人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

月相變化的教學(xué)反思篇一

讓學(xué)生通過畫月相的活動(dòng)，了解月相的變化，在對(duì)月相進(jìn)行排列的過程中對(duì)月相變化的規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，并通過模擬活動(dòng)試著解釋月相變化的原因。最后，讓學(xué)生觀察白天的月相，對(duì)月相變化的情況進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

本課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到月相是變化的，變化是有規(guī)律的。農(nóng)歷上半月由缺到圓，下半個(gè)月再由圓到缺。在模擬月相變化的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān)，跟太陽照射有關(guān)，跟月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。而月相變化跟的根本原因，日地月三者轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生的位置關(guān)系變化，不是本課研究的內(nèi)容。本課的難點(diǎn)在于如何推動(dòng)學(xué)生持續(xù)的觀察月相變化過程，收集月相變化的信息通過邏輯推理和假設(shè)構(gòu)建月相模型。

本課我從月球繞地球的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)入。“月球繞地球如何運(yùn)動(dòng)？”這個(gè)問題承接上一課中月球卡又便于我了解學(xué)生對(duì)月球知識(shí)的層次，還可以為本課中月相變化的模擬做鋪墊。

第一部分：認(rèn)識(shí)月相。

解決你看到過什么樣的月亮。這些不同的月亮就是月相。要求學(xué)生在黑板上板畫出看到的月相。糾正學(xué)生畫月相中錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)常見的月相。

第二部分：給月相排序。

解決兩個(gè)問題：1、月相有沒有規(guī)律？學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)確定月相變化是否具有規(guī)律。2、月相變化有什么樣的規(guī)律。學(xué)生通過猜測(cè)月相的變化規(guī)律，收集大部分人的猜測(cè)，匯集各種月相的排序。得出月相變化上半個(gè)月有缺到圓下半個(gè)月由圓到缺的變化規(guī)律。

第三部分：模擬月相變化。認(rèn)識(shí)到月相的成因是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，跟月球不發(fā)光、太陽只能照亮它的一半有關(guān)。通過模擬驗(yàn)證學(xué)生對(duì)月相排序的猜想，糾正月相排序中錯(cuò)誤的地方。模擬實(shí)驗(yàn)在班上四面八方各找一個(gè)同學(xué)充當(dāng)一個(gè)月中初一到十五、十五到下個(gè)月初一的八個(gè)位置。中間四個(gè)同學(xué)作為地球觀察者。其他同學(xué)充當(dāng)超人觀察月球繞地運(yùn)動(dòng)。注意月球運(yùn)動(dòng)中被太陽照亮的區(qū)域應(yīng)該永遠(yuǎn)正對(duì)這太陽。充當(dāng)?shù)厍蛴^察者的同學(xué)要時(shí)刻記錄自己的觀察。

1、知識(shí)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。本課對(duì)于月相的了解只到月球有圓缺不同的月相，至于月相的具體名稱不需要過分講解。當(dāng)學(xué)生提出時(shí)可以適當(dāng)講授。月相的變化規(guī)律在小學(xué)階段只需要了解到月相圓缺變化的規(guī)律，至于詳細(xì)的怎么變化，變化的方向等問題不需要過多的涉及。

2、教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是月相上半月由缺到圓下半個(gè)月由圓到缺的變化規(guī)律。通過給月相排序猜測(cè)月相變化規(guī)律，通過模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證月相變化規(guī)律。在上課過程中花了過多的時(shí)間在月相的講解上，耽誤了學(xué)生突破重點(diǎn)的時(shí)間。在設(shè)計(jì)中也沒有好好的為重點(diǎn)突破做出合理的安排，而是將更多的去得出詳細(xì)的月相變化規(guī)律。

3、學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠。“六年級(jí)學(xué)生要什么？在課前知道什么？”這些問題都是課前需要好好思考的。在本節(jié)課自己太過自負(fù)，將自己對(duì)月相的理解過多的強(qiáng)加給學(xué)生。甚至大大超出備課的預(yù)設(shè)，過多的講解了月相的詳細(xì)信息。這些信息對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說難度不高，但不是小學(xué)生能夠主動(dòng)獲取的，只能由教者生硬的給出。這樣的處理很大程度傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生難以獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感。

4、課堂流程不嚴(yán)謹(jǐn)。教材中月相形成的原因在模擬月相時(shí)給出。但是在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，早在第一部分畫月相時(shí)，為了判斷月相的正確與否就需要知道月相的成因。這里可以兩種思路。一種是在畫完月相后，由學(xué)生判斷月相的對(duì)與錯(cuò)，逐步引導(dǎo)到月相的成因。用一顆涂黑一半的球體演示月相。由學(xué)生畫出自己看到的月相，還可以體驗(yàn)出月相的不同就是應(yīng)為觀察者的不同觀察位置導(dǎo)致的。另一種是畫完月相后，暫時(shí)不嚴(yán)格評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，到了模擬實(shí)驗(yàn)后學(xué)生看到什么就是什么，然后回頭點(diǎn)評(píng)或不做點(diǎn)評(píng)。

明顯，甚至由于時(shí)間的把握不到位，驗(yàn)證部分被抹殺。用全班做模擬實(shí)驗(yàn)的目的是盡可能接近真實(shí)的月——地關(guān)系。可是實(shí)際上班上人員分布是長寬比較大的長方形月球出現(xiàn)的各個(gè)位置形成的不是一個(gè)橢圓。形式上是所有學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，可是實(shí)際上全班僅僅只有小部分學(xué)生產(chǎn)于進(jìn)來了。沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生模擬的熱情，實(shí)驗(yàn)的受益面太窄。

思考一：學(xué)生主體如何體現(xiàn)？

思考二：如何處理宇宙主題中出現(xiàn)的大量難以準(zhǔn)確表達(dá)模擬實(shí)驗(yàn)？小學(xué)階段“不示范錯(cuò)誤，不展示錯(cuò)誤”的原則背景下。我盡力做到模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪咏F(xiàn)實(shí)情況。但是宇宙主題中的月相模擬、環(huán)形山模擬等實(shí)驗(yàn)都是難以完全模擬的。針對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)還需要我們更多的思考。

月相變化的教學(xué)反思篇二

《月相變化》是六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個(gè)天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時(shí)期有不同的形狀，并能根據(jù)平時(shí)的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。

第一：認(rèn)識(shí)月相及畫月相。學(xué)生在過去的生活中對(duì)月亮有一定程度上的認(rèn)識(shí)。考慮到如果要在圓形紙片上畫好月相，再剪下來貼好這樣比較花時(shí)間。于是我就簡化了這個(gè)步驟，直接讓學(xué)生畫在黑板上。通過讓學(xué)生動(dòng)手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時(shí)候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進(jìn)行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相。對(duì)于“相”的理解，在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生加以解釋,讓學(xué)生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：給月相排序。月相變化的規(guī)律的認(rèn)識(shí)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我在這個(gè)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：以問題：月相的變化有規(guī)律嗎？為線索引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快回答：上半月是由缺變圓的，十五的時(shí)候最圓，然后又從圓變成缺了。首先定好十五的月相圖。其次又以問題：“月相在上半月內(nèi)事怎樣變化的呢？”為紐帶，讓學(xué)生想到用模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

第三：模擬月相變化的現(xiàn)象。模擬實(shí)驗(yàn)中考慮到月相變化的效果，所以采用籃球這一物體。因?yàn)榛@球的體積比較大，具有較強(qiáng)的演示性。又考慮到實(shí)驗(yàn)效果的相似性，所以將籃球一面用餐巾紙粘成白色，一面用黑色塑料袋圍成黑色，這樣從色彩上加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的對(duì)比效果。將一籃球模擬為月球，學(xué)生當(dāng)作地球，當(dāng)老師手持“月球”圍繞“地球”轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生便可以很清楚的發(fā)現(xiàn)月相變化的特點(diǎn)。在模擬實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)講解清楚四個(gè)方位的月相圖，即：初一、初八、十五、廿二、三十（其中初一和三十位置可以重合），使整個(gè)月相的變化濃縮成幾個(gè)簡單的字母即：doc這樣方便學(xué)生記憶。讓學(xué)生對(duì)月相變化有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，知道其變化是有一定規(guī)律而且能從中發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規(guī)律？整課教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)際操作、模擬月相變化過程，思考相關(guān)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)月相變化的規(guī)律，然后再遷移應(yīng)用解決實(shí)際問題。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)了科學(xué)精神。

讓學(xué)生畫了整個(gè)上半月的月相圖之后，下半月的月相圖我作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生觀察真正的下半月月相之后再來畫。并且讓學(xué)生在學(xué)了月相一課后，自我修正畫在黑板上不符合標(biāo)準(zhǔn)的月相圖。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我覺得非常不錯(cuò)，有必要讓學(xué)生糾正自己不正確的科學(xué)前概念。同時(shí)也講了關(guān)于十五的月亮十六圓這句歌詞的錯(cuò)誤之處。因?yàn)樵虑虻乃吠轮芷谑?9.5天，所以十五的月亮不可能到十六去圓。

月相變化的教學(xué)反思篇三

《月相變化》是六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個(gè)天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時(shí)期有不同的形狀，并能根據(jù)平時(shí)的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。

第一：認(rèn)識(shí)月相及畫月相。學(xué)生在過去的生活中對(duì)月亮有一定程度上的認(rèn)識(shí)，通過讓學(xué)生動(dòng)手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時(shí)候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進(jìn)行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相。對(duì)于“相”的理解，在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生加以解釋，讓學(xué)生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：初步推測(cè)月相變化。月相變化的規(guī)律的認(rèn)識(shí)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我在這個(gè)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的。，首先讓學(xué)生自己畫月相，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)，老師的講解，了解實(shí)際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實(shí)際中所不存在的。有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生在畫月相時(shí)就不容易出錯(cuò)誤，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時(shí)的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對(duì)不對(duì)？也就很自然的引出了后面的模擬實(shí)驗(yàn)，我們需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，來觀察，來發(fā)現(xiàn)。

第三：模擬月相變化的現(xiàn)象。將一籃球模擬為月球，學(xué)生當(dāng)作地球，讓學(xué)生手持“月球”圍繞“地球”轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生便可以很清楚的發(fā)現(xiàn)月相變化的特點(diǎn)。活動(dòng)后讓學(xué)生匯報(bào)交流并播放月相變化的視頻，讓學(xué)生對(duì)月相變化有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，知道其變化是有一定規(guī)律而且能從中發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規(guī)律？整課教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)際操作、模擬月相變化過程，思考相關(guān)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)月相變化的規(guī)律，然后再遷移應(yīng)用解決實(shí)際問題。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)了科學(xué)精神。

月相變化的教學(xué)反思篇四

宇宙知識(shí)是科學(xué)中比較難的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生不能到宇宙中去考察，同時(shí)腦海中也沒有宇宙的空間概念。在日常生活中，學(xué)生知道農(nóng)歷每個(gè)月的十五月亮?xí)惨娺^月球的圓缺變化的，只是不知道這就叫月相。

我上的就是六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》的第二課《月相變化》。在第一課《月球》的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)月相，了解月相變化的規(guī)律和月相的成因。

月相的成因除了和月球公轉(zhuǎn)有關(guān)，其實(shí)也與地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，月球的自轉(zhuǎn)以及日、地、月三者的位置也有關(guān)系，但這些不在本課以及小學(xué)階段的教學(xué)范圍內(nèi)。雖然如此，月相變化的規(guī)律和月相的成因還是本課的重、難點(diǎn)。

為了突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了說月相、識(shí)月相、畫月相、探月相、議月相、擬月相一些環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，并多次采用用小組合作探究的形式，不但讓學(xué)生自己找到了月相變化的規(guī)律和月相的成因，也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了宇宙的神奇。我還通過“補(bǔ)月相，觀月相”的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了一些課外的月相知識(shí)，讓學(xué)生略微了解一下上弦月、滿月、下弦月升起落下的時(shí)間和可見的方位，以方便課后去觀察月相。最后用朗讀月相的諺語的形式下課，這樣不但鞏固了本課的知識(shí)，也讓學(xué)生了解了中華民族的智慧。

月相變化的教學(xué)反思篇五

1、知識(shí)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。本課對(duì)于月相的了解只到月球有圓缺不同的月相，至于月相的具體名稱不需要過分講解。當(dāng)學(xué)生提出時(shí)可以適當(dāng)講授。月相的變化規(guī)律在小學(xué)階段只需要了解到月相圓缺變化的規(guī)律，至于詳細(xì)的怎么變化，變化的方向等問題不需要過多的涉及。

2、教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是月相上半月由缺到圓下半個(gè)月由圓到缺的變化規(guī)律。通過給月相排序猜測(cè)月相變化規(guī)律，通過模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證月相變化規(guī)律。在上課過程中花了過多的時(shí)間在月相的講解上，耽誤了學(xué)生突破重點(diǎn)的時(shí)間。在設(shè)計(jì)中也沒有好好的為重點(diǎn)突破做出合理的安排，而是將更多的去得出詳細(xì)的月相變化規(guī)律。

3、學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠。“六年級(jí)學(xué)生要什么？在課前知道什么？”這些問題都是課前需要好好思考的'。在本節(jié)課自己太過自負(fù)，將自己對(duì)月相的理解過多的強(qiáng)加給學(xué)生。甚至大大超出備課的預(yù)設(shè)，過多的講解了月相的詳細(xì)信息。這些信息對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說難度不高，但不是小學(xué)生能夠主動(dòng)獲取的，只能由教者生硬的給出。這樣的處理很大程度傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生難以獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感。

4、課堂流程不嚴(yán)謹(jǐn)。教材中月相形成的原因在模擬月相時(shí)給出。但是在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，早在第一部分畫月相時(shí)，為了判斷月相的正確與否就需要知道月相的成因。這里可以兩種思路。一種是在畫完月相后，由學(xué)生判斷月相的對(duì)與錯(cuò)，逐步引導(dǎo)到月相的成因。用一顆涂黑一半的球體演示月相。由學(xué)生畫出自己看到的月相，還可以體驗(yàn)出月相的不同就是應(yīng)為觀察者的不同觀察位置導(dǎo)致的。另一種是畫完月相后，暫時(shí)不嚴(yán)格評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，到了模擬實(shí)驗(yàn)后學(xué)生看到什么就是什么，然后回頭點(diǎn)評(píng)或不做點(diǎn)評(píng)。

5、三維目標(biāo)浮于表面。本節(jié)課有明顯的科學(xué)探究思路。學(xué)生先是根據(jù)已有現(xiàn)象簡單邏輯推理得出月相變化的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后留由學(xué)生觀察白天的月相根據(jù)現(xiàn)實(shí)有目的的觀察獲得正確的認(rèn)知。經(jīng)歷了猜測(cè)——驗(yàn)證——證實(shí)的過程體驗(yàn)科學(xué)結(jié)論得出一半過程。同時(shí)在合作模擬實(shí)驗(yàn)的過程中，在收集信息的過程中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。但是本節(jié)課中模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)完全是根據(jù)我自己所想所設(shè)計(jì)，學(xué)生的觀點(diǎn)沒有得到很好的肯定。科學(xué)探究過程不明顯，甚至由于時(shí)間的把握不到位，驗(yàn)證部分被抹殺。用全班做模擬實(shí)驗(yàn)的目的是盡可能接近真實(shí)的月——地關(guān)系。可是實(shí)際上班上人員分布是長寬比較大的長方形月球出現(xiàn)的各個(gè)位置形成的不是一個(gè)橢圓。形式上是所有學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，可是實(shí)際上全班僅僅只有小部分學(xué)生產(chǎn)于進(jìn)來了。沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生模擬的熱情，實(shí)驗(yàn)的受益面太窄。