性。小學英語出現(xiàn)了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實物、色彩圖片和英文歌曲，化靜為動，在文具類的單詞時，教各同學用自身的文具邊舉起邊唱英文歌《pen, pencil,ruler, book》，從而在歡快的節(jié)奏中學習了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

在英語課堂教學過程中，要恰當?shù)剡\用手勢的作用。如今天所學的兒歌中有兩句”i can see”教師邊說,邊用手指指眼睛，示意同學看；”for you and me”老師指指自身再指指對方,讓同學明白you和me的意義。當同學操練或扮演結束時，教師豎起大拇指說“good！”給同學以褒揚和鼓勵。在英語課堂教學中，為了突出教學重點和難點，教師可運用強調的手勢，引起同學高度注意。不同的手勢表達不同的情感，但這并不意味著教學中運用的手勢越多越好，教師要選擇運用恰當?shù)氖謩荩故謩莺退磉_的語言知識內容真正統(tǒng)一協(xié)調起來，起到潤色、強調和交流的作用。

通過讓同學學一學,做一做,動一動來掌握知識。對一年級的同學來說，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，同學的思維也活躍起來。

歌曲是小朋友們喜聞樂見的事，在歡快的音樂聲中，他們又唱又跳，激發(fā)了他們對英語學科的興趣。

陜旅版四年級英語第四單元教學反思篇五

成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料，突出語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”。針對小學生的年齡特征和本課時的教學內容，如何設計出能培養(yǎng)學生語言運用能力并使他們有興趣進行交際的語言情境?以下是我在設計這堂課后的幾點感受：

一、滲入tpr，輕松學英語。

在本課中，我讓學生做出走的姿勢和看電視、吃點心、讀書、洗澡、睡覺等動作，邊聽邊說邊做，調動了學生的肢體語言，讓學生動起來，讓課堂活起來，使英語學習顯得不那么枯燥。實驗結果表明，多種感官參與學習活動，將會大大提高學習的有效性。新課程下的pep小學英語教材中l(wèi)ets do的形式，就是讓學生通過聽覺、視覺和肢體動作來感知和學習英語。

二、拓展思維，開放教學。

本課中把新授的單詞融入到學生學過的句子中。學習單詞的目的是靈活應用到句子中表達更加完整的意思;同時在句于中也能鞏固所學的單詞，兩者之間相輔相成，相互促進。例如在教授單詞bathroom時讓學生回答問題：what can you do in the bathroom?諸如此類的問句，使學生的學習不僅僅局限于單詞而是語句。再如，教師通過示范讓學生運用已學的知識模仿介紹自己的房間，為他們創(chuàng)造了平臺學習用英語來解決問題。

三、聯(lián)系實際，學以致用。

最后的“出租房子”活動模擬真實情境，將學習內容和實際生活相結合，從而達到學以致用的目的。情境教學使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的語境中積極地學習，極大地激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且加大加深了語言信息輸入，促進了語言內化的過程，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。