教學(xué)反思能夠讓教師更好地將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，提供更貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。以下是一些教學(xué)反思的范文，希望對(duì)大家的教學(xué)發(fā)展有所啟發(fā)。

課程教學(xué)反思

本學(xué)期即將過(guò)去，回顧前一時(shí)期的音樂(lè)課研究教學(xué)，我覺(jué)得自己有必要進(jìn)行一次深刻的反思，以此激勵(lì)自己以后做的更好!作為一名音樂(lè)教師，首先應(yīng)該明確音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美能力。我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂(lè)，從而才能對(duì)音樂(lè)有更深一步的了解。

1.根據(jù)音樂(lè)教室現(xiàn)有的樂(lè)器，通過(guò)音樂(lè)欣賞的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂(lè)器，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐，講解各種樂(lè)器基本的演奏方法，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)樂(lè)器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對(duì)我國(guó)的各種音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美觀念和審美情趣。

2、通過(guò)豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，活躍課堂氣氛，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)。

針對(duì)本校特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂(lè)欣賞課上，有些樂(lè)曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂(lè)器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開(kāi)拓了視野，又提高審美能力。

2、在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不同的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。

4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。

課程反思教學(xué)

在大班一日活動(dòng)中，我這個(gè)當(dāng)老師的常常以挑剔的眼光對(duì)待孩子，恨不得孩子們個(gè)個(gè)十全十美，處處都能合乎我的標(biāo)準(zhǔn)。然而那一次孩子們對(duì)我的寬容卻讓我深深的感動(dòng)，同時(shí)也啟迪我對(duì)以往的做法進(jìn)行了深刻的反思。

那天下午我組織孩子們續(xù)編故事，為了調(diào)動(dòng)孩子的興趣，我事先準(zhǔn)備了三幅圖片：白兔、大樹(shù)、狼。由于沒(méi)找到狼的范例，所以我參照狗的形象作了點(diǎn)加工處理，畫(huà)了一只似狼非狼、像狗非狗的的東西。圖片剛畫(huà)好，孩子們立刻“呼啦”圍了上來(lái)：“老師你畫(huà)的這是什么呀?”為了避免課堂鬧笑話(huà)，我決定先做做準(zhǔn)備工作：“你們說(shuō)這是什么呀?”“老師，是貓吧!”“不對(duì)，是狗!”“是……”孩子們爭(zhēng)論得不亦樂(lè)乎。而此時(shí)的我只覺(jué)得萬(wàn)分懊惱：我這個(gè)孩子們心目中榜樣竟然如此之差。“對(duì)不起，老師畫(huà)的不好，老師是想畫(huà)一只狼。”我一臉的愧疚。這時(shí)忠洲說(shuō)：“老師，你畫(huà)的真像呀，就是一只狼。”云云也從旁邊隨聲附和“丁老師畫(huà)的真好!”啪!啪!啪!孩子們自發(fā)地鼓起掌來(lái)。霎那間，一股難以言狀的感動(dòng)涌上心頭。

六七歲孩子對(duì)我這個(gè)成人尚且能如此寬容，那么我以往那種齊步走的統(tǒng)一管理模式，那種不尊重幼兒個(gè)性差異，扼殺幼兒創(chuàng)造性的做法應(yīng)怎樣改變呢?從孩子們身上我找到了答案。在教育孩子、培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣上，我們一直倡導(dǎo)的是賞識(shí)教育，孩子的年齡小、自我約束的能力差，所以需要我們不斷地賞識(shí)，肯定和指出正確的目標(biāo)。

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課程反思教學(xué)

熱愛(ài)祖國(guó)是一個(gè)永恒的話(huà)題，當(dāng)我們這一代人很小的時(shí)候就懂得了熱子自己的祖國(guó)，對(duì)自己的祖國(guó)也有了很多的了解。比如：我們祖國(guó)的首都是北京;比如：紅軍曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征：比如：我們梅村就有很多的烈士為了解放而犧牲了……這所以一件件的事都在我們新中留下了不可磨滅的印象。而現(xiàn)在的孩子對(duì)祖國(guó)的概念越來(lái)越淡漠，當(dāng)你問(wèn)他們“我們的祖國(guó)叫什么?”他們會(huì)茫然的看著你：當(dāng)你說(shuō)“祖國(guó)的`生日是哪一天?”答案會(huì)讓你哭笑不得。于是愛(ài)祖國(guó)的教育變得刻不容緩。而主題“我的祖國(guó)”正好適合現(xiàn)在孩子的特點(diǎn)。

在這一主題中，我們滲透了很多有關(guān)祖國(guó)的內(nèi)容，不僅僅是“首都北京”這樣的內(nèi)容，同樣也有“寶島臺(tái)灣”、“民族大聯(lián)歡”這些內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容的實(shí)施。孩子們不僅對(duì)自己身處的民族有了一定的了解，同時(shí)也對(duì)中國(guó)的少數(shù)民族以及祖國(guó)的另一塊領(lǐng)土——臺(tái)灣也有了很多認(rèn)識(shí)，而原來(lái)他們對(duì)少數(shù)民族可以說(shuō)是一無(wú)所知，對(duì)臺(tái)灣的了解也是少得可憐。雖然一個(gè)主題的實(shí)施時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但這短短的三個(gè)星期卻讓我們的小朋友對(duì)自己的祖國(guó)有了一個(gè)基本的概念，他們知道了祖國(guó)的首都是北京;他們也知道了中國(guó)有56個(gè)民族……這些都讓孩子們從心里升起一種自豪感，因?yàn)樽约菏且粋€(gè)中國(guó)人!

課程教學(xué)反思

一節(jié)課下來(lái)，我有以下幾點(diǎn)收獲：

1、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生形成能力

在教學(xué)實(shí)際中，為了避免面面俱到，在學(xué)習(xí)井的古老后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，了解井水特點(diǎn)則通過(guò)學(xué)生的讀加以體會(huì)感悟，來(lái)體現(xiàn)教、扶、放，讓本節(jié)課學(xué)習(xí)課文抓住重點(diǎn)句展開(kāi)具體敘述的寫(xiě)作方法得以實(shí)現(xiàn)，這樣也做到了重點(diǎn)突出。

在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是老師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我在總結(jié)了學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的其中一井水特點(diǎn)，用自己喜歡的方式閱讀。這樣把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立運(yùn)用和鞏固學(xué)到的方法，逐步形成學(xué)習(xí)能力。

2、用“心”讀文，讓學(xué)生讀中感悟

的感悟走向全面、錯(cuò)誤的感悟走向正確。 這樣，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)生活的積累來(lái)品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，使文字在他們的頭腦中形成畫(huà)面，為之動(dòng)情；通過(guò)讀使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放；又通過(guò)讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來(lái)，變成他們自己的語(yǔ)言，積累下來(lái)為今后的發(fā)展打基礎(chǔ)。

3、讀后仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律也是一個(gè)從積累到運(yùn)用的過(guò)程，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑是在量的儲(chǔ)備中逐漸形成。讀寫(xiě)結(jié)合符合新課標(biāo)的要求、理念，在學(xué)習(xí)完井水的三個(gè)特點(diǎn)后，小結(jié)這部分的寫(xiě)作方法，先概括，后具體，先總寫(xiě)它的特點(diǎn)，再舉事例具體加以說(shuō)明，然后激勵(lì)學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)，出示內(nèi)容提示，引起學(xué)生探索的欲望，讓他們模仿本文的寫(xiě)法，從文中想開(kāi)去，想到自己的觀察到的內(nèi)容，然后表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了從學(xué)方法到用方法的過(guò)程。

課程教學(xué)反思

初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢(shì)利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。

中考語(yǔ)文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語(yǔ)文教學(xué)上側(cè)重點(diǎn)各有不同——文言文閱讀教學(xué)具有濃重啟發(fā)性味道；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)側(cè)重在查漏補(bǔ)缺及得分方法的總結(jié)性指導(dǎo)上；作文訓(xùn)練將向語(yǔ)言更優(yōu)美，感情更濃厚的高深方向發(fā)展。

首先，文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn)，初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專(zhuān)有名詞外一率得會(huì)背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我發(fā)現(xiàn)前兩年我們進(jìn)行課外文言文訓(xùn)練時(shí)，花了近一個(gè)月時(shí)間，集中講了幾十篇，結(jié)果中考收效甚微。從去年開(kāi)始，我改變了以往的方式，先拋開(kāi)課外文言文不講，把課內(nèi)文言文從初一開(kāi)始回頭查一遍，要求學(xué)生把課文下面的注釋重背一遍，學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)遷移，一見(jiàn)到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學(xué)生差生面比較廣，不喜歡動(dòng)腦筋想，一見(jiàn)生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來(lái)都是比較低的。我在教授課外文言文時(shí)告訴學(xué)生，考的文章你絕對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但你絕對(duì)會(huì)做其中的試題，為什么呢？一是不會(huì)的內(nèi)容它一定會(huì)給你在下面注釋出來(lái)，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個(gè)大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點(diǎn)字更是容易的事，他其實(shí)是變相考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞背誦的功底，學(xué)生只需要回憶一下這個(gè)字在課內(nèi)做什么講，那么這個(gè)字在課外還是同樣的意思，把課內(nèi)的意思寫(xiě)出來(lái)就行了。教師把課外文言文問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們?cè)僖灿貌恢缗R大敵般地的花大價(jià)錢(qián)用大氣力對(duì)課外文言文講來(lái)講去了。所以我認(rèn)為文言文啟發(fā)性背誦是初三文言文教學(xué)行之有效的措施。

閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解；病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。

最后說(shuō)說(shuō)作文，深圳市語(yǔ)文教研員曾把作文分成四等：又華又實(shí)，華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦，實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解，讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫(xiě)華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性，如果不慎不實(shí)了，評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過(guò)了，初三時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿(mǎn)感情的寫(xiě)，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

我天生愚鈍，來(lái)深七年的初三語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上三點(diǎn)，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。

課程教學(xué)反思

課文通過(guò)描述索溪峪的山、動(dòng)物、游人、水四個(gè)方面的內(nèi)容，寫(xiě)出了索溪峪的美是一種純天然的，不經(jīng)人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語(yǔ)言非常優(yōu)美，找出你最喜歡的語(yǔ)句，讓我們用朗讀來(lái)展現(xiàn)那迷人的風(fēng)光！一石激起千層浪，同學(xué)們躍躍欲試，我真誠(chéng)地給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們將一段段文字讀成一幅幅畫(huà)面。誰(shuí)為這段畫(huà)面配音？給個(gè)機(jī)會(huì)讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺(jué)！謝謝同學(xué)們給予老師這么高的評(píng)價(jià)，有沒(méi)有勇氣挑戰(zhàn)老師？激勵(lì)的語(yǔ)言點(diǎn)燃了學(xué)生的朗讀熱情，他們?nèi)硇牡赝度胫们榈乩首x，細(xì)細(xì)地品味，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)，在充分感悟語(yǔ)言文字之美的同時(shí)也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)與贊美之情！

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課題后，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、交流，網(wǎng)上游覽張家界，為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課上，我充分讓學(xué)生自主合作，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

課堂教學(xué)是心與文本的對(duì)話(huà)，是心與心的交流，在柔美的音樂(lè)中進(jìn)入情境。生生、師生之間開(kāi)心地表達(dá)，真誠(chéng)地交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。

一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生要完成對(duì)課文的初讀感知，細(xì)讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內(nèi)要完成是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)中，我偏重了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，而真正讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽的時(shí)間只有十多分鐘，能看到的內(nèi)容實(shí)在有限，我覺(jué)得語(yǔ)文味太濃，而缺少了信息技術(shù)的應(yīng)用。應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，將初讀感知、細(xì)讀感悟分開(kāi)進(jìn)行，集中網(wǎng)上交流、品讀積累。

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之一就是交互性強(qiáng)，便于進(jìn)行師生、生生，人機(jī)之間的互動(dòng)交流。而這堂課幾乎就沒(méi)有師生間的人機(jī)協(xié)作互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)所提供給學(xué)生的大量圖片、文字等素材資料沒(méi)有真正利用起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，我覺(jué)得，整合課中的信息技術(shù)手段是為教學(xué)服務(wù)的，雖不能過(guò)分依賴(lài)，但也可充分利用。如果在教學(xué)中，設(shè)立交流互動(dòng)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會(huì)內(nèi)化為對(duì)文本的理解，成為學(xué)生的東西，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。

信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是將信息技術(shù)融入到課堂的有機(jī)整體中，其主體是課堂而非信息技術(shù)。主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。所以，我認(rèn)為，課堂應(yīng)以教材蘊(yùn)含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導(dǎo)，在媒體的助推下，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

課程教學(xué)反思

《做家務(wù)》一課我主要是采用通過(guò)小明幫媽媽擺碗筷的情境引入，以解決筷子有多少根的問(wèn)題。本課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是1.經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過(guò)程。2.探索出記憶2的乘法口訣的方法，掌握2的乘法口訣。3.能夠借由編制2的乘法口訣來(lái)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而相對(duì)的，本課的重點(diǎn)是能夠編制并掌握2的乘法口訣；難點(diǎn)是探索記憶2的乘法口訣的方法。一節(jié)課下來(lái)，我能夠按照新課標(biāo)的理念，設(shè)計(jì)出適合我班孩子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，效果還是比較顯著的。但是相對(duì)的也有些不足的地方。

在整節(jié)課里，我由小明家來(lái)客人小明幫媽媽做家務(wù)引入到課題數(shù)筷子中去，再讓學(xué)生同桌合作用小棒代替筷子來(lái)擺一擺，然后再根據(jù)自己擺的筷子來(lái)完成書(shū)上第14頁(yè)的表格。完成表格了再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出筷子是幾個(gè)幾。如：師：一雙筷子是幾個(gè)幾呢？一個(gè)2。能列算式嗎？能。12=2或者21=2。

那兩雙筷子又是幾個(gè)幾呢？2個(gè)2。算式是22=4。那三雙筷子又是幾個(gè)幾呢？3個(gè)2。算式是23=6或者32=6。這樣由我來(lái)引導(dǎo)孩子說(shuō)出幾個(gè)幾的關(guān)系再讓他們來(lái)列乘法算式，就為孩子們的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭。剩下的算式他們就能自己很快在書(shū)本上完成了。在學(xué)生自己完成算式的基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生自己去想辦法記住幾個(gè)幾的答案，這就引出了2的口訣編制。如：我們?cè)趯W(xué)5的乘法口訣的時(shí)候，知道了一個(gè)5是5可以編一句口訣是一五得五。

那現(xiàn)在的一個(gè)2是2能不能編一句口訣呢？在這里學(xué)生的表現(xiàn)欲就都出來(lái)了，都想告訴老師答案。孩子們都可以說(shuō)出口訣是一二得二。那兩個(gè)2是4又不能編口訣呢？二二得四。在這里我不但讓能編口訣的孩子體驗(yàn)到了成功的自豪感，也為不會(huì)編口訣的孩子做了個(gè)示范。這就為孩子們后面自己編制口訣打下了基礎(chǔ)，所以在編口訣時(shí)學(xué)生都能根據(jù)前面已有的知識(shí)很快的編制出2的乘法口訣并理解了其意義。同時(shí)，在口訣編制完之后我還要求孩子們?cè)跁?shū)上將幾個(gè)幾和補(bǔ)充的第二組算式全部書(shū)寫(xiě)在書(shū)上。

這樣，本課的重點(diǎn)就在我的引導(dǎo)下，孩子自主的學(xué)習(xí)中輕而易舉地突破了。最后，在編制口訣出后，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式讓孩子能夠較快地記住了2的乘法口訣。當(dāng)背口訣被困了，不知道如何背下去，這里激發(fā)了孩子的熱情，紛紛都舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)出記住口訣的好方法，那就是每?jī)删涠枷嗖?，記得前面忘記后面的話(huà)就加2，記住后面忘記前面那句口訣的話(huà)就減2，這樣就可以很快可以記住2的乘法口訣了。

這樣一來(lái)，難點(diǎn)就在孩子們熱情幫助下突破了。最后，我設(shè)計(jì)了小組比賽的練習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都能參與，及時(shí)地把剛剛學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題里去解決問(wèn)題。這樣一節(jié)課下來(lái)，孩子都們掌握了編制口訣的方法，理解了其意義，并掌握了記憶口訣的好方法。目標(biāo)和重難點(diǎn)都突破了，孩子們掌握的也很好。

課程教學(xué)反思

接觸新課程一個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我們的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式或多或少發(fā)生了一些變化。可以說(shuō)我們對(duì)新課程改革正在從當(dāng)初的徘徊、等待、觀望、困惑逐步走向嘗試、探索和成功。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。新課程突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

受傳統(tǒng)封閉式教學(xué)理論的影響，有些教師將學(xué)生看成是填充知識(shí)的容器，采用“填鴨式”的課堂教學(xué)，教師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生則一味地聽(tīng)，整個(gè)課堂如一潭死水。這樣的教師象布道者，只要求學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，把學(xué)生訓(xùn)練成虔誠(chéng)地教徒，不允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，更不給學(xué)生以自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地模仿，一旦發(fā)生突發(fā)奇想的事情或向老師質(zhì)疑，教師肯定不理解。所以也就談不上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出教師教學(xué)中的問(wèn)題，這是許多教師都碰到過(guò)的事。但一些教師卻不知道該如何處理，總覺(jué)得這是一件尷尬的事。我認(rèn)為，能否解決好此事的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是教師在課堂教學(xué)中如何定位。二是課堂是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。可見(jiàn)，人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。比如：在講正方體的展開(kāi)與折疊，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開(kāi)”，教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。比如：講有理數(shù)的加法時(shí)，在一次聽(tīng)課中，當(dāng)時(shí)那個(gè)班級(jí)的學(xué)生在課堂上很整齊的背出了完整的有理數(shù)加法法則，不管效果如何，但完全抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，取消了學(xué)生的思維。而讓學(xué)生自己觀察、討論得出法則，雖然學(xué)生討論后寫(xiě)下的法則五花八門(mén)，甚至不全，但更能讓學(xué)生理解加法法則。

正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對(duì)樹(shù)葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來(lái)因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，我們必須保證適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。

課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。

在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能。培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進(jìn)，教育才能取得真正意義上的飛躍！

課程教學(xué)反思

入新課程。我對(duì)八年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀念和做法進(jìn)行了重新審視，在教學(xué)中得到一些體會(huì)，以求與同行共勉。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對(duì)教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹(shù)立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

（1）教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）教師應(yīng)變?yōu)橹R(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。許多新知識(shí)，我都先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，這樣得到知識(shí)才真正是他們自己的，學(xué)生也同時(shí)感受到了成功的喜悅。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的`合作者。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無(wú)法縮短，師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無(wú)法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講，互相交流。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容；對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的，豐富多彩的課來(lái)；充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成具有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述出來(lái)，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

（2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自主空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材、現(xiàn)在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢(xún)問(wèn)、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外知識(shí)；另外，一方面，也要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題的能力。

課程教學(xué)反思

選擇校本課程，著實(shí)讓我頭疼了一番。既要考慮自己的所長(zhǎng)，還要考慮材料問(wèn)題以及學(xué)生的興趣。因?yàn)樽约菏冀K不知如何是好，領(lǐng)導(dǎo)便安排我和小武搭伴，開(kāi)設(shè)《課本劇編演》這一課程。誰(shuí)知不久，原創(chuàng)小武被分去了另一課程，我只好獨(dú)挑大梁。所幸小武將自己收集的資料悉數(shù)給了我，讓迷茫的我有了教學(xué)的思路。

第一堂課，我就想辦法讓孩子們喜歡上這門(mén)課，了解這門(mén)課。于是，我從孩子們熟悉的演員開(kāi)始入手，讓孩子們了解演員的演出離不開(kāi)編劇、導(dǎo)演。好的演員往往會(huì)選擇自己做導(dǎo)演，比如《泰囧》這部電影，徐錚既是導(dǎo)演又是演員。而課本劇編演就是讓孩子們自己做編劇、導(dǎo)演和演員。這樣，孩子們對(duì)這門(mén)課既有了初步的了解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣。

接下來(lái)，我結(jié)合例子講解了課本劇的兩種編法——讀中學(xué)法和故事新編。而所謂的故事新編就是“玩穿越”，讓古代的人來(lái)到現(xiàn)代，想象會(huì)發(fā)生什么有趣的故事。孩子們被故事的趣味性吸引著。我從報(bào)紙上看到北京臺(tái)叫停《青春期撞上更年期2》，便給孩子們分析原因及此事對(duì)電視臺(tái)、影視公司、廣告商的利弊，擴(kuò)大了孩子們的視野。孩子們明白了好的演員離不開(kāi)好的劇本，懂得了寫(xiě)好劇本的重要性。在講解課本劇編演的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，為了使講解不枯燥，我結(jié)合春晚小品《今天的幸福2》，講人物的出場(chǎng)、場(chǎng)景布置、道具的安排，孩子們聽(tīng)得饒有興致。

本周，我結(jié)合《丑小鴨》這一課本劇，讓孩子們分角色朗讀、熟悉劇本。然后給沒(méi)參與的孩子們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們上臺(tái)，對(duì)臺(tái)詞。孩子們投入的表演讓我很感動(dòng)。

接下來(lái)，我打算讓孩子們?cè)傩蕾p課本劇《小木偶的故事》，然后讓他們選擇《中彩那天》、《尊嚴(yán)》等先進(jìn)行獨(dú)自創(chuàng)作，再分小組合作修改、演出。

這樣的課程，因?yàn)闆](méi)有考試的壓力，老師們竭盡所能鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、調(diào)動(dòng)孩子們，孩子們沒(méi)有顧慮，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手，樂(lè)于參與。這樣的課程，充滿(mǎn)趣味，真正為孩子們搭建了展示的舞臺(tái)。

課程教學(xué)反思

由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)規(guī)范化，常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的；同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“上下”“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，教師設(shè)計(jì)了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置”。讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平，展示自己的認(rèn)知個(gè)性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課程教學(xué)反思

我的回答是：首先就應(yīng)該想到采取什么樣的授課方式才能起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能有效提高課堂教學(xué)效果。

反思二：充分開(kāi)發(fā)和利用書(shū)本以外的教學(xué)資源可有效提高課堂教學(xué)效果。

首先，充分開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源可有效提高課堂教學(xué)效果。在地方課的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常要用到多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。給我感受最深的是：網(wǎng)絡(luò)可以給我們提供極其豐富的教學(xué)資源。恰到好處地利用這些資源會(huì)大大提高課堂教學(xué)效果。

其次，報(bào)刊、課外書(shū)籍也能提供非常豐富的教學(xué)資源。平時(shí)上課時(shí)，我不但讓學(xué)生從課外書(shū)、報(bào)紙雜志中收集資料，我自己也經(jīng)常從這些“資源庫(kù)”中搜尋與教學(xué)有關(guān)的資料。例如，在《能源的選擇和利用》這節(jié)課中，我就用到了從刊物中收集到的資料——《會(huì)發(fā)電的背包》。在《功在發(fā)明與創(chuàng)新》這節(jié)課中，我就用到了從課外書(shū)中收集到的資料——《冰造輸油管》，并且把這個(gè)故事用在了導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，收到了非常好的教學(xué)效果。

為了提高地方課的課堂教學(xué)效果，我專(zhuān)經(jīng)常到圖書(shū)館的綜合閱覽室去閱讀報(bào)紙和雜志，從中獲取了很多與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到了非常大的作用。

反思三：如何使用教材。

在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該樹(shù)立：用教材教而不是教教材的觀念。根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行改組，使教材為我所用。在此基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生親身實(shí)踐,用創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)一個(gè)美觀實(shí)用的垃圾箱.讓學(xué)生感受一下發(fā)明創(chuàng)造所帶來(lái)的樂(lè)趣,真是出乎我的意料啊!學(xué)生的想象太豐富了,設(shè)計(jì)的垃圾箱都非常有創(chuàng)意,例如考慮到造型、清理、垃圾分類(lèi)等問(wèn)題,甚至考慮到用太陽(yáng)能開(kāi)關(guān)垃圾箱蓋等問(wèn)題。

從中我也深深地體會(huì)到學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的，就看我們?cè)趺慈ラ_(kāi)發(fā)，如果我們還留戀于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還局限于教材內(nèi)容，就教材講教材，每天都照本宣科，一點(diǎn)創(chuàng)意都沒(méi)有，那么學(xué)生的潛力就不會(huì)得到充分的開(kāi)發(fā)。

最深的是：要想讓學(xué)生喜歡上地方課，并且在課堂上有所收獲，尤其是創(chuàng)造性思維得到開(kāi)發(fā)的話(huà)，教師必須要成為教材的“再造者”，而非教材的盲從者。

反思四：導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)雖然在一節(jié)課中所占的時(shí)間非常少，但它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中卻起著極為重要的作用，能不能把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，能不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往在此一舉。如果這一環(huán)節(jié)把握不好，整個(gè)教學(xué)效果就會(huì)受到很大的影響。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在每節(jié)課的備課過(guò)程中我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)。

反思五：教師和學(xué)生到底是什么關(guān)系？是教師就是只管教的而學(xué)生就是只管學(xué)的嗎？

我的理解是，教師和學(xué)生應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)的關(guān)系。孔子曾說(shuō)：“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！笨梢?jiàn)人人都有可供自己學(xué)習(xí)的地方，當(dāng)然學(xué)生也不例外。確切地說(shuō)，學(xué)生通過(guò)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從教師那里學(xué)到了很多知識(shí)，與此相應(yīng)的是，教師從學(xué)生那里也學(xué)到了很多知識(shí)。

我感覺(jué)到有些學(xué)生的思維比教師的思維要活躍得多，想象也比教師豐富得多。如果我們每位教師上課結(jié)束后能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，把學(xué)生的奇思妙想及時(shí)記錄整理，收集起來(lái)。天長(zhǎng)日久，你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)：你從學(xué)生那里學(xué)到了很多知識(shí)。

這實(shí)際上就是教學(xué)相長(zhǎng)。

課程教學(xué)反思

暑期里我有幸聆聽(tīng)了無(wú)錫教研中心李俐主任關(guān)于“幼兒園課程”方面的講學(xué)，收獲匪淺。之后的消化理解中，我對(duì)于幼兒園課程也有了自己的一點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí)。

首先，幼兒園課程追求什么?李俐主任認(rèn)為課程追求發(fā)展、創(chuàng)新、個(gè)性，這是從幼兒園出發(fā)的思考。而如果從孩子出發(fā)，首先應(yīng)該是追求快樂(lè)，即我們的課程應(yīng)該能讓孩子從中獲得愉快的情緒情感體驗(yàn)，用快樂(lè)承載幼兒園課程。幼兒園教育是體現(xiàn)快樂(lè)的教育，在教學(xué)活動(dòng)中，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在與孩子各種新奇問(wèn)題的一問(wèn)一答中，在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要滿(mǎn)足孩子的追求，幫助孩子實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的童年!

其次，幼兒園課程的制定和實(shí)施基于“愛(ài)孩子”的前提。在課程制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們要問(wèn)問(wèn)自己，我們所做的一切是不是真正為孩子謀快樂(lè)、謀幸福、謀發(fā)展了?比如，為了讓孩子在人生的道路上走得更遠(yuǎn)，我們不要急功近利;我們要讓孩子走得慢一點(diǎn)，充分感受到成長(zhǎng)的快樂(lè);我們更要去掉許多知識(shí)化、小學(xué)化的東西，要理解現(xiàn)在的“快慢”與將來(lái)孩子們走得“遠(yuǎn)近”之間的辯證關(guān)系，真正為了讓每一個(gè)兒童獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

最后，幼兒園課程建設(shè)要基于園本。新《綱要》明確指出：城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。作為一所農(nóng)村幼兒園，我們不能照搬其他幼兒園，搞一些不切實(shí)際的園本特色，而是應(yīng)該根據(jù)本園的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的方案。比如，親近自然，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，巧用農(nóng)村資源，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，讓農(nóng)村幼兒園課程散發(fā)“農(nóng)”味;在主題教育中，結(jié)合農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容組建幼兒熟悉的主題，等等。

課程教學(xué)反思

教學(xué)本課，我有以下心得：

1．本課我著重進(jìn)行劃分自然段的指導(dǎo)，長(zhǎng)句練讀，認(rèn)識(shí)省略號(hào)，讀出感嘆語(yǔ)氣，都是在課文的學(xué)習(xí)中相機(jī)進(jìn)行了雙基訓(xùn)練。

2．課堂中，以學(xué)生的喜好進(jìn)行主導(dǎo)學(xué)習(xí)。“星夜里，你覺(jué)得什么最迷人？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閃爍的星空，高樓里光彩奪目的燈光，螢火蟲(chóng)點(diǎn)著燈籠都是挺迷人的課件的配合加深了學(xué)生的印象。回環(huán)讀出多么迷人的星夜。加深主題。

3．讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)完后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“星夜里，你有什么發(fā)現(xiàn)”，有學(xué)生說(shuō)，發(fā)現(xiàn)流星，燈光很美，發(fā)現(xiàn)星座，北斗星的方向等問(wèn)題。

課程教學(xué)反思

過(guò)一會(huì)兒，這個(gè)表演者又拿起另外一個(gè)噴霧器，再向這些花噴霧時(shí)，又出現(xiàn)了另外的景象：潔白的花變成了鮮艷的玫瑰紅，粉紅色的花則變成了閃閃發(fā)亮的黃色，深藍(lán)色的花又恢復(fù)了其艷麗的鮮紅，淡紅色變成淡藍(lán)色，棕紅色變成淺藍(lán)等等。真是變化多端，美不勝收。

親愛(ài)的讀者，你知道這束酸堿花的`奧秘嗎？

原來(lái)，這些紙花都分別浸在如下的化學(xué)藥品中：石蕊、酚酞、甲基紅、甲基橙、剛果紅。然后取出晾干，就成為五顏六色的酸堿花了。浸剛果紅的紙花是大紅色，浸過(guò)甲基紅的是淺橙色，浸過(guò)石蕊的是淺藍(lán)色，浸過(guò)甲基橙的是黃色，而浸過(guò)酚酞的是白色。浸過(guò)的這些化學(xué)藥品都是人們通常所稱(chēng)的指示劑。這些指示劑會(huì)隨溶液的酸堿性不同而變化其顏色。表演者第一次噴出的是濃度為0．2％的稀鹽酸溶液。第二次噴出的0．6％的燒堿溶液。

嘿嘿，任何花都對(duì)酸堿過(guò)敏。

課程教學(xué)反思

今天早晨，我上了北師大教材一年級(jí)下冊(cè)第15單元第一課《我的名字》。

也許是心里準(zhǔn)備得還不夠充分，上課時(shí)，雖然各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都已熟記在胸，但還是顯得有些緊張。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我側(cè)重于兩個(gè)著眼點(diǎn)：一是以名字為中心發(fā)散開(kāi)來(lái)，進(jìn)入課文;另一個(gè)，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“雷鋒”，并且知道“做好事不留名”的道理。

盡管有這樣那樣的準(zhǔn)備，但還是出現(xiàn)了一些“不和諧”的情景：比方我問(wèn)：“你們?cè)敢馊ド謱殞毜募依镒隹蛦?”有好幾個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)“不愿意”;聲音還挺大的!當(dāng)小老師帶讀詞語(yǔ)時(shí)，下面的回應(yīng)方式卻很特別——上面的讀這樣的詞，下面的讀那樣的詞;當(dāng)我上完課文，詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么收獲時(shí)，好幾個(gè)學(xué)生竟大聲說(shuō)：“沒(méi)有收獲!”

老實(shí)說(shuō)，面對(duì)著后面聽(tīng)課的老師，聽(tīng)到這樣的回答，心里真的沒(méi)啥好滋味;。

也許是內(nèi)容太過(guò)煩瑣(把兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課)，時(shí)間有點(diǎn)兒不夠用，所以課的后半部分，我基本上是在匆匆地趕著上，所以，雖然是讀了書(shū)，卻沒(méi)有達(dá)到很好的效果——聲音不夠響亮，也缺少感情，我沒(méi)能好好指導(dǎo)，自己的言語(yǔ)也不夠簡(jiǎn)潔，太羅嗦了。

雖然這節(jié)課上得實(shí)在是很倉(cāng)促，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，但是，有兩點(diǎn)是我自己認(rèn)為是比較欣慰的：

所以，雖然課上得有些不近人意，但沒(méi)有對(duì)“不和諧”的聲音進(jìn)行壓抑，而是盡量順從他們的天性，這是令我自己感到滿(mǎn)意的;課沒(méi)上好，下次可以吸取教訓(xùn)重來(lái)，心性一旦變換，那就糟了。

2.我覺(jué)得，利用晾衣架來(lái)張掛圖畫(huà)的創(chuàng)意很不錯(cuò)，既簡(jiǎn)便也能達(dá)到和磁鐵、雙面膠一樣的效果，今后，不管是在教學(xué)還是在生活中，我都應(yīng)該多動(dòng)腦子多動(dòng)手，讓生活更有趣味些。

課程教學(xué)反思

反思使人不斷進(jìn)步，每一次反思都是一次進(jìn)步，都能促進(jìn)教學(xué)技能的發(fā)展。

本課教學(xué)內(nèi)容為文化史，相互之間關(guān)聯(lián)性不太強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組根據(jù)問(wèn)題自學(xué)課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在講授過(guò)程中課根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)自主整合課本內(nèi)容，更好地落實(shí)三維目標(biāo)。

文化史的圖片、音像資料豐富，在教學(xué)中充分利用多媒體輔助教學(xué)，把圖、音、像和文字資料結(jié)合起來(lái)，一方面增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的直觀性和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，較好地培養(yǎng)了學(xué)生從多種途徑獲取歷史信息的能力，感受到處處皆歷史。

佛、道兩教對(duì)現(xiàn)實(shí)生活依然發(fā)揮著影響，在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，使學(xué)生感覺(jué)到歷史就在我們身邊，從而提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。最后以順口溜的方式總結(jié)本課，使學(xué)生更好地記憶本課內(nèi)容。

不足之處是在解釋佛道兩教的教義以及對(duì)我國(guó)文化的影響時(shí)顯得有點(diǎn)凌亂，對(duì)于宗教問(wèn)題也解釋的不盡人意。因此，在今后的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)自身的素質(zhì)，擴(kuò)充知識(shí)面.

課程教學(xué)反思

這是本學(xué)期學(xué)的第一首古詩(shī)，教學(xué)時(shí)我做到以下兩點(diǎn)：

一、讓學(xué)生自主地識(shí)字。

二、從生活情感中體會(huì)詩(shī)的情感。

只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)春天來(lái)了，你發(fā)現(xiàn)周?chē)惺裁醋兓瘑幔磕阕约河惺裁床灰粯拥母惺軉幔窟@時(shí)學(xué)生的話(huà)可多了，爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受說(shuō)了出來(lái)，于是我相機(jī)地引出詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓學(xué)生想象春風(fēng)來(lái)時(shí)，春雨來(lái)時(shí)大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動(dòng)作，有的拿畫(huà)筆畫(huà)了起來(lái)……在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩(shī)時(shí)，我感覺(jué)到了學(xué)生把詩(shī)人、把自己對(duì)春天的喜愛(ài)讀了出來(lái)，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩(shī)句了，更體會(huì)到了春天的美麗景色。

課程教學(xué)反思

“估計(jì)”是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)際生活中應(yīng)用也十分廣泛，人們對(duì)一個(gè)量進(jìn)行估計(jì)的機(jī)會(huì)常常比精確測(cè)量更多。今天我教學(xué)了估計(jì)這一課，讓學(xué)生在積極參與和相互討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)估計(jì)的方法、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實(shí)踐能力。

上下來(lái)覺(jué)得這堂課時(shí)間設(shè)置不是很合理，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不全面，自己安排好的任務(wù)沒(méi)有完成。課始，復(fù)習(xí)周長(zhǎng)的定義并讓學(xué)生在紙上計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)，這里我先出示長(zhǎng)方形，做好交流完后才出示正方形，再讓學(xué)生做并交流。這樣，忽略了學(xué)生的'基礎(chǔ)，浪費(fèi)了時(shí)間。如果同時(shí)出現(xiàn)這兩個(gè)圖形，會(huì)節(jié)約時(shí)間。在教學(xué)例題4時(shí)候，我先示范畫(huà)了一個(gè)3厘米，再讓學(xué)生畫(huà)3厘米，這其實(shí)是不必要的重復(fù)，照樣畫(huà)葫蘆人人都會(huì)。我應(yīng)該提問(wèn)，我們知道1厘米是這樣長(zhǎng)，那2厘米呢？（2個(gè)1厘米那么長(zhǎng)）那3厘米呢？4厘米呢？然后直接跳到8厘米怎么畫(huà)？請(qǐng)你試一試。這樣有一個(gè)過(guò)渡，學(xué)生也較容易接受。在教學(xué)例5時(shí)，我讓學(xué)生先估計(jì)鉛筆盒周長(zhǎng)再在絲帶上取出周長(zhǎng)長(zhǎng)度的這段，這樣的設(shè)計(jì)高估了學(xué)生的想象能力，直接估計(jì)周長(zhǎng)是較難的。可以先讓學(xué)生估計(jì)一下鉛筆盒長(zhǎng)、寬各是多少，再估計(jì)周長(zhǎng)是多少，在絲帶上取出這段長(zhǎng)度，再量一量是不是差不多。還有好幾個(gè)細(xì)節(jié)做得不好，比如有的同學(xué)畫(huà)8厘米時(shí)候，還是借助尺子，我沒(méi)有直接點(diǎn)出不能用尺。

當(dāng)然本堂課也有特色之處，比如有5個(gè)同學(xué)手拉手圍一圈，周長(zhǎng)是多少米？我請(qǐng)五位同學(xué)手拉手演示演示，通過(guò)學(xué)生直觀觀測(cè)，讓他們說(shuō)出周長(zhǎng)。有學(xué)生說(shuō)是5米，還有說(shuō)是6米，我追問(wèn)是怎么來(lái)的？學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出一個(gè)人的一拖約為一米，這是對(duì)估計(jì)的進(jìn)一步提升。

總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課不太滿(mǎn)意，我今后的備課一定要算好時(shí)間，反復(fù)推敲，要有計(jì)劃有步驟前行。