教學(xué)工作計(jì)劃是指根據(jù)學(xué)校年度教學(xué)目標(biāo)和具體情況制定的一份詳細(xì)安排，可以幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。下面是一些教學(xué)工作計(jì)劃的范文，希望能給大家提供一些靈感。

《活見鬼》教案設(shè)計(jì)網(wǎng)友來(lái)稿

教學(xué)要點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而讀懂課文的大意；

3、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本沒(méi)有鬼的啟示。

重難點(diǎn)：透過(guò)了解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，理解全文大意，學(xué)會(huì)文言文譯成現(xiàn)代文的方法。

一、自由讀課文，把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)確；

二、給下列字注音：

（）（）（）。

撩丞踉蹌。

三、對(duì)照譯文，或查閱工具書理解下列詞語(yǔ)的意思：

1、赴飲4、愈益恐7、愕然。

2、值5、丞8、踉蹌而至。

3、撩6、俄頃9、偶10、趨。

四、同桌讀一讀，一個(gè)人讀一句古文，一個(gè)人讀一句譯文，配合著讀理解課文資料。

五、理解重點(diǎn)句子。

1、“疑為鬼也”，為何“疑為鬼”？

2、“因奮力擠之橋下而趨”，為什么會(huì)這么做？

3、“二人相視愕然，不覺大笑”，為什么二人目瞪口呆之后，又不覺大笑起來(lái)？

六、朗讀全文，梳理總結(jié)。

1、再次朗讀。

2、討論：聯(lián)系實(shí)際具體說(shuō)說(shuō)從這則故事中受到了什么啟示？

七、作業(yè)。

1、把《活見鬼》這個(gè)幫事講給他人聽一聽；

2、“活見鬼”這個(gè)詞語(yǔ)此刻人們也會(huì)用到，找一找，人們?cè)谑裁礌顩r下使用這個(gè)詞語(yǔ)？

《活見鬼》教案設(shè)計(jì)網(wǎng)友來(lái)稿

教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。

5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”

教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？

教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。

教學(xué)課時(shí)：1。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情引趣揭示課題。

你聽說(shuō)過(guò)鬼的故事嗎，從哪兒聽說(shuō)的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？

今天我們也來(lái)讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）。

你是怎樣理解課題的？

憑借方法讀通課文。

二、檢查學(xué)習(xí)效果。

相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。

教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。

反復(fù)誦讀其義自見。

兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句。

你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說(shuō)些什么？

三、回顧課文師生漫談。

1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。

布置作業(yè)課后延伸。

《活見鬼》教案設(shè)計(jì)

二授新。

〈一〉學(xué)譯文。

1齊有感情的讀譯文，師糾音。

2理解譯文。

（1）故事發(fā)生的時(shí)間？深夜天氣怎樣？大雨。

（3）他為什么懷疑躲雨人是鬼？那人不說(shuō)話用腳沒(méi)碰著。

（4）為何撒腿就跑？體會(huì)怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。

（5）這個(gè)渾身濕淋淋的人是誰(shuí)？

（6）有趣的現(xiàn)象，兩人都說(shuō)了什么相同的話？有鬼。

（7）兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來(lái)。原來(lái)他們都把對(duì)方當(dāng)成了鬼。

3此故事點(diǎn)明了什么道理？

相信科學(xué)，破除迷信。師幻燈示題。

〈二〉對(duì)照學(xué)古文。

過(guò)渡：譯文是這樣寫這個(gè)故事的，古文是怎樣來(lái)記敘的？讓我們來(lái)對(duì)照學(xué)習(xí)，

1指名讀，師糾音。

2師示學(xué)習(xí)古文的方法：

（1）讀譯文來(lái)理解古文。

（2）讀古文看譯文的解釋。

（3）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3第一段師讀譯文一句，請(qǐng)生找對(duì)應(yīng)的古文，第二段反之。

4通過(guò)對(duì)照讀，文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言表達(dá)上具有怎樣的特點(diǎn)？文言文語(yǔ)言凝練。

〈三〉理解重點(diǎn)詞意：

師示學(xué)習(xí)方法。

（1）結(jié)合上下文理解，在對(duì)應(yīng)的句子里找。

（2）查工具書。

1師示詞、生自學(xué)。

蓋:值:蔽:投:撩:趨:炊:亟:偶:俄頃：沾濕:踉蹌:愕然:相值:。

2指名匯報(bào)或集體回答。（根據(jù)時(shí)間選擇隨后或課后書寫鞏固）。

〈四〉根據(jù)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解試自譯古文。

〈五〉根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語(yǔ)速要稍慢。

1自練讀。

2指名讀。

3師指導(dǎo)。

4師領(lǐng)讀。

5生齊讀。

6生試背，指名或集體背誦檢驗(yàn)。

〈六〉談學(xué)習(xí)后感受。

師總：世上本無(wú)鬼，庸人自擾之。

〈七〉拓展知識(shí)：

作者簡(jiǎn)介：明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I(xiàn)。代表作有“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。

〈八〉拓展作業(yè)：

試自學(xué)文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》和《矛與盾》的故事。

《活見鬼》教案設(shè)計(jì)【】

整理者：廣西?幸福。

上課時(shí)間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會(huì)場(chǎng)上午第二節(jié)）。

師：初次見面，認(rèn)識(shí)一下行嗎？誰(shuí)能勇敢的第一個(gè)介紹自己？

生：我叫貝，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五一班學(xué)生。

師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰(shuí)能介紹得再具體、豐富一些？

生：大家好，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。

師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹？

生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。

師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹得更好一些？

生：我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。

生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，

生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說(shuō)說(shuō)對(duì)你的第一印象，你非常的熱情。

師：我很熱情，其實(shí)透過(guò)你的語(yǔ)言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。

還有嗎？

生：宋老師你好，我第一眼看見你的時(shí)候，感覺你非常像電視里演的一些人物。

師：像電視里演的，還有些人物，那看來(lái)我長(zhǎng)得太大眾化了，像誰(shuí)？

生：像一些電視里的英雄。

師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)。

生：宋老師我覺得你很幽默。

師：幽默？這么短的時(shí)間就知道我幽默？

生：因?yàn)槟阏f(shuō)話非常的和藹。

師：和藹就是幽默？

生：而且你說(shuō)話非常的有意思。

師：有意思是嗎？好，謝謝你。

生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺得你很幽默。

師：其實(shí)我沒(méi)他幽默，他說(shuō)我長(zhǎng)得像一些英雄。

生：我敢肯定，一個(gè)英雄。

師：初次見面，每一個(gè)人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。

師：上課之前，請(qǐng)?jiān)试S老師在黑板上寫一個(gè)字，行嗎？（師板書）。

師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？

生：甲骨文。

師：能不能簡(jiǎn)單介紹什么是甲骨文？

生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?/p>

師：說(shuō)得挺對(duì)的，是因?yàn)槭裁聪氲模?/p>

生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。

生：我想應(yīng)該是世界的界。

師：世界的界，還有嗎？

生：我覺得是鬼。

師：他說(shuō)是鬼，為什么？說(shuō)說(shuō)道理。

生：看著這個(gè)字的形象感覺，很像鬼字。

師：?jiǎn)眩鞘抢蠋煂懞茫碜衷趺从嘘幧钌畹母杏X，我告訴大家，沒(méi)錯(cuò)，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個(gè)，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說(shuō)這是一個(gè)站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個(gè)鬼是個(gè)怎樣的鬼呢？你來(lái)說(shuō)。

生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。

師：下邊這個(gè)又是怎樣的鬼呢？

生：走路的鬼。

師：還有呢？

生：我覺得是站著的鬼，最后一個(gè)，哭泣的鬼。

師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？

生：我覺得是在出汗。

師：真好，這鬼也會(huì)出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實(shí)生活中見過(guò)鬼的同學(xué)請(qǐng)舉手，哎喲，真有見過(guò)的。

生：就是每次在窗簾上見到一個(gè)大大的鬼影，我挺害怕的。

師：確認(rèn)是鬼嗎？

生：我不確認(rèn)。

師：誰(shuí)來(lái)告訴她是不是鬼？是鬼嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。

師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？

生：我也認(rèn)識(shí)應(yīng)該不是。

師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。

生：我感到非常懼怕。

師：非常懼怕，還有嗎？

生：就感覺鬼是不存在的。

師：你看，很多人提到鬼都會(huì)很害怕，是吧？不僅你害怕，其實(shí)古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。

（上課）。

師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。

師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來(lái)，古人眼中的鬼呀，是長(zhǎng)有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點(diǎn)，一起來(lái)讀題。從字面上來(lái)理解，《活見鬼》就是。

生：活著見到鬼。

師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼的話，那么一定會(huì)被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個(gè)字。

生：活見鬼。

師：哆哆嗦嗦地說(shuō)出這三個(gè)字。

生：活見鬼。

師：其實(shí)生活中還會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字。

生：活見鬼。

師：剛剛還是艷陽(yáng)高照，馬上就要去郊游了。可是，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會(huì)失望地說(shuō)上一句。

生：活見鬼。

師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，被大家品出了這么多不同的味道，其實(shí)呀，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說(shuō)的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來(lái)說(shuō)。

生：活見鬼。

師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？

生：有些字意思不知道。

師：字的意思不理解，還有嗎？

生：還有一引動(dòng)字，不太認(rèn)識(shí)。

生：第一次初看這篇文章看不懂。

師：看不懂，字難讀，就是不理解，對(duì)吧？這是每一個(gè)人第一次學(xué)習(xí)文言文都會(huì)遇到的問(wèn)題，老師相信，通過(guò)我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問(wèn)題都能夠迎刃而解，誰(shuí)來(lái)為大家讀讀文章？來(lái)，試試看。

生：（讀）。

師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問(wèn)題呢？能聽出來(lái)嗎？

生：這篇課文講的就是一個(gè)人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒(méi)有那種味道。

師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來(lái)看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會(huì)你發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題。

生：（讀）。

師：可以嗎？來(lái)，你試試。

生：（讀）。

師：讀得好。

生（讀）。

師：一起來(lái)，同學(xué)們，起。

生：（讀）。

生：它們倆都是足字旁。

師：都是足字旁，意味著這兩個(gè)字，都跟什么有關(guān)？

生：因?yàn)檫@個(gè)詞跟腳有關(guān)。

師：跟腳有關(guān)，跟走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？

生：跌跌撞撞。

師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。

生：（。

）

師：身體要坐正。

師：寫好了嗎？

生：寫好了。

之，想想看，根據(jù)詞典錯(cuò)解釋，在此處應(yīng)該讀。

還是讀：

生：讀。

師：讀。

為什么？

生：因?yàn)閪~~~（說(shuō)不出）。

師：先請(qǐng)坐，老師告訴大家，其實(shí)。

呀，有從下到上的意思，而。

呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是。

隨著等下我們的學(xué)習(xí)我們會(huì)對(duì)它有一個(gè)更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。

生：（。

）

師：好了嗎？一起來(lái)讀讀看，以足。

之起。

生：以足。

之。

師：都會(huì)背下，接著往下看，

在這里是什么意思呢？

生：迫切，趕緊。

師：兩個(gè)多音字，放到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。

生：（讀）。

師：真好，但是那個(gè)拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足。

之，讀。

生：以足。

之。

開始吧。

生：（自由讀）。

師：誰(shuí)來(lái)展示一下？

生：（一人讀）。

師：讀得特別流暢，但是，誰(shuí)聽出來(lái)了？有兩小問(wèn)題。

生：第一處小問(wèn)題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識(shí)，她讀成。

師：還有嗎？

生：還有一處就是兩人，而不是兩人。

師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實(shí)剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說(shuō)，老師，這篇文章我并不理解，其實(shí)，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭(zhēng)取把它讀明白。

生：（合作學(xué)習(xí)）。

師：可以了嗎？

生：可以了。

生：準(zhǔn)備好了。

師：看大屏幕，有個(gè)人赴宴后，深夜回家。

生：有赴飲歸者。

師：直到天下大雨。

生：直大雨。

師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？前面對(duì)得真好，后面沒(méi)有沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你說(shuō)。

生：和自己一塊走，那一個(gè)應(yīng)該。

先候傘下同行。

師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過(guò)來(lái)一下子站到自己的傘下。

生：擠頭傘下。

師：和自己起起來(lái)。

生：同行。

師：讀明白了，誰(shuí)再來(lái)試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對(duì)對(duì)看。

生：起了好一陣，那人也不說(shuō)話。

生：行之，不語(yǔ)。

生：以為是鬼。

生：以為鬼也。

生：就用腳沒(méi)碰著。

生：就用腳之。

生：這腳沒(méi)碰著。

生：于是，用力把那個(gè)人推到橋下去。

生：于力于之橋下。

生：拔腿就跑。

生：而。

師：緊緊就抓住最后而，真機(jī)靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對(duì)的嗎？這樣，這么多人想對(duì)，同桌之間相互對(duì)對(duì)看，開始。

（同桌之間互相對(duì)）。

生：理解文言文更容易了。

師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說(shuō)得不錯(cuò)啊。

生：我知道了文言文的意思。

生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長(zhǎng)的一句話用文言文幾個(gè)字，就概括了。

生：（讀）。

生：（劃）。

師：可以了嗎？來(lái)，什么地方讓你覺得特別好笑？

生：因奮力擠之橋下而，因?yàn)槟莻€(gè)人把另一個(gè)人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。

師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？

生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。

還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說(shuō)有鬼，我覺得好笑。

師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時(shí)候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰(shuí)能讀出他的可笑之處？讀讀看。

生：（讀）。

生：讀的速度慢一點(diǎn)。

師：讀的速度慢一點(diǎn)，還有嗎？

生：遇鬼這兩個(gè)字，稍微讀重一點(diǎn)。

（該生讀）。

師：好一點(diǎn)了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺，出聲讀讀看。

生：（讀）。

師：來(lái)，這回誰(shuí)愿意試一試：

生：（讀）。

生：打傘的。

師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。

師：只聽咣當(dāng)個(gè)聲，第一個(gè)人就出現(xiàn)了，想想，第一個(gè)人怎么說(shuō)？

生：語(yǔ)氣急促，心都提到嗓子眼了。

師：是怎么樣的呢？

生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。

師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時(shí)此刻，他可能會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：```。

師：真是的，如果把每個(gè)人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來(lái)，我想，第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的人是什么樣？

生：第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的人他非常害怕，跟那個(gè)人喊我遇鬼了。

師：我說(shuō)這第一個(gè)還算說(shuō)得過(guò)去是吧，同學(xué)們，最后我們來(lái)訓(xùn)練第二個(gè)，第二個(gè)是什么人？

生：躲雨者。

師：真好，躲雨者，因?yàn)樗兜搅藢?duì)方的傘下，第二個(gè)人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來(lái)的，他會(huì)是什么樣子的？你說(shuō)。

生：渾身濕淋淋的。

師：還有嗎？

生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。

師：會(huì)喊些什么呢？

生：喊些有鬼。

有鬼。

師：太溫柔了，孩子。

生：有鬼。

有鬼。

生：他可能也會(huì)喊，我見鬼了，有鬼呀。

師：這好像和第一個(gè)人沒(méi)什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來(lái)的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。

生：他可能會(huì)喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。

有鬼。

師：能不能把這種感受再次地讀出來(lái)？

生：而且。

師：大屏幕上的。

生：（讀）。

師：其實(shí)大家讀文的時(shí)候老師眼中也出現(xiàn)了兩個(gè)這樣的形象，老師來(lái)讀讀看。（師讀）。

師：怎么樣？就在這樣一個(gè)早晨，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，就看到了一個(gè)場(chǎng)景，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生：（讀）。

師：感覺越來(lái)越好，我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)。

生：（讀）。

師：把掌聲送給她，這兩個(gè)人確實(shí)挺可笑的，是嗎？為什么會(huì)這么好笑呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個(gè)人的內(nèi)心世界，那是一個(gè)漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個(gè)人。

生：（讀）。

生：他先想，怎么會(huì)。

師：他先想。

生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個(gè)人怎么那么長(zhǎng)時(shí)間都不說(shuō)話呀，聽說(shuō)呀？聽說(shuō)鬼就不會(huì)說(shuō)話。

師：于是，他做了一個(gè)大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。

師：你也慌了，還有嗎？

生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。

師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強(qiáng)，于是撐傘者——。

生：直接把那個(gè)鬼一下子擠到橋下面去。

生：投傘著想，我今天遇鬼了。

師：對(duì)方以足撩之，他心想——。

生：他是不是鬼？

師：對(duì)方奮力擠之橋下，他又想——。

生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉啊！

師：當(dāng)他掙扎上岸的時(shí)候，他又想——。

生：我終于把鬼弄走了，他不會(huì)再跟著我了。

師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說(shuō)大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？

生；行。

師：我來(lái)敘述故事，找兩個(gè)人來(lái)說(shuō)出兩個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白。

（確定誰(shuí)當(dāng)撐傘者，誰(shuí)當(dāng)投傘者）。

師：（讀到久之不語(yǔ)）撐傘者想——。

生：這會(huì)不會(huì)是鬼啊？

師：久之不語(yǔ)，投傘者想——。

生：這也太嚇人了。

師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。

生：是真的是baihua鬼嗎？

師：對(duì)方以足撩之，投傘者想——。

生：太嚇人了。

師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——。

生：終于把這個(gè)鬼推到橋下了。

師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。

生：這鬼把我扔河里了。

師：真好，其實(shí)兩個(gè)人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進(jìn)去，讀出來(lái)。

生：（讀）。

師：孩子，那是一個(gè)寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。

生：（再讀）。

師：真好，正是因?yàn)橛辛诉@么驚心動(dòng)魄的一幕——。

生：（讀相關(guān)句子）。

師：才有了早晨起來(lái)起早者看到的一幕——。

生：（讀相關(guān)句子）。

師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。

生：（讀相關(guān)句子）。

師：才有了我們每一個(gè)人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來(lái)同學(xué)們——。

師生一起讀相關(guān)句子。

師：就這樣，見面的兩個(gè)人——。

生：（讀相關(guān)句子）。

師：愕然，又耐笑，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻對(duì)方很狼狽嗎？還有沒(méi)有？

生：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)把對(duì)方當(dāng)成了鬼。

師：還有？

生：明明沒(méi)有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。

師：文章當(dāng)中到底有沒(méi)有鬼？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有？我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：藏在自己的心里。

師：就是啊！以為每個(gè)人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個(gè)故事講解給在場(chǎng)的老師看？用文言文來(lái)講，可以嗎？準(zhǔn)備。

一起講。

師：是啊！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰(shuí)把這么有趣的故事帶給我們呢？

生：馮夢(mèng)龍。

師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下（作者）。

生：他字游龍。

師：還有嗎？

生：（介紹有關(guān)作者情況）。

師：很到位，還有嗎？

生：他生于1646年。

師：老師做出補(bǔ)充，自己看。（屏幕出示）。

學(xué)生看。

下課。

《活見鬼》教案設(shè)計(jì)

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1.會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。

齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過(guò)渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

（二）初讀疏通，整體感知。

1.檢查預(yù)習(xí)。

（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。

教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

（2）讀出停頓。

課件出示：標(biāo)注停頓的課文。

教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。

2.借助譯文，了解大意。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。

過(guò)渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，可以嗎？

（三）文白對(duì)讀，品味文言。

師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。

思考：通過(guò)白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）。

過(guò)渡：沒(méi)錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！

學(xué)生齊讀。

（四）深入研讀，走進(jìn)故事。

師：讀得過(guò)癮！我想問(wèn)問(wèn)：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？

學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

學(xué)生匯報(bào)。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。”

指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。

自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……）。

指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段話）。

想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。

引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來(lái)就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

過(guò)渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺大笑）。

思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎？

過(guò)渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。

2.品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

過(guò)渡：文中說(shuō)那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。

指名讀文。

學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說(shuō)話，赴飲者心生疑慮，他在想——。

學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒(méi)有碰著，心就開始慌了，他想——。

師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。

引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來(lái)——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

（大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——；對(duì)方以足撩之，他在想——；對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）。

學(xué)生想象。

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

（配樂(lè)）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。

小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問(wèn)問(wèn)，文章里到底有沒(méi)有鬼？（沒(méi)有）我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒(méi)錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。

引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

思考：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？

學(xué)生回答。

（五）深化主題，布置作業(yè)。

學(xué)生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂庞辛宋覀兘裉焖f(shuō)的——（引讀課題）。

活見鬼。

赴飲者投傘者。

疑神疑鬼。

《活見鬼》教案設(shè)計(jì)

整理者：廣西幸福。

上課時(shí)間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會(huì)場(chǎng)上午第二節(jié)）。

師：初次見面，認(rèn)識(shí)一下行嗎？誰(shuí)能勇敢的第一個(gè)介紹自己？

生：我叫貝，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五一班學(xué)生。

師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰(shuí)能介紹得再具體、豐富一些？

生：大家好，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。

師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹？

生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。

師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹得更好一些？

生：我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。

生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，

生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說(shuō)說(shuō)對(duì)你的第一印象，你非常的熱情。

師：我很熱情，其實(shí)透過(guò)你的語(yǔ)言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。

還有嗎？

生：宋老師你好，我第一眼看見你的時(shí)候，感覺你非常像電視里演的一些人物。

師：像電視里演的，還有些人物，那看來(lái)我長(zhǎng)得太大眾化了，像誰(shuí)？

生：像一些電視里的英雄。

師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)。

生：宋老師我覺得你很幽默。

師：幽默？這么短的時(shí)間就知道我幽默？

生：因?yàn)槟阏f(shuō)話非常的和藹。

師：和藹就是幽默？

生：而且你說(shuō)話非常的有意思。

師：有意思是嗎？好，謝謝你。

生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺得你很幽默。

師：其實(shí)我沒(méi)他幽默，他說(shuō)我長(zhǎng)得像一些英雄。

生：我敢肯定，一個(gè)英雄。

師：初次見面，每一個(gè)人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。

師：上課之前，請(qǐng)?jiān)试S老師在黑板上寫一個(gè)字，行嗎？（師板書）。

師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？

生：甲骨文。

師：能不能簡(jiǎn)單介紹什么是甲骨文？

生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?/p>

師：說(shuō)得挺對(duì)的，是因?yàn)槭裁聪氲模?/p>

生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。

生：我想應(yīng)該是世界的界。

師：世界的界，還有嗎？

生：我覺得是鬼。

師：他說(shuō)是鬼，為什么？說(shuō)說(shuō)道理。

生：看著這個(gè)字的形象感覺，很像鬼字。

師：?jiǎn)眩鞘抢蠋煂懞茫碜衷趺从嘘幧钌畹母杏X，我告訴大家，沒(méi)錯(cuò)，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個(gè)，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說(shuō)這是一個(gè)站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個(gè)鬼是個(gè)怎樣的鬼呢？你來(lái)說(shuō)。

生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。

師：下邊這個(gè)又是怎樣的鬼呢？

生：走路的鬼。

師：還有呢？

生：我覺得是站著的鬼，最后一個(gè)，哭泣的鬼。

師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？

生：我覺得是在出汗。

師：真好，這鬼也會(huì)出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實(shí)生活中見過(guò)鬼的同學(xué)請(qǐng)舉手，哎喲，真有見過(guò)的。

生：就是每次在窗簾上見到一個(gè)大大的鬼影，我挺害怕的。

師：確認(rèn)是鬼嗎？

生：我不確認(rèn)。

師：誰(shuí)來(lái)告訴她是不是鬼？是鬼嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。

師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？

生：我也認(rèn)識(shí)應(yīng)該不是。

師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。

生：我感到非常懼怕。

師：非常懼怕，還有嗎？

生：就感覺鬼是不存在的。

師：你看，很多人提到鬼都會(huì)很害怕，是吧？不僅你害怕，其實(shí)古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。

（上課）。

師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。

師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來(lái)，古人眼中的鬼呀，是長(zhǎng)有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點(diǎn)，一起來(lái)讀題。從字面上來(lái)理解，《活見鬼》就是。

師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼的話，那么一定會(huì)被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個(gè)字。

師：哆哆嗦嗦地說(shuō)出這三個(gè)字。

師：其實(shí)生活中還會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字。

師：剛剛還是艷陽(yáng)高照，馬上就要去郊游了。可是，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會(huì)失望地說(shuō)上一句。

師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，被大家品出了這么多不同的味道，其實(shí)呀，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說(shuō)的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來(lái)說(shuō)。

師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？

生：有些字意思不知道。

師：字的意思不理解，還有嗎？

生：還有一引動(dòng)字，不太認(rèn)識(shí)。

生：第一次初看這篇文章看不懂。

師：看不懂，字難讀，就是不理解，對(duì)吧？這是每一個(gè)人第一次學(xué)習(xí)文言文都會(huì)遇到的問(wèn)題，老師相信，通過(guò)我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問(wèn)題都能夠迎刃而解，誰(shuí)來(lái)為大家讀讀文章？來(lái)，試試看。

生：（讀）。

師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問(wèn)題呢？能聽出來(lái)嗎？

生：這篇課文講的就是一個(gè)人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒(méi)有那種味道。

師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來(lái)看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會(huì)你發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題。

生：（讀）。

師：可以嗎？來(lái)，你試試。

生：（讀）。

師：讀得好。

生（讀）。

師：一起來(lái)，同學(xué)們，起。

生：（讀）。

生：它們倆都是足字旁。

師：都是足字旁，意味著這兩個(gè)字，都跟什么有關(guān)？

生：因?yàn)檫@個(gè)詞跟腳有關(guān)。

師：跟腳有關(guān)，跟走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？

生：跌跌撞撞。

師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。

生：（。

）

師：身體要坐正。

師：寫好了嗎？

生：寫好了。

之，想想看，根據(jù)詞典錯(cuò)解釋，在此處應(yīng)該讀。

還是讀：

生：讀。

師：讀。

為什么？

生：因?yàn)閪~~~（說(shuō)不出）。

師：先請(qǐng)坐，老師告訴大家，其實(shí)。

呀，有從下到上的意思，而。

呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是。

隨著等下我們的學(xué)習(xí)我們會(huì)對(duì)它有一個(gè)更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。

生：（。

）

師：好了嗎？一起來(lái)讀讀看，以足。

之起。

生：以足。

之。

師：都會(huì)背下，接著往下看，

在這里是什么意思呢？

生：迫切，趕緊。

師：兩個(gè)多音字，放到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。

生：（讀）。

師：真好，但是那個(gè)拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足。

之，讀。

生：以足。

之。

開始吧。

生：（自由讀）。

師：誰(shuí)來(lái)展示一下？

生：（一人讀）。

師：讀得特別流暢，但是，誰(shuí)聽出來(lái)了？有兩小問(wèn)題。

生：第一處小問(wèn)題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識(shí)，她讀成。

師：還有嗎？

生：還有一處就是兩人，而不是兩人。

師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實(shí)剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說(shuō)，老師，這篇文章我并不理解，其實(shí)，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭(zhēng)取把它讀明白。

生：（合作學(xué)習(xí)）。

師：可以了嗎？

生：可以了。

生：準(zhǔn)備好了。

師：看大屏幕，有個(gè)人赴宴后，深夜回家。

生：有赴飲歸者。

師：直到天下大雨。

生：直大雨。

師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？前面對(duì)得真好，后面沒(méi)有沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你說(shuō)。

生：和自己一塊走，那一個(gè)應(yīng)該。

先候傘下同行。

師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過(guò)來(lái)一下子站到自己的傘下。

生：擠頭傘下。

師：和自己起起來(lái)。

生：同行。

師：讀明白了，誰(shuí)再來(lái)試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對(duì)對(duì)看。

生：起了好一陣，那人也不說(shuō)話。

生：行之，不語(yǔ)。

生：以為是鬼。

生：以為鬼也。

生：就用腳沒(méi)碰著。

生：就用腳之。

生：這腳沒(méi)碰著。

生：于是，用力把那個(gè)人推到橋下去。

生：于力于之橋下。

生：拔腿就跑。

生：而。

師：緊緊就抓住最后而，真機(jī)靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對(duì)的嗎？這樣，這么多人想對(duì)，同桌之間相互對(duì)對(duì)看，開始。

（同桌之間互相對(duì)）。

生：理解文言文更容易了。

師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說(shuō)得不錯(cuò)啊。

生：我知道了文言文的意思。

生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長(zhǎng)的一句話用文言文幾個(gè)字，就概括了。

生：（讀）。

生：（劃）。

師：可以了嗎？來(lái)，什么地方讓你覺得特別好笑？

生：因奮力擠之橋下而，因?yàn)槟莻€(gè)人把另一個(gè)人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。

師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？

生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。

還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說(shuō)有鬼，我覺得好笑。

師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時(shí)候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰(shuí)能讀出他的可笑之處？讀讀看。

生：（讀）。

生：讀的速度慢一點(diǎn)。

師：讀的速度慢一點(diǎn)，還有嗎？

生：遇鬼這兩個(gè)字，稍微讀重一點(diǎn)。

（該生讀）。

師：好一點(diǎn)了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺，出聲讀讀看。

生：（讀）。

師：來(lái)，這回誰(shuí)愿意試一試：

生：（讀）。

生：打傘的。

師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。

師：只聽咣當(dāng)個(gè)聲，第一個(gè)人就出現(xiàn)了，想想，第一個(gè)人怎么說(shuō)？

生：語(yǔ)氣急促，心都提到嗓子眼了。

師：是怎么樣的呢？

生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。

師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時(shí)此刻，他可能會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：```。

師：真是的，如果把每個(gè)人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來(lái)，我想，第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的人是什么樣？

生：第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的人他非常害怕，跟那個(gè)人喊我遇鬼了。

師：我說(shuō)這第一個(gè)還算說(shuō)得過(guò)去是吧，同學(xué)們，最后我們來(lái)訓(xùn)練第二個(gè)，第二個(gè)是什么人？

生：躲雨者。

師：真好，躲雨者，因?yàn)樗兜搅藢?duì)方的傘下，第二個(gè)人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來(lái)的，他會(huì)是什么樣子的？你說(shuō)。

生：渾身濕淋淋的。

師：還有嗎？

生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。

師：會(huì)喊些什么呢？

生：喊些有鬼。

有鬼。

師：太溫柔了，孩子。

生：有鬼。

有鬼。

生：他可能也會(huì)喊，我見鬼了，有鬼呀。

師：這好像和第一個(gè)人沒(méi)什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來(lái)的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。

生：他可能會(huì)喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。

有鬼。

師：能不能把這種感受再次地讀出來(lái)？

生：而且。

師：大屏幕上的。

生：（讀）。

師：其實(shí)大家讀文的時(shí)候老師眼中也出現(xiàn)了兩個(gè)這樣的形象，老師來(lái)讀讀看。（師讀）。

師：怎么樣？就在這樣一個(gè)早晨，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，就看到了一個(gè)場(chǎng)景，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生：（讀）。

師：感覺越來(lái)越好，我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)。

生：（讀）。

師：把掌聲送給她，這兩個(gè)人確實(shí)挺可笑的，是嗎？為什么會(huì)這么好笑呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個(gè)人的內(nèi)心世界，那是一個(gè)漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個(gè)人。

生：（讀）。

生：他先想，怎么會(huì)。

師：他先想。

生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個(gè)人怎么那么長(zhǎng)時(shí)間都不說(shuō)話呀，聽說(shuō)呀？聽說(shuō)鬼就不會(huì)說(shuō)話。

師：于是，他做了一個(gè)大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。

師：你也慌了，還有嗎？

生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。

師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強(qiáng)，于是撐傘者——。

生：直接把那個(gè)鬼一下子擠到橋下面去。

生：投傘著想，我今天遇鬼了。

師：對(duì)方以足撩之，他心想——。

生：他是不是鬼？

師：對(duì)方奮力擠之橋下，他又想——。

生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉啊！

師：當(dāng)他掙扎上岸的時(shí)候，他又想——。

生：我終于把鬼弄走了，他不會(huì)再跟著我了。

師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說(shuō)大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？

生；行。

師：我來(lái)敘述故事，找兩個(gè)人來(lái)說(shuō)出兩個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白。

（確定誰(shuí)當(dāng)撐傘者，誰(shuí)當(dāng)投傘者）。

師：（讀到久之不語(yǔ)）撐傘者想——。

生：這會(huì)不會(huì)是鬼啊？

師：久之不語(yǔ)，投傘者想——。

生：這也太嚇人了。

師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。

生：是真的是鬼嗎？

師：對(duì)方以足撩之，投傘者想——。

生：太嚇人了。

師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——。

生：終于把這個(gè)鬼推到橋下了。

師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。

生：這鬼把我扔河里了。

師：真好，其實(shí)兩個(gè)人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進(jìn)去，讀出來(lái)。

生：（讀）。

師：孩子，那是一個(gè)寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。

生：（再讀）。

師：真好，正是因?yàn)橛辛诉@么驚心動(dòng)魄的一幕——。

生：（讀相關(guān)句子）。

師：才有了早晨起來(lái)起早者看到的一幕——。

生：（讀相關(guān)句子）。

師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。

生：（讀相關(guān)句子）。

師：才有了我們每一個(gè)人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來(lái)同學(xué)們——。

師生一起讀相關(guān)句子。

師：就這樣，見面的兩個(gè)人——。

生：（讀相關(guān)句子）。

師：愕然，又耐笑，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻對(duì)方很狼狽嗎？還有沒(méi)有？

生：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)把對(duì)方當(dāng)成了鬼。

師：還有？

生：明明沒(méi)有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。

師：文章當(dāng)中到底有沒(méi)有鬼？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有？我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：藏在自己的心里。

師：就是啊！以為每個(gè)人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個(gè)故事講解給在場(chǎng)的老師看？用文言文來(lái)講，可以嗎？準(zhǔn)備。

一起講。

師：是啊！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰(shuí)把這么有趣的故事帶給我們呢？

生：馮夢(mèng)龍。

師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下（作者）。

生：他字游龍。

師：還有嗎？

生：（介紹有關(guān)作者情況）。

師：很到位，還有嗎？

生：他生于1646年。

師：老師做出補(bǔ)充，自己看。（屏幕出示）。

學(xué)生看。

下課。

《畫》教案設(shè)計(jì)

1、通過(guò)自己的想象和嘗試，感受設(shè)計(jì)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

2、掌握手形添畫的方法，注意手形和內(nèi)容添畫的聯(lián)系。

3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)手形添畫的方法。

根據(jù)不同的手型添畫。

活動(dòng)準(zhǔn)備：課件，油畫棒，每人一張畫紙。

1、師幼問(wèn)好。

2、猜謎：今天張老師給小朋友帶來(lái)一首謎語(yǔ)，請(qǐng)大家認(rèn)真聽，猜猜它是什么？“一棵樹，五棵杈，不長(zhǎng)葉子不開花，做事勞動(dòng)全靠它。”

交流：誰(shuí)能告訴老師，你的小手都能做什么？

小白兔，蹦蹦蹦，小黃牛，哞哞叫。

小孔雀，飛飛飛，小蝸牛，碰碰頭，

小金魚，游呀游，小手，啪啪啪。

交流：小朋友，快想一想，剛才你的小手都變成了什么？

4、示范手形畫，揭示課題。每個(gè)小朋友都有一只神奇的'小手，老師也有一只會(huì)變魔術(shù)的手，請(qǐng)小朋友猜一猜，老師的手能變成什么？（示范畫）這條小魚是怎么變出來(lái)的？像這樣描手形添畫的方法就叫做手形畫。

小朋友，你想不想學(xué)幾幅有趣的手形畫，今天，老師就教給大家一種新本領(lǐng)---手形畫。

1、觀看課件，模仿手形。

看，它是誰(shuí)，是怎么變出來(lái)的，快動(dòng)動(dòng)你的小手，試一試。

2總結(jié)手形畫方法。

看了這些畫，你發(fā)現(xiàn)了嗎？畫手形畫要先干什么？（擺，描，想，添）老師把這幾個(gè)步驟編成一句順口溜，請(qǐng)小朋友跟我一起說(shuō)：“伸出小手?jǐn)[一擺，然后用筆描一描，再動(dòng)腦筋想一想，添上幾筆變成畫。”

3、拓展思維。

誰(shuí)能擺出不同的手形？（鳥，飛機(jī)，大樹，鴿子，花，蝴蝶，手套，小魚，白菜，老牛，鴨子等）。

小朋友，你想不想把自己的小手描下來(lái)，添畫成漂亮的圖案？下面我們就來(lái)進(jìn)行小聰聰手形畫比賽，看看誰(shuí)的設(shè)計(jì)最富有想象力。

1、講解要求。

手形擺好以后，不要亂動(dòng)，畫筆不要伸到手指底下，沿著邊緣就可以。畫錯(cuò)的地方不要用手指擦，想辦法把它添畫成背景。

可以自己畫，也可以兩人合作，互相描手指。

2、幼兒作畫，教師巡視，指導(dǎo)添畫背景。

欣賞作品：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你的小手變成了什么？

《橋》

（黨支部書記老漢面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)的故事。）。

3、在讀這篇文章的過(guò)程中，你有什么感受？（感動(dòng)、沉痛、難過(guò)……）。

4、接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受學(xué)習(xí)課文，將你感受深的句子或段落畫下來(lái)，并在旁邊寫寫你的體會(huì)。（抓重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)談體會(huì)、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）。

三、匯報(bào)交流，精講點(diǎn)撥。

1、小組交流。

2、全班交流。

你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？

（一）當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

“像潑。像倒。”兩字成句，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災(zāi)。“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可擋”看出洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔流而下，勢(shì)不可擋。

【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。】。

“一米高”說(shuō)明洪水已經(jīng)很深了。

師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡(jiǎn)直就像一群魔鬼在跳舞。

【死亡在洪水的獰笑聲中逼近。】。

“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會(huì)被洪水淹沒(méi)，喪失生命。也說(shuō)明洪水來(lái)勢(shì)兇猛，漲得很快。

2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺？（洪水來(lái)勢(shì)兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？（出示四句話）自己試試，誰(shuí)愿意來(lái)讀？指生讀，評(píng)價(jià)。你來(lái)試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來(lái)的肆虐的洪水。

現(xiàn)在讓我們回到那個(gè)驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。

師：在肆虐的洪水中，人們六神無(wú)主、驚慌失措，這時(shí)老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動(dòng)？剛才已經(jīng)有同學(xué)談到了這個(gè)句子（出示句子）。

（二）老漢的行為。

1、【木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。】。

“擁戴”可以看出老漢平時(shí)在村里就很有威信。“沒(méi)腿深”說(shuō)明水已經(jīng)很深。

師：第一個(gè)到達(dá)這座木橋前，卻沒(méi)有先逃走，這說(shuō)明老漢？（心里裝著人民群眾，無(wú)私無(wú)畏）。

【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】。

“一座山”看出他威嚴(yán)冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。

師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。

師：面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過(guò)這一對(duì)比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴(yán)、冷靜、無(wú)畏）。

談的真好，能把你的理解讀出來(lái)嗎？指2生讀，齊讀。

【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】。

“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個(gè)“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無(wú)私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。

師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子！）。

“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無(wú)私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。

師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說(shuō)道，你覺得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無(wú)私）。

那我們?cè)鯓觼?lái)表現(xiàn)老漢的憤怒與無(wú)私？指生讀，你是這樣來(lái)表現(xiàn)的，老師也想來(lái)表達(dá)一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。

師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎？（還會(huì)揪出來(lái)，因?yàn)槔蠞h就是這樣一個(gè)不徇私情的人。）。

【老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。】。

“吼，用力”說(shuō)明老漢著急，希望小伙子快走，他其實(shí)很愛兒子。

師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動(dòng)卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。

【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。】。

“似乎要喊什么”？（兒子，……）。

師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間哪個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？可他，他是一名共產(chǎn)黨員，他有更重的責(zé)任。

2、師：老漢最終沒(méi)有留下，和他的兒子一起：被無(wú)情的洪水（吞沒(méi)了）。其實(shí)：出示木橋，師引說(shuō)：

就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。

就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。

就在木橋前，在沒(méi)胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。

就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。

就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。

這是一個(gè)怎樣的老漢啊？

板書：（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身）。

這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

就讓我們用朗讀來(lái)向老漢表達(dá)我們深深的敬意與感動(dòng)吧！(出示句子，生朗讀。教師引導(dǎo)：

當(dāng)洪水瘋狂襲來(lái)，人們驚慌失措的時(shí)候：（木橋前……）。

面對(duì)瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。

當(dāng)看到自己的兒子混在隊(duì)伍里想逃生時(shí)，無(wú)私的老漢（老漢突然……）。

當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時(shí)候（老漢吼道……）。

他有太多太多的話要說(shuō)，可他來(lái)不及啊！(老漢似乎要……)。

（生朗讀，朗讀時(shí)再指導(dǎo)。)。

師：面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！

用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護(hù)了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的譚千秋。

映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個(gè)抱出了兩個(gè)孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當(dāng)再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時(shí)，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來(lái)不及啊……”

他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因?yàn)樗麄兒屠蠞h一樣，心里裝著人民群眾，具有無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！

四、反思拓展。

1、再過(guò)些日子，就是清明節(jié)了，如果你來(lái)到老漢墓前，你會(huì)對(duì)老漢說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)诓鍒D旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。

生寫完后讀，師放低沉音樂(lè)。

師：老漢雖然被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的是什么？

（老漢的精神）。

2、現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)，再讀課題，你又有什么新的理解？

（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）。

師：所以，作者以橋?yàn)轭}，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身的精神。

3、課文學(xué)到這，你還有不明白的問(wèn)題嗎？

4、作業(yè)：??。

1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進(jìn)行交流。

2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》。寫寫讀后感。

《活見鬼》教案設(shè)計(jì)網(wǎng)友來(lái)稿

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)(即古文同譯文一齊出現(xiàn))，讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中比較文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1.會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。

齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過(guò)渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

(二)初讀疏通，整體感知。

1.檢查預(yù)習(xí)。

(1)讀準(zhǔn)字音。指名讀文。

教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

(2)讀出停頓。

課件出示：標(biāo)注停頓的課文。

教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。

2.借助譯文，了解大意。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。

過(guò)渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，能夠嗎。

(三)文白對(duì)讀，品味文言。

師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。

思考：透過(guò)白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)(語(yǔ)言簡(jiǎn)練)。

過(guò)渡：沒(méi)錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練!那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧!

學(xué)生齊讀。

(四)深入研讀，走進(jìn)故事。

師：讀得過(guò)癮!我想問(wèn)問(wèn)：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得個(gè)性好笑。

學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

學(xué)生匯報(bào)。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。”

指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。

自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……)。

指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段話)。

想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣貌。

引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來(lái)就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。

過(guò)渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——(屏幕：相視愕然，不覺大笑)。

指名讀(相視愕然，不覺大笑)。

指名讀(相視愕然，不覺大笑)。

思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎。

過(guò)渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。

2.品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

指名讀文。

學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說(shuō)話，赴飲者心生疑慮，他在想——。

學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒(méi)有碰著，心就開始慌了，他想——。

師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀!怎樣辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧!于是，赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)。

引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來(lái)——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢。

(大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——;對(duì)方以足撩之，他在想——;對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——;當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——)。

學(xué)生想象。

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

(配樂(lè))(師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲;久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲;被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙;赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)。

小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問(wèn)問(wèn)，文章里到底有沒(méi)有鬼(沒(méi)有)我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)明白兩個(gè)鬼藏在哪兒(……)沒(méi)錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。明白這是什么鬼嗎(……)是膽小鬼。

引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。

引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。

思考：此刻，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎。

學(xué)生回答。

(五)深化主題，布置作業(yè)。

學(xué)生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂庞辛宋覀冞@天所說(shuō)的——(引讀課題)。

五、板書設(shè)計(jì)。

活見鬼。

赴飲者-投傘者。

疑神疑鬼。

《窗》教案設(shè)計(jì)

世界是豐富多彩的，美麗的風(fēng)景總是可以給人以無(wú)窮的美的享受。不過(guò)，現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請(qǐng)看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。

師：我們習(xí)慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個(gè)故事，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。(2)。

請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀小說(shuō)，讀完后說(shuō)一說(shuō)，從故事中你看到了什么?

師：對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)后導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

下面就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)病房，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界…(4)。

《窗》教案設(shè)計(jì)

仔細(xì)地弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍，這是做好命題作文最關(guān)鍵的第一步。

在弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍以后，就要認(rèn)真回憶與這個(gè)題目有關(guān)的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準(zhǔn)備表達(dá)一個(gè)什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環(huán)繞中心，選擇最能表達(dá)中心的材料。這就是環(huán)繞中心，選擇材料。

我家的“俠女”———紀(jì)曉旭。

你不要小看這個(gè)女生哦，她可是我們家的“俠女”，只不過(guò)這個(gè)稱號(hào)至今沒(méi)有被人認(rèn)同而已。看在我和她的交情非同一般的份兒上，在此宣揚(yáng)一下她多方面的特點(diǎn)，看你到底怎么定位她。

感評(píng)：第一段總體寫主人公的外貌特征，描寫比較傳神，抓住了典型的特征。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，又深刻勾畫出了人物外貌，給人留下較深刻的印象。

到床上；要么就用牛肉臭兒然后都它雙腳獨(dú)立前進(jìn)。有時(shí)興致起來(lái)了干脆全身上下裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨，卻又偏偏離不開她，夜里總鉆到她的被子里，自以為愜意的找個(gè)溫暖的小角落舒服的臥下，卻被她睡夢(mèng)中一招“連環(huán)奪命腿”踢到床下，唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民，可它卻比誰(shuí)都肥嘟嘟呢！因?yàn)檫@“俠女”其實(shí)也很疼它的，所有好吃的東西都分一半給它，每天又好細(xì)心的照顧它，它不肥才怪呢！

感評(píng)：此段意在表現(xiàn)“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動(dòng)詞，動(dòng)作描寫很逼真，讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時(shí)也能看出她對(duì)小狗的那種憐寵，展示了她性格的兩面性。

她也有軟弱的一面，“俠女”也會(huì)哭嗎！記得那時(shí)她看《藍(lán)色生死戀》的時(shí)候，真是哭得一把鼻涕一把淚，看上去好不凄慘！她喜歡看言情小說(shuō)，對(duì)于瓊阿姨的作品如數(shù)家珍，總是感慨世間的悲涼。她也愛看柯南，每次看的時(shí)候是她一天中表情最豐富的時(shí)候：開始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫，所以通常別人看尸體沒(méi)什么，到被她的叫嚇得魂都沒(méi)了；然后就開始深思，時(shí)而皺眉時(shí)而傻笑，時(shí)而又坐立不安，真是讓人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一陣陣惋惜，說(shuō)自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。

感評(píng)：這段意在寫“俠女”安靜淑女的一面，但是所選事例不恰當(dāng)，讓人覺得還是在寫她瘋狂的一面，應(yīng)當(dāng)修改。

別看她，可她對(duì)待卻是一點(diǎn)也的！她很好，知道自己要的是什么，會(huì)為了目標(biāo)努力。她很能吃苦，可以晚上只睡幾個(gè)小時(shí)，第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人，所以她的成績(jī)也一直是不錯(cuò)的，讓很多人都恨得牙癢癢。

感評(píng)：這一段寫出了“俠女”并非傻玩傻鬧，而是有自己堅(jiān)定的人生目標(biāo)，劃線的詞語(yǔ)寫出了她這一特點(diǎn)。語(yǔ)言較幽默，不刻板。

她的初中老師曾評(píng)價(jià)她說(shuō)，她是那種會(huì)用200%的精力去享受生活的人。她看書，寫作，聽歌，聊天；她上網(wǎng)，運(yùn)動(dòng)，郊游，打游戲，她感慨，多愁，愛哭又樂(lè)觀。她就是我們家的“俠女”，她就是我。哈哈，我沒(méi)有騙你，我真的是“俠女”哦！我可是“絕對(duì)快樂(lè)派”的第一代掌門人！我們的信物就是開心的笑快樂(lè)的笑。加入我們這個(gè)門派吧！因?yàn)槲覀兊淖谥际菦](méi)有什么不快樂(lè)，快樂(lè)萬(wàn)歲！

感評(píng)：最后一段揭曉謎底，這個(gè)“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點(diǎn)。并且引出了新奇的“絕對(duì)快樂(lè)派”，讓人回味。

她也有安靜的一面。別看她平時(shí)好像很神經(jīng)質(zhì)，可是她卻瘋狂的迷戀文學(xué)。看過(guò)她作文的人都會(huì)比較詫異，有點(diǎn)不相信那柔美的文字，纖細(xì)的心是屬于她的。她看書的時(shí)候，和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽(yáng)光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本瓊瑤的小說(shuō)，放上一張唱片，細(xì)細(xì)的接受小說(shuō)中意境的洗禮。那時(shí)候的她會(huì)出奇的淑女，因?yàn)樗龕畚膶W(xué)，愛寫作，愛這世間上所有的快樂(lè)所有的痛苦，愛這美麗的文字，這柔和的世界。

感評(píng)：改過(guò)之后就比較容易凸現(xiàn)“俠女”與“淑女”之間的對(duì)比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。

同學(xué)點(diǎn)評(píng)：

1：文章通順連貫，人物的特點(diǎn)突出，內(nèi)容生動(dòng)有趣，吸引讀者。如果在內(nèi)容上再多安排一些突出自己的事例將會(huì)更好。

2：語(yǔ)言個(gè)性活潑，角度獨(dú)特，人物個(gè)性鮮明寫真。

3：語(yǔ)言生動(dòng)，形象的刻畫自己，吸引讀者，個(gè)性突出，題材新穎。

《橋》

《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

二.說(shuō)學(xué)生。

五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

三.說(shuō)教法。

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

四.說(shuō)學(xué)法。

學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習(xí)本課。

五.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫本課新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊(yùn)涵的深意。

六.說(shuō)課前準(zhǔn)備?????????????????????????????。

七.說(shuō)課時(shí)安排?????。

八.說(shuō)教學(xué)過(guò)程??????????????????????????????。

第一課時(shí)。

2.開火車分段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)字、詞讀音。

3.說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)字、詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知課文）。

（五）再評(píng)老漢，聚焦父子。????????????????????????。

（八）?????板書???。

《窗》教案設(shè)計(jì)

3．布置課前預(yù)習(xí)

房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀?/p>

的生活中有許多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說(shuō)情節(jié)。

討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)

發(fā)展 談天繪景

高潮 電鈴事件

結(jié)局 只見禿墻

要求：初步分析人物內(nèi)心世界

(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

1．他們的主要話題是什么？

明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

2．窗外景色怎么樣？

明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力．

3．病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）

明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”

“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。

4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。

（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．

思考、討論：

1．對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語(yǔ)句）

明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”

“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”

“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”

2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？

明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見死不救

（一）深入剖析人物形象

給課文擬副標(biāo)題

從人物角度擬

1．兩個(gè)病人的故事

2．一個(gè)……的病人 （病人甲）

討論、明確：樂(lè)觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

一個(gè) ……的病人 （病人乙）

討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

從情節(jié)角度擬 （略）

（二）分析標(biāo)題“窗”含義

“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，

也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。

（三）分析結(jié)尾

“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽驚雷”，使小說(shuō)產(chǎn)

生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。

（四）歸納主題

就課文主題寫一副對(duì)聯(lián)

提示： 1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲

2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

(一) 給課文續(xù)寫結(jié)尾

根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。

3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)的情節(jié)。

(二) 比較閱讀

閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

附 板書設(shè)計(jì)

蘇設(shè)計(jì)教案

1、了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

2、反復(fù)朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達(dá)的思想感情。

3、養(yǎng)成以樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活中的變故和挫折的習(xí)慣。

1、學(xué)習(xí)即景抒懷的寫作手法。

2、體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

誦讀法。反復(fù)吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的意境，細(xì)細(xì)品味詞中蘊(yùn)含的思想感情。

問(wèn)答法。在梳理詞作時(shí)，教師相機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，在問(wèn)答中品析詞作內(nèi)容。

討論法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)詞蘊(yùn)含的思想感情，讓師生共同討論得出結(jié)論。

1課時(shí)。

“花有重開日，人無(wú)再少時(shí)”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無(wú)數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》去尋找答案。

1、作者。

詳見《記承天寺夜游》。

2、感受創(chuàng)作沖動(dòng)。

元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺(tái)詩(shī)案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個(gè)叫東坡的`地方墾荒耕種，自號(hào)東坡居士，物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無(wú)”的態(tài)度，不計(jì)較個(gè)人的得失，這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對(duì)人生抱著樂(lè)觀的態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。

3、解題。

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。

參見課本注釋。

補(bǔ)充：

浸溪：浸在溪水中。子規(guī)：布谷鳥，又稱“杜鵑”。

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

詞前小序，點(diǎn)明寫作詞的緣由。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

上闋：

“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥。”這兩句既點(diǎn)出游清泉寺的時(shí)令，也點(diǎn)明了蘭溪之名的由來(lái)。“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”既照應(yīng)了前面對(duì)溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環(huán)境。

提問(wèn)：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？

明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時(shí)瀟瀟細(xì)雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景，又帶有作者當(dāng)時(shí)絲絲落寞之情。

上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風(fēng)光和環(huán)境。

誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西。”兩句以反問(wèn)起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復(fù)返，青春對(duì)人只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對(duì)著眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，這是說(shuō)應(yīng)保持一種年輕的樂(lè)觀的心態(tài)。因?yàn)槿瞬⒉荒芨淖冞@個(gè)世界，人能改變的，僅僅是對(duì)這個(gè)世界的態(tài)度和看法。“休將白發(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂(lè)觀豁達(dá)的精神狀態(tài)。

下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊(yùn)含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生抱著樂(lè)觀的態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。

溪邊蘭草。

上闋：寫景三幅畫面松間沙路清新幽雅。

雨中杜鵑。

浣溪沙。

下闋：抒懷溪水西流——青春可永駐——樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

（一）理解填空。

1、這首詞中描寫了春光明媚萬(wàn)物一派生機(jī)勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。

2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。

3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度的句子是：____________________？________________。

4、這首詞中的名句：____________________？___________________。

5、這首詞中抒發(fā)詞人老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取之心情的句子是：____________________？________________。

6、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出與“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西。”兩句句意相反的來(lái)：____________________？________________。

7、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)珍惜時(shí)間的：____________________？________________。

8、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)積極進(jìn)取的：____________________？________________。

（二）課外作業(yè)。

1、背誦這首詞。

2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對(duì)生活抱著樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想，請(qǐng)把你的感想寫出來(lái)吧。

《dtnl》教案設(shè)計(jì)