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小學語文教學整改報告篇一
在小學語文教學里，多讀和多寫非常重要。這是掃除閱讀障礙的一步，也是學習語文最基本的一步。初次讀文識字，可以是各自自學，可以是小組自學；可以先識字后讀文，可以先讀文后識字，也可以邊識字邊讀文。但是，有一點是肯定的，那就是必須注重培養(yǎng)學生的學習能力。今天的識字教學，不應滿足于學生會說字形結(jié)構(gòu)，會照本抄寫，或是會組幾個詞，而應更好地發(fā)揮漢字的表意功能，最大程度上發(fā)揮學生的思考、想象、描繪能力，用最科學的方法識記，而且認認真真地寫好每一個字，并且堅持寫讀書筆記、讀后感。
長期訓練，學生思維就會活躍，表達能力強。讀，首先要教學生會讀課文，會讀生字等。讀書不能滿足于學生讀通課文，而要使他們能夠做到反復地不厭其煩地用心地讀，讀出各自的疑問，讀出自己的體會。在讀書過程中遇到不懂的生字要勤用字典、詞典等工具書。只有詞匯越豐富，學生在表達的.時候，才能得心應手，寫出優(yōu)美的文章。
角色互換教學法是指在適當?shù)恼n堂上把老師和學生的角色互換，讓學生自己以一個老師的角色來教學生。傳統(tǒng)的注入式教學，嚴重禁錮了學生的思維，阻礙了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而采用老師的“教”和學生的“學”的角色互換教學法有利于增強學生的學習積極性以及創(chuàng)造性思維。讓學生自己來教學生，能更好地了解學生對哪個部分的知識點不容易理解，能更清楚地知道用什么方法教才能使學生更明白、更易接受。
“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生的興趣，才能使學習收到事半功倍的效果。興趣教學能夠迅速地激發(fā)和提高學生的學習積極性，只有調(diào)動學生學習的積極性，才能提高教學的效率和質(zhì)量。多給學生講一些古今中外文學家積累語言、積累素材、積累經(jīng)驗等方面的故事，能激發(fā)他們的興趣。對學生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，進行創(chuàng)造性的語文學習活動。
情景教學可以激發(fā)學生主動參與課堂教學的熱情。在教學過程中應創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結(jié)合，融為一體，能達到“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。
1、要適應語文學科的特點和教學目的的需要
語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的工具性學科。語文學科之所以與眾不同，在于它間接地將品德教育滲透到教學過程中，以優(yōu)美的語言、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和特點，教學時要適當?shù)夭捎米x寫結(jié)合法、情境法等。此外，小學語文教學的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學要求和具體的教學要求，必須采取適當?shù)慕虒W方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。
2、要適合學生的身心特點和素質(zhì)發(fā)展
小學生的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗，可以多采用角色互換教學法，充分發(fā)揮學生的主體作用。此外，教學方法的選擇還要有利于學生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學生為目的，優(yōu)化課堂教學，讓學生樂學、會學。
3、要考慮教師的水平與特長
教學方法的選擇取決于教師的教育教學水平。一般來說，教師往往喜歡使用學生易于接受的教學方法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決于教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境教學法、丁有寬的讀寫結(jié)合教學法。
小學語文教學整改報告篇二
1.以講誘導法。這種方法就是指通過教師給學生講述某一些故事，來激起學生的好奇心，讓學生有閱讀的欲望。教師可以選取一些童話故事、一些名著等等，用生動的語言給學生講出來，讓學生有閱讀書籍的興趣。
2.以身示范法。教師要和學生一道進行閱讀、寫讀后感等等。起到模范帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實打?qū)嵉馗腥緦W生，讓他們愛上閱讀。
3.賞識激趣法。教師要對那些喜愛閱讀的學生進行鼓勵，要多多夸獎他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時也要多舉辦一些“讀書小明星”的評選活動，并給出色的學生一些獎勵，由此來提升他們的閱讀興趣。
(二)要給學生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍
小學生容易受到周圍環(huán)境的影響，如果周圍是圖書的世界，那么他們也就自然而然地拿起書進行閱讀。因此，我們教師要學生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書館，讓學生沉浸在書的世界;可以在教室掛上激勵學生多讀書的名言，讓教室中充滿著文化的氣息;還可以每一周抽出幾節(jié)課的時間專門讓學生進行閱讀等等。
通過這一系列的措施，學生就能夠深深地被環(huán)境和氛圍打動，能夠主動地進行閱讀。
(三)培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，讓他們學會正確的閱讀步驟
正確的閱讀習慣對學生閱讀能力的養(yǎng)成是非常有必要的，學生形成習慣之后，也就會下意識地按照自己的習慣走。學生的閱讀步驟應該分為以下三點。
1.首先讓學生大聲朗讀文章，找出其中不認識的字和不懂的單詞。并在黑板上寫出這些詞，先教學生怎么讀，怎么解釋。然后在讓他們默讀文章，在每一段之前標上序號，對段落分段，畫出每一段中心句。在他們讀完之后，和他們一起分析每一段中心思想。
2.在分析文章之前，教師要為學生講一下當時的背景，這樣可以使學生大致了解到文章中的某些形象詞語的言外之意。之后創(chuàng)設相應的情景。讓他們進一步身臨其境，再讓學生提出自己的問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。
3.根據(jù)學生提出來的問題，讓學生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學生的思維開闊一些，不能禁錮他們思想。對于課后的問題也是一樣，教師可以引導學生思考，但是也要告訴他們答案不是的。
(四)傳授給學生正確地閱讀技巧，讓學生體會閱讀的快樂
我們應該遵循與課內(nèi)外相互結(jié)合的原則,并讓學生學會閱讀的順序，即一般應用程序類,第一次閱讀初感覺文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評論文章的寫作手法、寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學生也能自己進行閱讀。
閱讀不僅能夠開闊學生的視野，促進學生能力的養(yǎng)成，還能夠幫助學生更好地進行今后的學習和生活。閱讀是語文教學的重難點，小學語文老師要根據(jù)自身教學的實際情況采取相應措施，提升小學語文閱讀教學的有效性，幫助學生正確地閱讀。
小學語文教學整改報告篇三
語文教學是對祖國語言文字的傳播和發(fā)揚，是對中華出色文化的傳承，通過語文教學，可以使學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。小學教學除了使學生達成初步的聽、說、讀、寫能力之外，還對發(fā)展學生的智力、進行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學習習慣等方面有直接的指導和實踐作用。教學效率是課堂教學的生命線，也是多年來奮戰(zhàn)在一線的教育工作者一直在研究和探索的問題，21世紀的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。
二、現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題
(1)教學方法過于單調(diào)，教學方法不妥
小學語文教學，是學生學習語文的啟蒙階段。在這個階段，學生易于接受新事物，對新事物的認知也在不斷加強，因此老師應該采用靈活的方法，“寓教于學”，提高學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的個性和鉆研精神。如《懷素寫字》一課，通過分析，明確這篇課文的教學重點是通過唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，激勵學生發(fā)奮學習，好好練字，苦練語文基本功。
為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學生學習，更好地完成教學任務，教師查找資料，把教學要求、教材說明、學習方法、生字的音形義筆順筆畫、重點詞句和段落的分析、課后練習以及懷素寫字的圖片和視頻資料等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件，由此教師較好地完成從“前臺”到“后臺”的活動空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導演”的角色轉(zhuǎn)變，為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。
(2)重教輕學現(xiàn)狀突出，學生主體作用弱化
教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性。組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。
事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。如學習《春天》一文時，為了更好地引導學生走進春天，我就讓學生在課余時間用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓學生用日記寫下來，還在每周一的班會課上舉行“日記展示會”。這樣一來，既引導學生關(guān)注了生活，融入了春天，還培養(yǎng)了學生的寫作能力。
三、提高小學語文教學的改進措施
解決小學語文教學存在問題的一個重要方向，就是在小學語文中加強語文基本能力的訓練。我認為強化小學語文教學改革應該從以下幾個方面進行：
(1)要豐富教學手法，實現(xiàn)“教”與“學”的結(jié)合
對于課堂教學。我們也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學效果。小學語文教學的趣味性很強，我們應該不斷變換教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。要因材施教，結(jié)合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學生的學習興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高小學語文教學的效率。
盡可能的創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合語文學習氛圍，寓教于學，實現(xiàn)“教”與“學”的完美結(jié)合。例如，《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。小學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓學生們作調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是：“我們來學校走的路美麗嗎?”“路上的垃圾是從哪里來的?”“你以后會怎么做?”最終學生意識到垃圾來源。
(2)要培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生成為學習的主人
就語文教育而言，談人文性離不開教材、教師和學生，而其最終歸宿應該是以學生為中心，關(guān)注生命個體，關(guān)注學生的發(fā)展，尊重學生的天性，發(fā)展學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，促進學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。
語文教育的終極目的就是要順應和充分體現(xiàn)學習者的人性的需求，把一個“自然人”培養(yǎng)成一個“社會人”，學生的健康發(fā)展乃人文性最根本、最徹底、最成功的體現(xiàn)。因此，站在學生健康發(fā)展的高度，教師應努力搭建民主、科學、平等的平臺，為學生而教，為學生的發(fā)展而教，依照學生的學習規(guī)律設計教學，為生命個體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。
小學語文教學整改報告篇四
在教學過程中，教師一定要以生為本，根據(jù)學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統(tǒng)、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，準確把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設課堂教學情境，講解精要的課堂內(nèi)容，根據(jù)根據(jù)學生的實際情況為其制定學習目標。
教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關(guān)系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態(tài)。針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關(guān)的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。
教師還要注重學生綜合學習能力的培養(yǎng)。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結(jié)能力等對他們以后的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發(fā)學生的潛力，提高課堂效率。
2.渲染課堂氣氛的方法
2.1以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部占用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。
以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想象的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發(fā)言過程中，教師可以起帶頭作用，然后再讓全班學生都參與進來。
教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想象，讓學生在課堂上大聲講出自己的想象。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養(yǎng)學生的想象力和表達能力[2]。
2.2角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演欲望比較強，而且通過角色表演可以培養(yǎng)學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節(jié)奏，使學生在表演中逐漸對課文產(chǎn)生感情。
《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。比如，當牛郎織女分別多年后，在鵲橋上相見后會說些什么，教師就可以讓學生根據(jù)情境模擬相關(guān)的對話。
筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以后的語文課上更有激情。
3.趣味性教學
小學教師要激發(fā)兒童的學習熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。那種傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術(shù)性可言。教學是一種藝術(shù)，藝術(shù)最講究分寸。
還有，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發(fā)，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據(jù)學生的反饋信息，及時調(diào)整教學，這需要有豐富的教學經(jīng)驗和較高的教學藝術(shù)。
在作業(yè)設計方面，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。組織好學生的作業(yè)，對發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業(yè)的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數(shù)量多，學生負擔重;二是純知識的機械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。
我們應該從知識與能力的結(jié)合上設計好學生的作業(yè)，一般說來，作業(yè)設計不僅要體現(xiàn)靈活性，還要體現(xiàn)統(tǒng)合性。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業(yè)設計也要相應地體現(xiàn)綜合性。單一性的訓練，是不利于學生掌握語文教學這個工具藝術(shù)性的。
4.藝術(shù)性創(chuàng)新教學
當今的孩子們最缺乏的是什么?是生動的實踐、豐富的體驗、大膽的疑問、無拘無束的展示，缺少解放和創(chuàng)新。教育，首先是人學，以學生為本，以學生的發(fā)展為本。只有把學生放到學習的中心主體地位，才能喚醒他們的主體意識和創(chuàng)新潛能，學生才能發(fā)揮自己的才智去創(chuàng)新，去體現(xiàn)自己最大的價值和作用。
當前的小學語文教學，從總體上說，在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少影響學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題。也就是說，教師仍處于主體地位，學生仍然是被老師牽著走的地位。我們的語文教學藝術(shù)盡管也呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，但是仍缺少學生本人的自學、自悟、自得。
因此，教師必須把主體地位讓給學生，要著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高自己在教學藝術(shù)方面的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維能力。教師之所以被稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性;所以，創(chuàng)新性不僅僅賦予教學藝術(shù)以生命，它也是一切藝術(shù)的源泉。
5.關(guān)愛和尊重學生
新課標要求學生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分?d?d小學生語文課堂學習評價也應該體現(xiàn)這一理念。
因此，教師應該善于走進學生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是后進生的心田。
我曾經(jīng)遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內(nèi)向，郁郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛!下課的時候，我只要一走進教室，總會擠點時間，溫和地趕走他的同桌，陪他一起做作業(yè)，和他一同讀課文。
時間久了，其他同學也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地。看著他又害羞又激動的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋。漸漸地，他敢于和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答我提出的問題的時候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神來。
他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和這個孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，他成了一個敢于發(fā)言而且愛笑的陽光男孩。
6.教師應樹立正確的語文教學觀
有什么的環(huán)境就會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，那么有什么樣的教師可能就會培養(yǎng)出什么的學生。教師的素質(zhì)與觀念、能力同樣會決定學生的素質(zhì)、觀念。作為教師要與時俱進，終生學習，不斷地與外界學習交流、合作，以達到更完美，更適合，更有效的意識。
教學中注意改觀以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，為教而教，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。
教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延是一致的，我們應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。
這樣才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。作為教師就應走出應試的局限，從為了學生的發(fā)展的角度重新思考，在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的觀念更新，以適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要。
小學語文教學整改報告篇五
一、讀寫結(jié)合教學法
在小學語文教學里，多讀和多寫非常重要。這是掃除閱讀障礙的一步，也是學習語文最基本的一步。初次讀文識字，可以是各自自學，可以是小組自學;可以先識字后讀文，可以先讀文后識字，也可以邊識字邊讀文。但是，有一點是肯定的，那就是必須注重培養(yǎng)學生的學習能力。今天的識字教學，不應滿足于學生會說字形結(jié)構(gòu)，會照本抄寫，或是會組幾個詞，而應更好地發(fā)揮漢字的表意功能，最大程度上發(fā)揮學生的思考、想象、描繪能力，用最科學的方法識記，而且認認真真地寫好每一個字，并且堅持寫讀書筆記、讀后感。
長期訓練，學生思維就會活躍，表達能力強。讀，首先要教學生會讀課文，會讀生字等。讀書不能滿足于學生讀通課文，而要使他們能夠做到反復地不厭其煩地用心地讀，讀出各自的疑問，讀出自己的體會。在讀書過程中遇到不懂的生字要勤用字典、詞典等工具書。只有詞匯越豐富，學生在表達的時候，才能得心應手，寫出優(yōu)美的文章。
二、角色互換教學法
角色互換教學法是指在適當?shù)恼n堂上把老師和學生的角色互換，讓學生自己以一個老師的角色來教學生。傳統(tǒng)的注入式教學，嚴重禁錮了學生的思維，阻礙了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而采用老師的“教”和學生的“學”的角色互換教學法有利于增強學生的學習積極性以及創(chuàng)造性思維。讓學生自己來教學生，能更好地了解學生對哪個部分的知識點不容易理解，能更清楚地知道用什么方法教才能使學生更明白、更易接受。
三、興趣教學法
“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生的興趣，才能使學習收到事半功倍的效果。興趣教學能夠迅速地激發(fā)和提高學生的學習積極性，只有調(diào)動學生學習的積極性，才能提高教學的效率和質(zhì)量。多給學生講一些古今中外文學家積累語言、積累素材、積累經(jīng)驗等方面的故事，能激發(fā)他們的興趣。對學生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，進行創(chuàng)造性的語文學習活動。
四、情景教學法
情景教學可以激發(fā)學生主動參與課堂教學的熱情。在教學過程中應創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結(jié)合，融為一體，能達到“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。
五、小學語文教學方法的選擇
1、要適應語文學科的特點和教學目的的需要
語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的工具性學科。語文學科之所以與眾不同，在于它間接地將品德教育滲透到教學過程中，以優(yōu)美的語言、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和特點，教學時要適當?shù)夭捎米x寫結(jié)合法、情境法等。此外，小學語文教學的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學要求和具體的教學要求，必須采取適當?shù)慕虒W方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。
2、要適合學生的身心特點和素質(zhì)發(fā)展
小學生的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗，可以多采用角色互換教學法，充分發(fā)揮學生的主體作用。此外，教學方法的選擇還要有利于學生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學生為目的，優(yōu)化課堂教學，讓學生樂學、會學。
3、要考慮教師的水平與特長
教學方法的選擇取決于教師的教育教學水平。一般來說，教師往往喜歡使用學生易于接受的教學方法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決于教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境教學法、丁有寬的讀寫結(jié)合教學法。
小學語文教學措施
一、創(chuàng)設情境，讓學生樂趣學習
學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、調(diào)動學生全面展現(xiàn)自我
教師在課堂上巧設問題，引導學生積極參與課堂教學，點撥學生的思路，學生通過自己的活動，獲取知識。如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。
三、讓學生在互動中學習
在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論，活躍課堂氣氛。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。
可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來
當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現(xiàn)：空洞繁瑣的分析多;把一個原本好好的整體(課文)，搞得支離破碎;不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答中，;作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進，而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學中應加強朗讀教學。
小學語文教學策略
一、有開放理念
在新的形勢下，教師不再是單純的知識傳授者，也不是學生學習監(jiān)督者和控制者，而是學生發(fā)展的促進者、幫助者，課程資源的開發(fā)者和合作者，信息資源的設計者。教師不再是帶著知識走向?qū)W生，侃侃而談，充當主角，而是帶著學生走向知識，讓學生在自主、合作、探究中獲取知識，感受成功的愉悅，從而實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。隨著“以人為本”思想的日益深入，過去那種追求學生整齊化發(fā)展的做法將不合適了，學生之間的個體差異將被當做一種教學資源。面對有差異的學生進行不同的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展，從而達到全體學生的全面發(fā)展，將成為教學的主流。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學生的學習提供不同的服務，力求讓教師、教材、課堂教學都適應學生的學習發(fā)展。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。
二、鉆研文本
新課程最重要的教學資源就是語文教科書。教師自身要吃透文本，了解編寫意圖，教學目標，教學重點，否則便很難做到以文本為憑借，從而提高學生的語文素養(yǎng)。提高課堂教學在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得成功的。因為語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就是一句空話，‘人文’也就是廢話，只能是毫無價值的樓閣吧了。
我執(zhí)教了多年的語文，但每教學一篇新的課文，總是這樣做的：首先讀一遍課文，給每個自然段標上序號，畫出難不理解的詞語，查字(詞)典解釋，聯(lián)系上下文理解。聯(lián)系上下文理解的，在一旁作上標記。要通過查字(詞)典理解的詞語，我就先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。
另外，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教材上作好標注，并且把每一段的段意寫好。重點詞句的含義，寫在一旁，課堂上參考。在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等已經(jīng)掌握清楚了，我才開始寫教案，而且是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教。
一篇課文應該怎么上，我很難有個一般的標準去加以衡量。對于不同的教師個性，不同層次的學生，教師也許要花費許多時間與精力，這樣才能提高學生的知識技能。這是非常重要的。
三、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
教師在教學過程中，應該給學生提供自主探究的機會，把他們置身于一種探索問題的情境中，從而積極主動地去探索新知識。否則說什么也是毫無意義的，做為一個教師，你教學語文首先就要把培養(yǎng)學生的語文興趣放哪個在第一。培養(yǎng)學生的語文興趣比傳授學生的知識更為重要。但是，怎樣去培養(yǎng)學生的語文興趣，這可是一個非常難的問題。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為在課堂上教師善于創(chuàng)設情境，利用創(chuàng)設的情境來提問，這樣做往往能把學生的注意力集中起來。善于利用這樣的發(fā)方法，確實可以激發(fā)學生的興趣。
四、發(fā)展智力
低年級的學生對新鮮的東西特別容易發(fā)生興趣,如果學生有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學中,經(jīng)常使用畫畫寫寫,模仿表演.設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。
我在教學故事時，先配樂范詩,然后展示幻燈片圖.通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
小學語文教學手段
一、加強師生互動對話，調(diào)動學生主動性
作為語文教師，要知道自己應在什么時候運用機智的教學方式啟發(fā)學生的思維，拓展學生的想象，讓學生真正放飛自己。同時，還應該知道什么時候?qū)⒆约鹤兂蓪W生的朋友，與學生在互動對話中共同探究。例如，在教學《狐貍和烏鴉》時，如果按照一般的程序?qū)嵤┙虒W，學生的情緒也只能一般化，不會特別高漲，如果有學生提出分角色朗讀文章時，教師應立即改變教學思路，讓學生分別扮演狐貍和烏鴉，在學生聲情并茂、有形有色的朗讀中，所有學生都紛紛融入課文情境，感嘆烏鴉的愚蠢、狐貍的狡詐。
此時，也許教師認為已經(jīng)取得了理想的教學效果，達到了基本的教學目標，但是一位學生的聲音再次點燃了教師的靈感火花：“老師，我不認為烏鴉是一個好媽媽，它已經(jīng)找到肉了，可是沒有立即給它的孩子吃，而是自己叼在嘴里，所以它一定不是一個好媽媽。”無疑這位學生的聲音讓教師大感意外，沒想到學生會思考的這么遠，于是可以順藤摸瓜，組織學生進行一次辯論會，題目就是“烏鴉到底是不是好媽媽”。這時候，學生們都熱情高漲，思維就像是脫韁的野馬。
有的說烏鴉沒有“尊老愛幼”;有的說烏鴉可能已經(jīng)累了，想先休息一下;有的說烏鴉的孩子可能已經(jīng)睡著了;有的例舉出自己媽媽疼愛自己的范例;有的認為烏鴉想要炫耀自己;還有的說狐貍沒有錯，如果再不吃肉，可能就會餓死了;此時，就有學生提出相反意見，認為狐貍再怎么餓，也不能騙取別人的勞動果實，這種行為是不對的。通過這節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)，學生的想象力是豐富無邊的，思維方式也相當有創(chuàng)意，就要看教師如何引導、如何拓展了。
二、建立融洽的師生關(guān)系
有的時候?qū)W生會因為教師的原因去學一門課程，這就是“情感”的原因。融洽的師生關(guān)系在教學過程中極為重要，離開感情的層面，不能鑄造人的精神世界。教學不僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情交流的過程。教師的一言一行時刻都在影響著學生。因此，教師在課堂上要嚴格要求自己的言行舉止，以身作則，給學生樹立好的榜樣。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于質(zhì)疑。
1、因材施教。根據(jù)學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層指導，尤其是對學習有困難的學生要有耐心和信心，多給予他們一些表揚。
2、關(guān)心鼓勵。對學生關(guān)心，會激起學生的學習動力;對學生鼓勵，會引發(fā)學生的學習信心。因此，教師要不斷地表揚與激勵學生，尤其對一些學生成績不理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增加他們的信心。
三、運用試教法
所謂的語文試教法就是在課堂上學生與教師轉(zhuǎn)換角色，讓學生充當教師來給其他學生授課，當然這種試教法相對于其他教學方法來說還具有一定難度，因此，在選擇題材的時候要盡量挑選難度較小、理論性不強的內(nèi)容，可以是課文中的一個小場景或者是課后的一道練習題。小學語文試教法的優(yōu)勢如下。
1、通過角色轉(zhuǎn)換，使得學生由“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘恕保@種改進的學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解，而且還能夠提高學生的自主學習能力，激發(fā)他們探索知識的熱情。
2、試教法能夠增進學生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學模式要求教師給予學生適當?shù)闹笇В瑹o形中促進了師生間的聯(lián)系，而且在試教的過程中，教師同樣享有“學生”的身份，這樣平等的關(guān)系更貼近學生，更容易得到學生的信賴和認可。
3、試教法的應用有助于提高學生的心理素質(zhì)和綜合實踐能力。在試教的過程中，學生要學習如何整理材料、如何備課，并且還要學習如何以自己的表達方式來組織教學，通過對學生各方面技能的訓練，提高他們的綜合實踐能力。另一方面，通過授課實踐使他們能夠更早地進入教師的角色，克服膽怯的心理，增強他們的應變能力，從而體會到教師的苦與樂。
四、依所講課文而設定多種多樣的教學方式
1、引進課文背景教學，讓學生在了解課文背景的前提下更好地理解教師所講的內(nèi)容。這樣的課文適合偉人故事、科學家故事等的教學。偉人故事要跟學生交代這個偉人的主要事跡，和對我國的貢獻及其在我國歷史上所起的作用,等等。科學家的故事，要交代這個科學家在科學領域的貢獻，和這些科學貢獻給人類帶來了什么進步。這樣不僅能讓學生了解得更多，而且能讓學生更深刻地理解課文和老師所講的知識。
2、運用現(xiàn)代技術(shù)，制作幻燈畫面教學。幻燈教學的課文適合風景優(yōu)美，文字優(yōu)美是課文，比如古詩。利用幻燈教學，給課文配以美麗的畫面或者動畫，讓學生更好地理解詩中的畫意，畫中的詩情。不僅僅讓學生更好地理解課文，還能帶給他們美的享受，培養(yǎng)他們的審美情趣，陶冶他們的情操，樹立正確的人生觀和審美觀。