很多人在看完電影或者活動之后都喜歡寫一些讀后感,這樣能夠讓我們對這些電影和活動有著更加深刻的內(nèi)容感悟。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢?下面是小編為大家?guī)淼淖x后感優(yōu)秀范文,希望大家可以喜歡。
楓葉如丹的讀后感篇一
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過,這樣一個小故事,表達(dá)了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣,在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達(dá)到了一種至高無上的境界,那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文,可以擺正學(xué)生的人生觀,使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
學(xué)生狀況分析
教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文,了解作者照照片的經(jīng)過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分,體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段,與同學(xué)交流自己的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀、價值觀。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、幻燈片等
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師:同學(xué)們今天我們共同學(xué)習(xí)“韻味”這個主題單元的第一篇課文,《楓葉如丹》。
板書課題,并指導(dǎo)學(xué)生寫字。要求:做端正,字寫美。
二、新授
師:上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,“丹”的本意是什么?(紅色)課題又是什么意思?(秋天的楓葉像紅色)
師:作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹,而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現(xiàn)在請同學(xué)們打開書35頁,各自讀書,讀書時順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫下來,你也可以在書上做批注,把你的讀書感受,讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書,你會有新的收獲。
[學(xué)生讀書,教師巡視讀書情況]
師:不動筆墨不讀書,同學(xué)們都在書上畫出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子,現(xiàn)在我們來交流一下。
指導(dǎo)朗讀
生命在蟬鳴蛙噪中翕動,在熾熱和郁悶中成長,在暴風(fēng)驟雨中經(jīng)受考驗。
再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
師:同學(xué)們讀的真美,散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們在讀書中有什么體會或收獲嗎?交流一下。
交流。
師:通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎?(散文)知道什么叫散文嗎?散文它不講故事,或者不以講故事為主。主要在抒情,有寫景,借景抒情,有的寫事,借事抒情,寫物借物抒情。也有寫人,借這個人表達(dá)自己的情感,你們對散文有了很好的了解。其實,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流淌,這里有他對如煙往事的回憶,有對現(xiàn)實生活的思考,也有對燦爛未來的向往,讀起來很美,讓我們細(xì)細(xì)地讀課文,用心去傾聽作家袁鷹的心聲。
學(xué)生讀書
師:看著大家讀書我讀了這篇文章以后,我似乎感覺到,觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。
交流1——7自然段,通過個別朗讀,教師范讀,學(xué)生品讀,讓學(xué)生感受春天的希望,秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶,從而理解自然與人世,處處相通。
讓學(xué)生感悟,理解這一部分,背誦積累。
交流8——13自然段,作者敘述今年五月訪問澳大利亞,看到株楓樹如凄苦的老人,想到自己,可是當(dāng)莉貝卡走到樹下,有了活力那株楓書才展示它真正的美。
教師歸納:作者將楓樹比做老人,是將楓樹人格化。看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹,即將進(jìn)入生命的秋季。
板書:生命之秋
作者聯(lián)想到了人至暮年,如果沒有了生命的活力,就喪失了生活的勇氣,生命的價值和意義就會變的單薄,沒有力量,就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。可是當(dāng)莉貝卡走到樹下,楓樹就有了活力,那株楓樹就有了它真正的價值,真正的美。
板書:秋之生命
投影品讀:也就在這一剎那間,我恍然明白:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得那么真切。北京的香山紅葉,自然能使人心曠神怡;若是沒有那滿山流水般的游人,沒有樹林中鳴聲上下的小鳥,也許又會使人感到寂寞了。
師:同學(xué)們,你又聽到了作者在向我們傾聽著什么?我們談一談。
生談:生命要有活力,即使到了老年,也要讓生命的每一天都充實。
生談:讓生命每一天都有活力,到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。
生談:一個人可能沒有大家聚在一起美麗。
生談:美麗的風(fēng)景要有人欣賞才會更有生氣。
品讀課文最后一自然段。
楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經(jīng)歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。
開始寫。你向作者傾訴什么,傾訴你的心靈。寫你最想對作者說的一句話。
學(xué)生交流:我要珍惜我生命的每一天,這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。
……
總結(jié)板書,深化對課題《楓葉如丹》的理解,學(xué)生由感性的認(rèn)識上升初步的理性人生觀。
齊讀課文的最后一自然段。
楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經(jīng)歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。
板書:
楓葉如丹
袁 鷹
自然???????? 人世
楓葉???????? 秋之生命(活力)
霜葉紅于二月花
課后反思:
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理,是篇難度較大的文章。在設(shè)計教學(xué)時我主要想以讀促學(xué),以讀促教。在教學(xué)中具體是這樣做的:
1、通過三個大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書。一是初讀,用心讀文,讀通、讀美;和學(xué)生一起到文中傾聽作者的心聲;讓學(xué)生去傾訴,傾訴自己在讀完課文之后自己的想法,形成自己的初步的人生觀。
2、通過課件和《秋日私語》音樂,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入秋季楓葉萬山紅遍的情景中,用心讀書,到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。
3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解,我在上課之初給學(xué)生置疑惑,然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上,再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣,在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看,效果不錯。
但本課中也有很多不足之處:
1、教師不能靈活駕馭課堂,沒有做到以學(xué)定教。
文章語句富有哲理,字字珠璣。但在這節(jié)課上我,不能充分尊重學(xué)生,不能認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言,并就學(xué)生的發(fā)言適時、適度評價。尤其在處理初讀課文,找出美句的部分時,有的同學(xué)此時就開始談感受,而我卻被教案束縛,如果能就學(xué)生的發(fā)言即時評價,引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文,通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界,可能教學(xué)效果更好。
二、一味重讀,卻沒有實現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性有機統(tǒng)一。
在學(xué)習(xí)課文時,我引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾訴,這樣學(xué)生的語言能力得以提高,但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文,讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味,本課才會真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。
三、學(xué)生缺少自我探究的機會,不能落實“三維”
情感、態(tài)度、價值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯,究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計中缺少學(xué)生自我探究的機會。在今后的教學(xué)實踐中我要不斷磨練自己,深入備課,講課時靈活處理教案,以學(xué)定教,心中有數(shù),使得自己盡快達(dá)到師生互動,共同提高。
楓葉如丹的讀后感篇二
領(lǐng)導(dǎo)老師:
大家好!
我是重慶路第三小學(xué)的五年級語文教師劉小露。
感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣難得的學(xué)習(xí)機會,代表我校五年級語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學(xué)設(shè)計,希望拋磚引玉,互相交流,共同學(xué)習(xí)。如有不當(dāng)之處請指正。
第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文,語言優(yōu)美、簡練、含義深刻,字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟,包蘊了作者的人生觀和價值觀,學(xué)生由于年齡及閱歷所限,理解起來有一定的難度。教學(xué)時不必深挖細(xì)摳,注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,感知作者思想感情,重點放在引導(dǎo)學(xué)生對文中所述道理有自己的感悟。
袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文,文章以空行為標(biāo)志,自然一分為二,結(jié)構(gòu)非常清晰。我們初讀課文時,感覺語言美,描寫的自然景色也美,尤其第一部分,充溢著自然和人生都要經(jīng)歷挫折、經(jīng)受考驗的深刻哲理,讓人陶醉。再讀課文,發(fā)現(xiàn)作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒對人生的感悟,對真正成熟、真正美的贊嘆,跨度特別大,學(xué)生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本,在反復(fù)研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情,那“一剎那間”的喜悅和“在經(jīng)歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出,最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動機的,是那株“紅艷艷的樹葉,掛滿一樹,鋪滿一地”的楓樹,它以其鮮艷的色彩,令作者怦然心動,于是回屋取相機。但幾次調(diào)試鏡頭后,又感到美中不足,“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn),彌補了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”,一系列動詞,活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力,正是小莉貝卡,使楓樹內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn),使作者對這張照片“很滿意”。顯然,作者滿意這張照片的,既不單純是楓樹,也不單純是小姑娘,而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此,大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以,接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結(jié)合的議論。但作者的思緒并未結(jié)束,它沿著既有軌跡前行:“紅楓”是自然之物,即“自然”;“女孩”是人類成員之一,即“人”。由此,作者實現(xiàn)了認(rèn)識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識,面前便豁然開朗起來。從時令上看,紅楓出現(xiàn)于秋季,體現(xiàn)著“自然之秋”,它歷經(jīng)春夏的“撒種,發(fā)芽,吐葉,開花”而進(jìn)入“結(jié)實”的季節(jié)。從年齡上看,作者正處于“人生之秋”,他歷經(jīng)人生之春夏的“孕育,誕生,長大,挫折”而進(jìn)至“成熟”的階段。兩相對照,一為自然的發(fā)展規(guī)律,一為人生的必然旅程,可見,“自然與人世,處處相通。”并且,從這一角度看待自然,就不會因為秋風(fēng)蕭瑟而傷感,相反,卻有收獲的喜悅;從這一角度看待人生,就不會因為年老而沮喪,相反,卻有成熟的自豪。
文章含有兩條主線,一條明線是以楓葉為切入口,揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線,也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀,只有經(jīng)歷了長大、挫折,人才能變得成熟。而成熟的美,才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復(fù)的自然的充滿考驗和挫折的過程。
至此,文章的前因后果,作者的運思過程,已大致分明。較之作家深厚的文化背景,精湛的藝術(shù)修養(yǎng),以及創(chuàng)作時豐富復(fù)雜的心理情感活動,這里的解讀未免顯得過于粗陋,所以我制定了3個教學(xué)目標(biāo):
1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。
2.正確、流利、有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會天地與人世相通之處。3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優(yōu)美段落。
結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點有了如下教學(xué)結(jié)構(gòu):激發(fā)興趣——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——感悟理解——拓展延伸。經(jīng)過實踐,發(fā)現(xiàn)通過本課文學(xué)習(xí),對學(xué)生是頗為受益的。
課一開始我親切與學(xué)生談話交流引入秋天的環(huán)境,在談話中,老師為大家請來秋的使者,出示楓葉照片,請學(xué)生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即,問學(xué)生“讀了這些詩句,仿佛讓你看到什么?”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛,使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題,又可激發(fā)學(xué)生的興趣,始終以學(xué)生為中心,讓他們發(fā)表自己的看法。板書課題后,我再點題,讓學(xué)生初步知道“丹”指楓葉的紅色。
解題后,引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀課文,整體感知。讓學(xué)生邊讀邊感悟,自己初讀課文最深刻的感受是什么?并把有疑問的地方劃下來。放手讓學(xué)生自讀課文后,從學(xué)生的表情中我看到學(xué)生都讀得那么投入。隨之,進(jìn)行初讀的感知交流,學(xué)生們紛紛表示體會到語言的優(yōu)美,借此進(jìn)行板書“美”。
學(xué)貴質(zhì)疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。全班同學(xué)交流有疑問的地方,隨學(xué)生的問題,師生共同篩選如下幾個問題:為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣,同時根據(jù)學(xué)生的疑問,有的放矢地展開教學(xué)。然后統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn),全班學(xué)生對于第2個問題“作者恍然明白了什么”普遍讀不懂,所以先引領(lǐng)學(xué)生再次走入文中,默讀,找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系?楓葉的生命是怎樣的一個過程。“不動筆墨不讀書”,為進(jìn)一步理解楓葉生命的過程,讓學(xué)生拿出筆,用“——”劃出課文中做批注。有些學(xué)生圈點出重點詞語;有的學(xué)生劃下句子并寫了自己的理解。隨后,我期待著學(xué)生的多元感悟,學(xué)生們在讀讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花,有的學(xué)生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風(fēng)驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語,體會到夏天楓葉生長環(huán)境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學(xué)生的感悟,及時給予評價,使學(xué)生有了成功的喜悅感。
學(xué)生們盡情感悟交流之后,我播放優(yōu)美的季節(jié)畫面,讓學(xué)生欣賞綠的世界、丹的天地,體會散文的優(yōu)美意境,配合鋼琴曲,我朗讀了2-5自然段,學(xué)生看的投入,我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們,畫面結(jié)束后,學(xué)生們的閱讀熱情高漲,紛紛誦讀。此刻學(xué)生讀說的訓(xùn)練環(huán)節(jié)已經(jīng)對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解,學(xué)生質(zhì)疑的問題就可以得到解決。
學(xué)生感悟人生與自然,我引導(dǎo)學(xué)生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟,從而進(jìn)入下一部分課文的學(xué)習(xí)之中。這一部分的學(xué)習(xí),重點引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者面對“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹,卻遲遲不肯拍照,總是覺得缺少了什么,而且在作者眼中,楓樹就像一個“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導(dǎo)學(xué)生交流課前查閱的資料,學(xué)生恍然明白,原來年近六十的作者寫這篇文章時候,已經(jīng)把楓樹看成自己,他認(rèn)為自己已經(jīng)走如生命的秋天,所以心情如此凄涼和悲傷。這個教學(xué)難點解決之后,我又隨即抓住作者拍照時的變化,也就是小姑娘莉貝卡的出現(xiàn)的一剎那,讓學(xué)生細(xì)讀十一自然段,找到描寫莉貝卡動作的“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語,體會到莉貝卡的活潑和生動,也就是如此快的一瞬間,莉貝卡如同一片新生的綠葉,出現(xiàn)在作者的鏡頭之中,讓作者感受到強烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù),秋天新的生命誕生了。由此,就可以讓學(xué)生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個難點得到解決。
學(xué)到此時,品味關(guān)鍵的十三自然段:“也就在那一剎那間,我恍然明白:楓葉如丹,也許由于跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得那么真切。”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的意見,學(xué)生說得不錯,體會得也好,說明理解了課文的內(nèi)容和語言。借此時,我再讀課題,問學(xué)生“丹”還僅僅指紅色嗎?學(xué)生體會到丹是成熟的顏色,是長久的生命力。只有經(jīng)受挫折,經(jīng)受考驗的境界,才能成熟,成熟的美是最美的。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,使其在自讀自悟的前提下,發(fā)展了語言和思維。讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,從而理解文章的中心。
最后,談一談自己的反思,語文真的是一門很美的學(xué)科,語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié),學(xué)生大量的自由讀、默讀、靜思的培養(yǎng)是語文的素養(yǎng),沒有足夠多的閱讀做基礎(chǔ),再多的師生對話也是勉強而為的,也無法達(dá)到進(jìn)入文本感悟理解的狀態(tài)。對于教師而言,更要達(dá)到將課文記于心的程度,將自己與課文融合一起,才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本,進(jìn)行最真實、最親切的對話。此外,教師要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生是最好的老師,他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握,怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時候,老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案,跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
此外,在教學(xué)中還應(yīng)注意更多的傾聽,然后給予學(xué)生積極的評價。如在品味第一部分的環(huán)節(jié),有些同學(xué)在分析時對“暴風(fēng)驟雨”的理解只限于“雨很大”,作為教師沒有當(dāng)即幫助學(xué)生理解好這個詞語,有的學(xué)生的回答相當(dāng)精彩,作為教師也應(yīng)及時肯定并用精彩的評價給予鼓勵。
在某些環(huán)節(jié)的處理上,還有欠完善的地方,值得推敲;在課堂教學(xué)時,感情的投入與感染能力還有待加強,同時,在整個備課過程中,備課組成員還應(yīng)該加強互動,多交流,使得教學(xué)設(shè)計更為完善生動。
教學(xué)研究過程中,我和學(xué)生們一起探索著,研究著、收獲著,喜悅著。我們的教學(xué)活動仍在延續(xù),在今后的時間里我會以飽滿的熱情和日益豐富的經(jīng)驗,與我的學(xué)生們一起體驗語言文字的快樂。
謝謝大家。
楓葉如丹的讀后感篇三
領(lǐng)導(dǎo)老師:
大家好!
我是重慶路第三小學(xué)的五年級語文教師劉小露。
感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣難得的學(xué)習(xí)機會,代表我校五年級語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學(xué)設(shè)計,希望拋磚引玉,互相交流,共同學(xué)習(xí)。如有不當(dāng)之處請指正。
第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文,語言優(yōu)美、簡練、含義深刻,字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟,包蘊了作者的人生觀和價值觀,學(xué)生由于年齡及閱歷所限,理解起來有一定的難度。教學(xué)時不必深挖細(xì)摳,注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,感知作者思想感情,重點放在引導(dǎo)學(xué)生對文中所述道理有自己的感悟。
袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文,文章以空行為標(biāo)志,自然一分為二,結(jié)構(gòu)非常清晰。我們初讀課文時,感覺語言美,描寫的自然景色也美,尤其第一部分,充溢著自然和人生都要經(jīng)歷挫折、經(jīng)受考驗的深刻哲理,讓人陶醉。再讀課文,發(fā)現(xiàn)作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒對人生的感悟,對真正成熟、真正美的贊嘆,跨度特別大,學(xué)生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本,在反復(fù)研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情,那“一剎那間”的喜悅和“在經(jīng)歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出,最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動機的,是那株“紅艷艷的樹葉,掛滿一樹,鋪滿一地”的楓樹,它以其鮮艷的色彩,令作者怦然心動,于是回屋取相機。但幾次調(diào)試鏡頭后,又感到美中不足,“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn),彌補了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”,一系列動詞,活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力,正是小莉貝卡,使楓樹內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn),使作者對這張照片“很滿意”。顯然,作者滿意這張照片的,既不單純是楓樹,也不單純是小姑娘,而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此,大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以,接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結(jié)合的議論。但作者的思緒并未結(jié)束,它沿著既有軌跡前行:“紅楓”是自然之物,即“自然”;“女孩”是人類成員之一,即“人”。由此,作者實現(xiàn)了認(rèn)識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識,面前便豁然開朗起來。從時令上看,紅楓出現(xiàn)于秋季,體現(xiàn)著“自然之秋”,它歷經(jīng)春夏的“撒種,發(fā)芽,吐葉,開花”而進(jìn)入“結(jié)實”的季節(jié)。從年齡上看,作者正處于“人生之秋”,他歷經(jīng)人生之春夏的“孕育,誕生,長大,挫折”而進(jìn)至“成熟”的階段。兩相對照,一為自然的發(fā)展規(guī)律,一為人生的必然旅程,可見,“自然與人世,處處相通。”并且,從這一角度看待自然,就不會因為秋風(fēng)蕭瑟而傷感,相反,卻有收獲的喜悅;從這一角度看待人生,就不會因為年老而沮喪,相反,卻有成熟的自豪。
文章含有兩條主線,一條明線是以楓葉為切入口,揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線,也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀,只有經(jīng)歷了長大、挫折,人才能變得成熟。而成熟的美,才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復(fù)的自然的充滿考驗和挫折的過程。
至此,文章的前因后果,作者的運思過程,已大致分明。較之作家深厚的文化背景,精湛的藝術(shù)修養(yǎng),以及創(chuàng)作時豐富復(fù)雜的心理情感活動,這里的解讀未免顯得過于粗陋,所以我制定了3個教學(xué)目標(biāo):
1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。
2.正確、流利、有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會天地與人世相通之處。??? 3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優(yōu)美段落。
結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點有了如下教學(xué)結(jié)構(gòu):激發(fā)興趣——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——感悟理解 ——拓展延伸。 經(jīng)過實踐,發(fā)現(xiàn)通過本課文學(xué)習(xí),對學(xué)生是頗為受益的。
課一開始我親切與學(xué)生談話交流引入秋天的環(huán)境,在談話中,老師為大家請來秋的使者,出示楓葉照片,請學(xué)生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即,問學(xué)生“讀了這些詩句,仿佛讓你看到什么?”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛,使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題,又可激發(fā)學(xué)生的興趣,始終以學(xué)生為中心,讓他們發(fā)表自己的看法。板書課題后,我再點題,讓學(xué)生初步知道“丹”指楓葉的紅色。
解題后,引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀課文,整體感知。讓學(xué)生邊讀邊感悟,自己初讀課文最深刻的感受是什么?并把有疑問的地方劃下來。放手讓學(xué)生自讀課文后,從學(xué)生的表情中我看到學(xué)生都讀得那么投入。隨之,進(jìn)行初讀的感知交流,學(xué)生們紛紛表示體會到語言的優(yōu)美,借此進(jìn)行板書“美”。
學(xué)貴質(zhì)疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。全班同學(xué)交流有疑問的地方,隨學(xué)生的問題,師生共同篩選如下幾個問題:為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣,同時根據(jù)學(xué)生的疑問,有的放矢地展開教學(xué)。然后統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn),全班學(xué)生對于第2個問題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂,所以先引領(lǐng)學(xué)生再次走入文中,默讀,找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系?楓葉的生命是怎樣的一個過程。“不動筆墨不讀書”,為進(jìn)一步理解楓葉生命的過程,讓學(xué)生拿出筆,用“——”劃出課文中做批注。有些學(xué)生圈點出重點詞語;有的學(xué)生劃下句子并寫了自己的理解。隨后,我期待著學(xué)生的多元感悟,學(xué)生們在讀讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花,有的學(xué)生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風(fēng)驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語,體會到夏天楓葉生長環(huán)境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學(xué)生的感悟,及時給予評價,使學(xué)生有了成功的喜悅感。
學(xué)生們盡情感悟交流之后,我播放優(yōu)美的季節(jié)畫面,讓學(xué)生欣賞綠的世界、丹的天地,體會散文的優(yōu)美意境,配合鋼琴曲,我朗讀了2-5自然段,學(xué)生看的投入,我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們,畫面結(jié)束后,學(xué)生們的閱讀熱情高漲,紛紛誦讀。此刻學(xué)生讀說的訓(xùn)練環(huán)節(jié)已經(jīng)對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解,學(xué)生質(zhì)疑的問題就可以得到解決。
學(xué)生感悟人生與自然,我引導(dǎo)學(xué)生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟,從而進(jìn)入下一部分課文的學(xué)習(xí)之中。這一部分的學(xué)習(xí),重點引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者面對“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹,卻遲遲不肯拍照,總是覺得缺少了什么,而且在作者眼中,楓樹就像一個“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導(dǎo)學(xué)生交流課前查閱的資料,學(xué)生恍然明白,原來年近六十的作者寫這篇文章時候,已經(jīng)把楓樹看成自己,他認(rèn)為自己已經(jīng)走如生命的秋天,所以心情如此凄涼和悲傷。這個教學(xué)難點解決之后,我又隨即抓住作者拍照時的變化,也就是小姑娘莉貝卡的出現(xiàn)的一剎那,讓學(xué)生細(xì)讀十一自然段,找到描寫莉貝卡動作的“蹦”、 “跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語,體會到莉貝卡的活潑和生動,也就是如此快的一瞬間,莉貝卡如同一片新生的綠葉,出現(xiàn)在作者的鏡頭之中,讓作者感受到強烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù),秋天新的生命誕生了。由此,就可以讓學(xué)生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個難點得到解決。
學(xué)到此時,品味關(guān)鍵的十三自然段:“也就在那一剎那間,我恍然明白:楓葉如丹,也許由于跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得那么真切。”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的意見,學(xué)生說得不錯,體會得也好,說明理解了課文的內(nèi)容和語言。借此時,我再讀課題,問學(xué)生“丹”還僅僅指紅色嗎?學(xué)生體會到丹是成熟的顏色,是長久的生命力。只有經(jīng)受挫折,經(jīng)受考驗的境界,才能成熟,成熟的美是最美的。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,使其在自讀自悟的前提下,發(fā)展了語言和思維。讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,從而理解文章的中心。
最后,談一談自己的反思,語文真的是一門很美的學(xué)科,語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié),學(xué)生大量的自由讀、默讀、靜思的培養(yǎng)是語文的素養(yǎng),沒有足夠多的閱讀做基礎(chǔ),再多的師生對話也是勉強而為的,也無法達(dá)到進(jìn)入文本感悟理解的狀態(tài)。對于教師而言,更要達(dá)到將課文記于心的程度,將自己與課文融合一起,才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本,進(jìn)行最真實、最親切的對話。此外,教師要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生是最好的老師,他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握,怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時候,老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案,跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
此外,在教學(xué)中還應(yīng)注意更多的傾聽,然后給予學(xué)生積極的評價。如在品味第一部分的環(huán)節(jié),有些同學(xué)在分析時對“暴風(fēng)驟雨”的理解只限于“雨很大”,作為教師沒有當(dāng)即幫助學(xué)生理解好這個詞語,有的學(xué)生的回答相當(dāng)精彩,作為教師也應(yīng)及時肯定并用精彩的評價給予鼓勵。
在某些環(huán)節(jié)的處理上,還有欠完善的地方,值得推敲;在課堂教學(xué)時,感情的投入與感染能力還有待加強,同時,在整個備課過程中,備課組成員還應(yīng)該加強互動,多交流,使得教學(xué)設(shè)計更為完善生動。
教學(xué)研究過程中,我和學(xué)生們一起探索著,研究著、收獲著,喜悅著。我們的教學(xué)活動仍在延續(xù),在今后的時間里我會以飽滿的熱情和日益豐富的經(jīng)驗,與我的學(xué)生們一起體驗語言文字的快樂。
謝謝大家。
楓葉如丹的讀后感篇四
《楓葉如丹》是袁鷹寫的一篇散文,他的散文深含著詩的因子,具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言,充滿著詩情畫意。《楓葉如丹》就具體的上特點,我十分喜歡它。
《楓葉如丹》這篇文章大自然的景色描寫,寫出了從綠到丹的孕育,寫出了天地萬物、人間萬事每一個都需要遇到困難,才能健康成長。
“不經(jīng)風(fēng)霜,紅葉就沒有光澤和精神。”楓葉如丹,正是它同風(fēng)霜搏斗的戰(zhàn)績,正是它的斑斑血痕。每個人都要接受這么一個過程:孕育,誕生;長大,挫折,成熟。所以我們只有克服困難,不要遇到一點兒挫折就退縮,掉眼淚,才能有真正的美,成熟的心理與穩(wěn)當(dāng)?shù)刈鍪隆?/p>
“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹,沒有人能隨隨便便成功……”隨著一陣內(nèi)心的歌聲有感而發(fā),我已經(jīng)明白了經(jīng)歷了“霜葉紅于二月花”的境界,才是真正的成熟,真正的美。
寫到這兒,我想起了傲霜斗雪的臘梅,它的精神不正好和楓樹一樣嗎?我要學(xué)習(xí)楓葉,學(xué)習(xí)臘梅,面對挫折要勇敢地跨越,使自己快快地真正成長!
每個人的一生都會經(jīng)歷孕育、誕生、長大、挫每個人的一身都會經(jīng)歷孕育折才會成熟?? 兒挫折其實就是人生中的調(diào)味品,讓我們的生活變得多姿多彩。
今天我讀了《楓葉如丹》這篇課文,它就印證了上面這一段話。我喜歡楓葉,我更喜歡它那艷艷的紅那紅多么耀眼,多么奪目,是它見證了楓葉在這世間所經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨,那鋪天蓋地的紅給深秋帶來了暖暖的生機。
人生不也是這樣的嗎?你知道貝多芬嗎?你聽過〈〈命運交響曲嗎〉〉?你知道貝多芬的命運多么坎坷嗎?貝多芬從小就開始苦練小提琴和鋼琴,12歲便入宮成為了鋼琴師,可隨之而來的便是種種不幸“母親的去世,耳朵的失聰``````”但這些挫折并沒有使他畏縮不前,他以他對音樂無限的熱愛,創(chuàng)作了大量珍貴的樂曲,為人類留下了無價之寶。貝多芬戰(zhàn)勝了命運,他的作品是不朽的。
楓葉如丹的讀后感篇五
《楓葉如丹》一文將靜穆的自然和彌散著生命力的人,織成了美妙的圖畫。將自然之理與人生之理巧妙的融為一體進(jìn)行哲理思考。所以在教學(xué)時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累哲理性語言,讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪。根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點和課標(biāo)的要求,制定如下教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo):
1.體會修辭手法的表達(dá)效果幾文中關(guān)鍵語句的作用。
2.掌握借物喻人的寫作手法
3.引導(dǎo)學(xué)生對于人生價值、生命意義有正確的思考。
教學(xué)重點:理解文中所包含的哲理
教學(xué)難點:怎樣理解“成熟的美、正確的美”
二、說教法
本課教學(xué),以學(xué)生為主,以自讀自悟合作學(xué)習(xí)為主,突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,切實讓學(xué)生自讀自悟。并使學(xué)生在自讀自悟、整體感知的基礎(chǔ)上相互配合,努力促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。課后引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作,從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
三、說學(xué)法
在學(xué)法指導(dǎo)上,利用朗讀加深學(xué)生對文章整體感知的能力。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、善于積累格言警句的習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
(一)、創(chuàng)設(shè)情境
古人用“霜葉紅于二月花”來表達(dá)對楓葉的喜愛。那你們喜歡楓葉嗎?為什么?
現(xiàn)代作家袁鷹又對楓葉寄寓了怎樣的情感呢?
(教師出示古詩《山行》及楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)
(二)、整體感知
1.學(xué)生齊讀課文,感知文意
2.自由讀文,劃分層次并勾畫疑難
3、體會文章的語言美
(讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu),對課文有個初步的認(rèn)識指出文章使用的修辭手法)
(三)、質(zhì)疑問難研讀賞析
1.為什么說“自然與人世,處處相通”
(指一名學(xué)生讀文,然后以小組為單位討論交流,匯報成果教師小結(jié))
2、第二部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢?/p>
(培養(yǎng)學(xué)生的概括能力)
3、作者對r先生家的楓樹印象有幾次變化,原因是什么?
(從原文中找到答案,再師生齊讀段)
4、也就在這一剎那間,我恍然明白了什么?
(感受文章的哲理性語言特點)
5、什么是“真正的成熟、真正的美”?
(學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的見解使學(xué)生樹立正確的人生價值觀深化對文章中心的理解)
(四)、拓展延伸
1、積累文中富有哲理的話。
2、用一段富有文采的話寫出你讀文后的感受
(五)板書設(shè)計
楓葉如丹
袁鷹
自然
人生??? 經(jīng)風(fēng)雨真正的成熟、真正的美
(突出本課重點)