每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

義務(wù)教育語文新課標論文篇一

20xx年4月21日《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》頒布了，于是“五一”假期學(xué)校就布置了全體老師學(xué)習(xí)。打開課程標準的電子版，與前兩版課程標準比較，修訂的課標增加了很多新的內(nèi)容。

課程目標上，語文學(xué)科的義務(wù)教育階段“核心素養(yǎng)”時代，真真切切地到來了。首先核心素養(yǎng)的四個方面提法不同，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，不再提“三維目標”了。課程目標分學(xué)段的要求，也不再是分以往的五個版塊“識字與寫字”“閱讀”“寫話、習(xí)作、寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”，而是分成了四個領(lǐng)域：即“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達”“梳理與探究”，創(chuàng)造性的新增的兩個內(nèi)容。

5月30日晚上，在網(wǎng)上聽了省教科院周玲老師對20xx版的課標的解讀有了更深一層的認識，特別是“為何要修訂課標”有了進一步的認識。三個導(dǎo)向：堅持目標導(dǎo)向，堅持問題導(dǎo)向，堅持創(chuàng)新導(dǎo)向。聚焦“立德樹人”，強化課程育人導(dǎo)向；四個基礎(chǔ)“識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究”，以語文實踐活動為基礎(chǔ)；改進“知識為重、零散淺表、靜態(tài)講練、注重解題”，梳理課程改革的困難與問題；四個突破“核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、情境實踐、學(xué)業(yè)質(zhì)量”，強化課程綜合性與實踐性推動育人方式變革；三個結(jié)合“教、學(xué)、評”一致，體現(xiàn)正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，建立有序進階、可測可評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是本次修訂課標新提出來的一個概念，我覺得是對語文綜合性學(xué)習(xí)的再升級。老師們對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”很是困惑，我在困惑中感覺很新鮮。課標中提出“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)?！被叵氡緦W(xué)期的語文綜合性學(xué)習(xí)，輕扣詩歌大門，其實我的教學(xué)活動設(shè)計就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施。任務(wù)一：我從單元整體設(shè)計出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生早讀時讀大量的現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生找出現(xiàn)代詩歌形式特點。學(xué)習(xí)《三月桃花水》這篇美文時，我把一個自然段以現(xiàn)代詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生把其他自然段改寫成詩的形式，為學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩單元做好鋪墊。任務(wù)二：在學(xué)習(xí)第三單元課文時，為了更好地理解詩歌表達的情感，在預(yù)習(xí)課文時讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在課下查找，搜集冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒的資料，以及關(guān)于他們創(chuàng)作詩歌的背景故事，在課堂學(xué)習(xí)時與同學(xué)們分享。如此這般學(xué)生能更好地理解詩人所要表達的情感，更重要的是孩子們很樂意做這樣的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)三：學(xué)習(xí)單元詩歌時，學(xué)生很容易理解現(xiàn)代詩的形式，無論是朗讀還是仿寫，都有一定的興趣，他們更明白詩歌有節(jié)奏美、韻律美、形式美、形象美。等到綜合性學(xué)習(xí)編詩歌集，小組類分工明確，有設(shè)計封面、目錄、抄寫等分工組合，又是語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)；每個小組所選詩集內(nèi)容不同，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)也就不同。這一綜合性學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的知識及連接起來，從課內(nèi)走向課外，從活動走向課堂在走向活動，現(xiàn)代詩歌也真正地走進學(xué)生的內(nèi)心。

本次節(jié)假日、休息日對新版課標地學(xué)習(xí)，我也從初步認識到比較深入的了解了新課標的修訂，能夠把之前的教學(xué)實踐與給我新鮮感內(nèi)容的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進行連接，再以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式重新梳理，給出理解性地闡述，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生運用語言文字的能力。我想這就是本次學(xué)習(xí)20xx版課標的最大收獲。

義務(wù)教育語文新課標論文篇二

《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

“整本書閱讀”群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?？梢钥闯觯@是從整體上對整本書閱讀教學(xué)提出了目標。

細看一下“學(xué)習(xí)內(nèi)容”可以發(fā)現(xiàn)，“整本書閱讀”在每個學(xué)段中又有自己的階段目標，而且對每個階段的讀物都給出了一些代表性作品，便于教師推薦指導(dǎo)。比如說，第二學(xué)段中“閱讀兒童文學(xué)名著”列舉出了《稻草人》《愛的教育》等；第三學(xué)段中“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品”列舉出了《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等。從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，四個學(xué)段的目標是循序漸進的，另外還注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和愛國精神，讓學(xué)生從小樹立愛國思想。學(xué)生愛國思想的教育和培養(yǎng)不僅要通過班隊會、升旗等德育活動去培養(yǎng)，還要讓他們通過閱讀去深刻地感知，把愛國和閱讀的種子一起植入心田，這樣才能真正做到讓學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?。

《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》對“整本書閱讀”教學(xué)也給出了具有針對性的教學(xué)提示，為我們教學(xué)提供抓手。在教學(xué)中我們可以結(jié)合班級的實際情況進行整本書閱讀的落實。相信只要我們扎扎實實去做，學(xué)生扎扎實實去讀，書香一定會浸潤每個孩子。

義務(wù)教育語文新課標論文篇三

伴隨著新課標改革的進一步實施與推進，怎樣在實踐中切實提升教學(xué)效果，實現(xiàn)新課標教學(xué)三個維度的目標，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提升等逐漸成為在職教師關(guān)注的重點。眾多學(xué)科皆是如此，高中語文課程也不例外。新課標的開展要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)新的課堂面貌，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自信心，同時還要注意角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師更多地則是扮演一個引導(dǎo)者。對于新課標下的語文課程與傳統(tǒng)的語文課程相比較，有一種“只可意會不可言傳”的韻味。所以，新課標主要是教學(xué)方法的改革，正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。

一、新課標下教學(xué)方法的內(nèi)涵

教學(xué)方法的內(nèi)涵在不同的時間、不同的地點，不同的領(lǐng)域都會有不同的解釋，但是盡管如此，他們之間仍然存在著一些共性：首先，教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求；其次，教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段；最后，教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方行為體系。總體來說教學(xué)方法是師生雙方為實現(xiàn)教學(xué)目標，完成各自的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中使用的方法和手段。而新課標是以改變教學(xué)方法為主旨，樹立新的教學(xué)理念，傳播新的教學(xué)思想，從而進行全面的.課堂教學(xué)改革。當(dāng)然，在看到新課標改革取得成果的同時也發(fā)現(xiàn)其中的各種不足，如果不能及時地發(fā)現(xiàn)并糾正，會很容易進入教改的誤區(qū)，進而影響教學(xué)的進程和教學(xué)的質(zhì)量。所以是否能恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。

二、新課標下高中語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1.在理念上，教學(xué)方法應(yīng)在繼承中穩(wěn)步發(fā)展

從整體上看，現(xiàn)階段高中語文課程改革方向符合新課標的要求，也符合現(xiàn)如今的教育需求，但是仍然在改革中出現(xiàn)一些瑕疵：面對傳統(tǒng)的選秀與必修結(jié)構(gòu)，必修學(xué)科基礎(chǔ)性內(nèi)容略顯不足，而選修不便操作實施，對教師的要求甚高等。對于一些過去的教育模式在新課標下仍具有其存在的價值與意義，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該將傳統(tǒng)模式與當(dāng)下要求相結(jié)合，整理出符合課堂符合教育的教學(xué)方法，而不是盲目地拋棄語文教育幾千年特別是近幾百年取得的成績與經(jīng)驗。所以新課標下教學(xué)方法的改革應(yīng)是在繼承傳統(tǒng)行之有效方法的基礎(chǔ)上進行發(fā)展。

2.運用“活動”推動語文課程的學(xué)習(xí)

語文課程可以借助“活動”來進行全面的學(xué)習(xí)，這也是語文教學(xué)的一大特點，主要的活動包括應(yīng)用性實踐活動、課堂教學(xué)活動、綜合實踐活動等。通過活動來推動語文課程的學(xué)習(xí)首先是課堂教學(xué)活動，要求教師能夠根據(jù)課文和學(xué)生的狀況，將枯燥的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一個個生動有趣的藝術(shù)活動，既體現(xiàn)出學(xué)生主體的地位，又能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其綜合能力。其次是綜合實踐活動，其主要目的在于借鑒社會語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、要以，進而精心設(shè)計、組織“綜合”與“實踐”活動課，充分讓學(xué)生在活動中學(xué)到知識，提升能力。最后是應(yīng)用性實踐活動，這要求老師根據(jù)學(xué)生自身具體情況廣泛的開展各種語文應(yīng)用性實踐活動。在進行活動中應(yīng)該以學(xué)習(xí)中的真是實踐和實現(xiàn)教學(xué)目的為核心，使其切實的能夠為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)方法的使用應(yīng)注重高校和實效的結(jié)合

在理念層面，廣大語文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后對新課改的認識基本到位，但在實踐操作層面上仍存在不少問題。例如機械實踐新的課標理念，一味追求多樣性，不能提高教學(xué)效率等。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是課堂教學(xué)的原點、基準，也是高中新課程改革成功的關(guān)鍵。同時，無效的課堂形式也不是新課程的必然特征。因而，課堂組織形式不是最重要的，重要的是教學(xué)過程的高效率和教學(xué)結(jié)果的實效性。正所謂過程高效，結(jié)果實效才是教學(xué)的根本，所以，無論選修還是必修，教師傳授還是自主學(xué)習(xí)，只要讓學(xué)生在知識上有收獲、能力上有提高、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習(xí)慣上有改進，才是目的所在。

三、結(jié)語

總之，新課標下的高中語文課程從理念到具體的實踐活動要求來看，都有著一定的變化，而對教學(xué)方法的正確把握和恰當(dāng)運用則是新課程改革能否真正實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，對高中語文課程教學(xué)方法的探究仍是新課標下教師的重要使命和責(zé)任。

義務(wù)教育語文新課標論文篇四

論文關(guān)鍵詞:新課標 培養(yǎng) 探究能力 主動權(quán)

論文摘要:新課標下如何培養(yǎng)學(xué)生的高中語文探究能力是我們教師應(yīng)該關(guān)注的一個問題，本文分別從如何培養(yǎng)學(xué)生真正的問題意識、如何培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力著手闡述其方法。

在新課改中，高中語文應(yīng)“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”；應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力。同時。要重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

這樣，探究的學(xué)習(xí)方式自然進入高中語文的學(xué)習(xí)過程，探究式學(xué)習(xí)就成為語文教學(xué)的主要方式之一。具體說來，探究式學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)形式。它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧，發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要?！本痛?，筆者覺得培養(yǎng)學(xué)生探究能力從以下幾點來做：

1、培養(yǎng)學(xué)生真正的問題意識

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，是探究的對象和中心，也是探究學(xué)習(xí)的一個基本特征。探究式的問題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣。培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。具有典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究學(xué)習(xí)，必須努力創(chuàng)設(shè)語文問題情境，讓學(xué)生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進一步指出：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊?依據(jù)是什么?通過提供一系列語文問題情境。讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，老師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點，隨機地將教學(xué)內(nèi)容進行歸類、深化。或從中發(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時，學(xué)生通過自讀發(fā)現(xiàn)了許多問題。學(xué)生提出，詩的前兩句說“迢迢：牽牛星，皎皎：河漢女”，意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，應(yīng)如何理解這里遠和近的矛盾?教師可以抓住這個契機讓學(xué)生談自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生真正的問題意識，進而培養(yǎng)其探究能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力

探究式學(xué)習(xí)提倡以人為本，它以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)時時以此來指導(dǎo)自己的每一堂課，每一個教學(xué)活動。在課堂上，圍繞教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，大可以全由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導(dǎo)演，或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此，學(xué)生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學(xué)可以組成一組，開展研究：對本地風(fēng)俗有興趣的同學(xué)，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學(xué)活動的開發(fā)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、思考、分析、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力

新課程標準重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流，能使學(xué)生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗?？梢詭椭鷮W(xué)生按照一定規(guī)則開展討論和進行溝通，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的.想法，善待批評以審視自己的觀點，收獲更為正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)。以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達到合作解疑的目的。教師要重視學(xué)生之間的合作交流。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。語文教學(xué)引入探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在合作、交流過程中加強語言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向社會各界人士請教，在實際生活中學(xué)會交流與合作，使交流與合作從一種學(xué)習(xí)方式擴展成為學(xué)生的一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究式語文學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識，提高能力，又學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，從而促進學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

4、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力

將信息技術(shù)與高中語文課程進行整合，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。有力促進探究式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料。在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使語文教學(xué)真正從“以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力為目標的，是以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新能力為目標的。高中語文應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。沒有個性就沒有創(chuàng)新，探究式學(xué)習(xí)是著眼于學(xué)生個性發(fā)展的教育方式，將極大地促進學(xué)生個性的發(fā)展，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打開了一扇窗口。語文教學(xué)，尤其是高中語文教學(xué)，能力培養(yǎng)的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一名語文教師，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為核心來組織教學(xué)活動。

參考文獻

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[2]劉根林.培養(yǎng)高中學(xué)生英語自學(xué)能力的探索與實踐.中小學(xué)外語教學(xué),.(3)

義務(wù)教育語文新課標論文篇五

文/胡齊林

摘 要：新課改背景下，高中語文閱讀教學(xué)面臨諸多困惑，新的挑戰(zhàn)和機遇都擺在了我們面前，如何擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維模式的束縛，洞開新天地，如何在新課改課程增多、課時減少的情形下進一步提升學(xué)生語文閱讀的能力，培育新的漲分點，是當(dāng)前語文教師最為關(guān)注的問題。就高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行簡析，就創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式提升學(xué)生語文閱讀能力作一些思考與探索。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新閱讀；提升能力

新課標明確指出，語文要“注重個性化閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”?？梢哉f真正而有效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生閱讀實踐為中心，強調(diào)學(xué)生自主性、主體性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)做好閱讀的管理者、組織者、引導(dǎo)者及參與者。注重學(xué)生的個性化閱讀及創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的真正主人。

那么，如何進行有效的閱讀教學(xué)呢？從閱讀的切入點、目標任務(wù)、方法技巧等方面看，以下幾種方法值得思考、探索與實踐。

一、解讀標題，緊扣文眼，打開閱讀文章明亮的窗戶

標題和文眼是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它能窺探到文章的中心。老師指導(dǎo)學(xué)生寫作擬題目時，常說“題好一半文”，可見寫作很重視題目，其實閱讀也應(yīng)該重視題目，用好題目，不管是詩詞鑒賞，還是其他散文、小說等文體的閱讀，都應(yīng)該強化“題目”或“文眼”意識，好的文題能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

閱讀教學(xué)時老師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文章的標題或文眼，打開閱讀文章明亮的窗戶，進入對文章內(nèi)容的閱讀理解，以此展開閱讀就可以思路清晰，要點明確，取得事半功倍的效果。每一篇文章都有“文眼”：或題目，或重點句、關(guān)鍵詞。抓住文章的這些關(guān)鍵處，()從整體著眼，順藤摸瓜，梳理經(jīng)緯，就可以幫助學(xué)生有效把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力?！陡]娥冤》緊緊抓住題目中的“冤”字做文章，就可以洞開課文學(xué)習(xí)的窗戶，進入課文的深處。這樣的導(dǎo)讀會使學(xué)生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。

二、依據(jù)目標，師生設(shè)問，進入閱讀文章神秘的天地

新課程下的語文閱讀教學(xué)呼喚一種新的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)如何開展，如何讓閱讀教學(xué)體現(xiàn)課程改革的理念和價值追求，目前已成為廣大語文教師必須思索和亟待解決的問題?！半p向問題式”閱讀教學(xué)策略主張教師通過一定的方法和手段創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，通過一定的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在與同學(xué)、老師、教材編者、文本之間的多重對話中，在思想與心靈的交流碰撞中，自主協(xié)作地開展閱讀活動，主動積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并從中獲得獨特的審美感受和體驗，從而在閱讀實踐中不知不覺地使語文能力得到有效鍛煉和提高。努力構(gòu)建問題驅(qū)動機制，根據(jù)培養(yǎng)目標的需要，師生共同參與，巧設(shè)問題，以“問題”促“教學(xué)”。當(dāng)然，問題的設(shè)置可以從“知識能力”“過程方法”“情感態(tài)度”等方面去思考。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生之間進行信息和情感交流的重要途徑，巧妙地運用提問，不僅可以保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動精神及創(chuàng)新精神，從而起到增進教學(xué)效果的作用。師生首先要明確“問什么”。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)問，問焦點、問亮點、問重點、問難點、問疑點。通過“五問”，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地學(xué)習(xí)課文。例如上面舉到的《竇娥冤》，學(xué)習(xí)時可以圍繞“冤”字設(shè)計問題：（1）竇娥的“冤”表現(xiàn)在哪些方面？（2）造成“冤”情的原因有哪些？（3）課文哪些描寫說明了竇娥的“冤”情？又如，教學(xué)《裝在套子里的人》一文，可以設(shè)計問題：（1）裝在套子里的“人”是指誰？（學(xué)生可能回答：“別里科夫”或“以別里科夫為代表的一類人”）（2）文中的“套子”是什么？（有形的、無形的）（3）別里科夫身上的“有形的`套子”和“無形的套子”分別是什么？上面幾個問題是理解鑒賞這篇課文的有效抓手，這幾個問題解決了，學(xué)生對課文的理解及對作者情感的把握就非常深入而具體了。

可見，要搞好問題式閱讀，關(guān)鍵是要首先構(gòu)建問題驅(qū)動機制，根據(jù)目標巧妙設(shè)置問題，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿點去開展教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生提問題，并參與問題探究。這樣學(xué)生課堂智力參與程度都會大大增強，問題資源的挖掘和利用效果也會隨之顯現(xiàn)，課堂教學(xué)活動就可真正煥發(fā)出生機與活力。

三、明確文體，擬寫提綱，把握閱讀文章清晰的思路

指導(dǎo)作文時經(jīng)常要求學(xué)生擬好寫作提綱，這樣思路清晰，重點突出，不致偏題。現(xiàn)在許多學(xué)科在組織教學(xué)或復(fù)習(xí)時也經(jīng)常運用提綱式方法，如政治、歷史、英語等。語文教學(xué)中的作文教學(xué)是經(jīng)常使用的。

其實語文的閱讀教學(xué)也可以根據(jù)文體的不同特點初擬提綱，按照行文思路進行快速有效的閱讀。例如，敘述類文章，我們可以預(yù)設(shè)這樣的思路“寫了什么―怎么寫的―為什么寫”；如果是議論類文章可以預(yù)設(shè)這樣的思路“是什么―為什么―怎么辦”。很多的詩歌鑒賞也可以采用這種方法梳理行文思路，從而深入準確地理解和把握文章的內(nèi)容主旨與思想情感。在閱讀教學(xué)時，我們要善于抓住關(guān)鍵句（總括句、過渡句、結(jié)論句、段首句）和關(guān)鍵詞（首先、其次、然后、總之、所以、因此、但是、而且等等）。例如，教學(xué)《囚綠記》時可以擬寫閱讀提綱“擇綠―戀綠―囚綠―放綠―懷綠”，理清文章閱讀思路。

以上是筆者在閱讀教學(xué)實踐中探索與思考的一些內(nèi)容。當(dāng)然，新課改背景下的高中語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該是多種多樣的，但不管怎樣語文教師在進行閱讀教學(xué)時都要重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度、廣度和效度，注重個性化閱讀，允許適當(dāng)多元解讀，讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，獲得獨特的感受。我相信這樣的創(chuàng)新式閱讀教學(xué)應(yīng)該會進一步激活課堂、豐富課堂，不斷提升課堂效益和學(xué)生閱讀能力。

參考文獻：

陳梅芳。淺談提高閱讀教學(xué)的效率［j］。教師，（20）。

（作者單位 四川省綿陽中學(xué)）