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用動量概念表示牛頓第二定律的說課稿

各位專家、老師，大家下午好！

今天我為大家展示的課例是：人教版七年級數(shù)學(xué)下冊7.2.1.《用坐標表示地理位置》，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標系和方位角解決現(xiàn)實生活中確定地理位置的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對數(shù)學(xué)問題的研究，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識在解決實際問題中的作用.

一.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用。

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)中的地位與作用：《用坐標表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準教科書七年級下冊第七章第二節(jié)第一課時內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習了有序數(shù)對和平面直角坐標系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習起著鋪墊作用.本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究平面直角坐標系在實際生活中的應(yīng)用問題，也為后續(xù)學(xué)習函數(shù)等知識打下基礎(chǔ).

數(shù)學(xué)思想方法分析：本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、解決實際問題的能力.

二.教學(xué)目標。

知識技能。

1.能建立適當?shù)闹苯亲鴺讼担瑫米鴺吮硎镜乩砦恢?

2.能用方位角表示地理位置。

數(shù)學(xué)思考。

通過實例讓學(xué)生體會數(shù)形結(jié)合的思想方法，并能利用其解決一些簡單的實際問題.

問題解決。

能結(jié)合具體的問題情境靈活運用坐標或者方位角確定地理位置.

情感態(tài)度。

1.通過確定物體的地理位置，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣.

2.通過學(xué)習建立直角坐標系有多種方法，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造.

3.初步形成認真參與、積極交流的主體意識.

三.教學(xué)重點、難點。

教學(xué)重點：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標系，用坐標表或者方位角表示地理位置。.

教學(xué)難點：建立適當?shù)闹苯亲鴺讼担x取簡便的方法解決問題；如何用方位角表示地理位置的方法。

四.教法選擇與媒體運用。

本節(jié)課小編采用“基于電子白板環(huán)境下的自主探究式的教學(xué)模式”的教學(xué)方法，并利用幾何畫板輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.并能用所學(xué)知識解決實際問題.

五.教學(xué)流程及設(shè)想。

小編在教學(xué)中將數(shù)學(xué)問題化，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的思維過程，自主構(gòu)建知識系統(tǒng)。以電子白板為平臺，借助幾何畫板，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

依據(jù)教學(xué)目標，小編在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了六個數(shù)學(xué)活動。

活動一創(chuàng)設(shè)問題情境.

通過現(xiàn)實生活中的外出旅游問題情境，引出如何表示地理位置的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

活動二問題探究.

通過對兩個實際數(shù)學(xué)問題的探究，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標系和方位角在解決實際問題中的作用.并學(xué)會表示地理位置的兩種方法。

活動三過程歸納.

讓學(xué)生反思在探究以上兩個數(shù)學(xué)問題中所獲得的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,歸納出用平面直角坐標系或者方位角表示地理位置的一般方法。

活動四：學(xué)以致用.

由學(xué)生先獨立完成p75.練習第1,2題。然后交流、討論，學(xué)會靈活運用本節(jié)課的知識解決實際問題。

活動五：課堂總結(jié).

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的.學(xué)習體會與收獲，通過互動與交流，自主構(gòu)建知識系統(tǒng)，提升能力。

活動六：布置作業(yè).

學(xué)生課外完成第79頁第5、6題.鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。

六．教學(xué)亮點。

亮點一：在電子白板環(huán)境下，讓學(xué)生利用幾何畫板坐標系工具和方位角工具探究數(shù)學(xué)問題，使課堂教學(xué)活動變得生動有趣，突出了教學(xué)重點，并輕松地突破了教學(xué)難點，實現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

亮點二：小編開發(fā)的幾何畫板平面直角坐標系工具不僅可以自由移動，而且單位長度、參數(shù)可以任意修改，使得學(xué)生在建立坐標系的過程中如魚得水。在本節(jié)課中，學(xué)生利用這個坐標系工具，可以很容易選用比例尺，并根據(jù)問題的特點建立適當?shù)淖鴺讼担羁填I(lǐng)會到了用坐標系表示地理位置的方法。一方面這個工具在探究其它類似的問題中也有廣泛的應(yīng)用。

亮點三：課堂上學(xué)生通過小編開發(fā)的幾何畫板方位角工具的運用，對方位角的意義有了深刻的認識，較好地學(xué)會了用方位角表示地理位置的方法。

亮點四：本節(jié)課的教學(xué)突出了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，也為后續(xù)的函數(shù)知識的學(xué)習打下了良好的基礎(chǔ)。

亮點五：本節(jié)課的教學(xué)強化了數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，學(xué)生通過學(xué)習活動，學(xué)會了建立數(shù)學(xué)模型的方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)造力。

用動量概念表示牛頓第二定律的說課稿

各位專家、各位老師，大家好！

今天我為大家講的課題是《用坐標表示地理位置》.

本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標系解決生活中確定地理位置的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實際問題.密切聯(lián)系生活實際，從實際的需要出發(fā)學(xué)習直角坐標系，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標系在解決實際問題中的作用.

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析。

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《用坐標表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級下冊第六章第二節(jié)第一課時內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習了有序數(shù)對和平面直角坐標系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對平面直角坐標系引入實際運用部分，因此，也為后續(xù)學(xué)習函數(shù)等知識打下基礎(chǔ).

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實踐、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、解決實際問題的能力.

二、教學(xué)目標的確定。

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標：

教學(xué)目標。

知識技能。

1、能建立適當?shù)闹苯亲鴺讼担米鴺吮硎镜乩砦恢?

2、根據(jù)比例尺進行圖上距離與實際距離的換算.

數(shù)學(xué)思考。

通過實例讓學(xué)生體會直角坐標的思想，并能利用其解決一些簡單的問題.

解決問題。

能結(jié)合具體情境靈活運用坐標確定地理位置.

情感態(tài)度。

1、通過確定旅游景點的位置，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣.

2、通過學(xué)習建立直角坐標系有多種方法，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造.

3、初步形成認真參與、積極交流的主體意識.

三、教學(xué)重點、難點分析。

本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點。

重點：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標系，用坐標表示地點.

難點：建立適當?shù)闹苯亲鴺讼担x取簡便的方法解決問題.

下面，為了講清重點、難點，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人思維，發(fā)展人思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點，應(yīng)著重采用“主動探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題.

《牛頓第一定律》說課稿

根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標，重點，難點，教法，學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計這七個方面進行說課。

首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習，也是對后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎(chǔ)，需要學(xué)生準確把握。

在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時了解學(xué)生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。

根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：

1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。

2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學(xué)生的分析能力。

基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：

重點：牛頓第一定律

難點：探討力和運動的關(guān)系

為了順利的突破重點，解決難點，達成教學(xué)目標，實現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，達到良好的教學(xué)效果。

下面主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學(xué)過程的設(shè)計

（一）新課導(dǎo)入

首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計了兩個小實驗：學(xué)生實驗，如何讓課桌上的字典運動？停止用力會怎么樣？通過這個實驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。

意圖：這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。

（二）新課講授

然后是學(xué)習新課環(huán)節(jié)，通過ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學(xué)生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝Γ窟@些力是怎樣的？對小球的運動有沒有影響？小球會如何運動下去？思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。

意圖：這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，通過演示實驗，學(xué)生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。

（三）鞏固提高

為了加深對牛頓第一定律的學(xué)習和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)？根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。

意圖：這樣設(shè)計，學(xué)生可以通過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。

（四）小結(jié)作業(yè)

教學(xué)過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習的載體。

意圖：學(xué)生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習中有的放矢。

《牛頓第一定律》說課稿

高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設(shè)計了兩個小實驗引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

2、停止用力，又會如何呢？（學(xué)生實驗后上臺演示）。

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結(jié)論：物體運動不需要力維持。

觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)。

學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學(xué)生的探索興趣。

第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結(jié)觀點（約3分鐘）。

讓學(xué)生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學(xué)生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過自身感受體驗，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達能力。

第三環(huán)節(jié)：合作交流，實驗探究（約20分鐘）。

本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：

第一步：用flash展示實驗，用嚴格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

第二步：學(xué)生分組探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，讓學(xué)生結(jié)合問題學(xué)習教材，小組自選器材完成實驗。

1、我們實驗?zāi)康氖鞘裁矗繉嶒炛杏^察什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？

4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？

5、如果表面比玻璃更光滑呢？

6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？

7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學(xué)生知道觀察和實驗是學(xué)習物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)該通過實驗來驗證。

第三步：用flash再次展示伽利略的理想實驗，對學(xué)生的實驗過程進行肯定和總結(jié)。

教師強調(diào)以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。

通過演示和總結(jié)，對前面提出的觀點進行判斷，為學(xué)生確立正確的觀點。結(jié)合伽利略的實驗進行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、勇于探究的科學(xué)精神。

第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）。

學(xué)生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學(xué)生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。

教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：

引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學(xué)生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學(xué)生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習打下基礎(chǔ)。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）。

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。

3、力和運動是什么關(guān)系？

解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應(yīng)用。

第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高（5分鐘）。

1、回歸課本。

分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？

2、情景討論。

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習做好鋪墊。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）。

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

布置作業(yè)：

1、書面作業(yè)：：

（1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關(guān)運動和力的說法中不正確的是（）。

a頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態(tài)；

b用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；

c用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；

d百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。

（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關(guān)系。

（1）每次都讓小車從同一個斜面的（）位。

置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時具有相同的速度。

（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運動的越（）。

(3)在此實驗的基礎(chǔ)上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（）。

(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態(tài)，而是（）。

物體的運動狀態(tài)。

2、實踐作業(yè)：

（1）上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料，了解他們在物理學(xué)方面作出的貢獻。

（2）以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖有兩個：通過書面作業(yè)，加深對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復(fù)習回顧。

四、板書設(shè)計。

為了突出重點，形成完整的知識體系，我設(shè)計的板書如下：

五、課堂反思。

本節(jié)課的設(shè)計從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，力求教給學(xué)生探求知識的方法，教會學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，通過“牛頓第一定律”的學(xué)習讓學(xué)生經(jīng)歷主動參與，積極探求，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識的過程,力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習活動之中。

六、結(jié)束語。

以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！

《牛頓第二定律》說課稿

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。本節(jié)在第二節(jié)實驗探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當重要的地位。

在學(xué)習這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，會用氣墊導(dǎo)軌與光電測時系統(tǒng)或打點計時器研究勻變速直線運動;具備一定的計算機操作能力，會應(yīng)用cai課件處理實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習積極主動，對學(xué)習物理有較濃厚興趣;有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘;敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團隊精神。

在確定本節(jié)的重點、難點時我認為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題。故重點是理解并運用牛頓第二定律;難點是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。

根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實際需要，確定本節(jié)課的三維目標。

1、知識與技能。

掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進行有關(guān)計算。

2、過程與方法。

以實驗為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。

牛頓第二定律說課稿

重點的突出、難點的突破方法：

我是通過定律的辨析和有針對性的練習進行的，當然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習和應(yīng)用過程中去體會和理解；使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。

有待思考的教學(xué)問題：

高中物理新課程標準要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達到新課標的要求，面臨著巨大的困難。

《牛頓第一定律》說課稿

克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動參與學(xué)習活動中來，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨立性。

二、教學(xué)任務(wù)分析

1、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習，而且會影響整個物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習。

作用：前面我們學(xué)習了簡單的運動，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是"理想實驗"對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2、學(xué)情分析

學(xué)習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認識則是本節(jié)的難點。

三、教學(xué)重點、難點 及依據(jù)：

教學(xué)重點及依據(jù) :教學(xué)重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。

教學(xué)難點及依據(jù)：教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設(shè)計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。

四、教學(xué)目標

1. 知識與技能

（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義

2. 過程與方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進得嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

五、教學(xué)程序

（一） .導(dǎo)入新課：問題引入：

1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)該怎么辦？

2.停止用力，物體會如何呢？誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因?qū)嶒炇聦嵟c經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。

（二）、新課教學(xué)

（1）"物體"選用什么？

（2）要使物體"運動"起來，你認為怎樣做更合理？

（7）結(jié)合上述要點討論實驗步驟（可參照p66）并做一做完成表格。

學(xué)生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；

（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？

學(xué)生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習，學(xué)生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。

用動量概念表示牛頓第二定律的說課稿

尊敬的各位評委、各位老師，你們好！我今天說課的內(nèi)容是初中北師大版數(shù)學(xué)新教材七年級下冊第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習目標及重、難點、教法分析、教學(xué)程序及設(shè)想、教學(xué)評價等方面對本節(jié)教材進行一些分析。

一、教材分析：

《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節(jié)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系，而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型、形成自己的數(shù)學(xué)方法等；本章是函數(shù)學(xué)習的初步，而函數(shù)是研究現(xiàn)實世界變化規(guī)律的一個重要數(shù)學(xué)模型，其中圖像的觀察以及用圖像表示實際問題中的變量之間的關(guān)系是函數(shù)學(xué)習的基礎(chǔ)，為后面一次函數(shù)、反比例函數(shù)還有二次函數(shù)以及這些函數(shù)圖象的分析起到重要的鋪墊作用，因此在本節(jié)課的教學(xué)中力圖向?qū)W生傳達數(shù)形結(jié)合的思想是非常有必要的，在本節(jié)中我會引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖并對圖象加以分析。

二、學(xué)情分析：

七年級的學(xué)生活潑、好動，對一些生活中熟識的圖形充滿了好奇。同時學(xué)生也具備了一定的觀察、認識和簡單的分析的能力，基本上能通過個人分析和小組合作解決書上所提及的問題。

本著課程標準的要求以及對學(xué)情分析，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習目標與教學(xué)重、難點。

三、學(xué)習目標：

1、會從圖中分析變量之間的關(guān)系；

（結(jié)合書上的引例時間與溫度的變化和課堂實驗的.發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從圖中分析不同時間內(nèi)溫度的變化情況）。

2、結(jié)合具體情境，能說出圖像上的點表示的實際意義，預(yù)測以后的變化過程；

（我會在圖像中給出具體的點讓學(xué)生來分析，并能預(yù)測圖像的走勢）。

3、學(xué)生能讀懂生活中常見的兩個變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應(yīng)的信息。

（通過學(xué)習學(xué)生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像，并能對圖形加以分析）。

教學(xué)重點、難點：

重點：理解圖像上的點所表示的實際意義。

（我將通過典型例題突出重點）。

難點：從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息。

（通過多媒體課件，動畫展示；以及學(xué)生通過小組合作，討論分析來突破難點。）。

四、教法分析：

根據(jù)制定的新課程標準，為激發(fā)學(xué)生的主體意識，面向全體學(xué)生，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標及重、難點，我主要采用了：動手實踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗成功，以激發(fā)學(xué)習興趣。

下面我來具體談一談每個環(huán)節(jié)的設(shè)計及意圖：

五、教學(xué)程序及設(shè)想。

1、動手實踐、激趣導(dǎo)入由一個水溫測量的實驗引入：

意圖：通過實驗操作讓學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生的動手、動腦及合作的能力。

2、展示圖像、進入新課通過實驗展示圖像，引導(dǎo)學(xué)生分析進入新課學(xué)習。

意圖：讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和探究的動機。

3、樣題檢測、達成目標通過目標樣來題檢測學(xué)習目的標達成情況。

意圖：通過例題分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論，兵教兵的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識從而化難為易，突破本課難點。

4、過關(guān)測試，能力提升。

意圖：及時鞏固通過圖象法探究兩變量間關(guān)系的方法和思路，幫助學(xué)生查漏補缺。

5、知識梳理，強化認識。

讓學(xué)生在組內(nèi)交流，然后小組代表作答，提高學(xué)生的概括能力、表達能力）。

6、分層布置作業(yè)：

意圖：鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間。

六、評價建議：

注重對學(xué)生活動的評價，主要評價學(xué)生的參與程度，課堂發(fā)言，小組展示、與學(xué)生合作交流的情況（通過小組互評與自評的形式）。

通過學(xué)生自評、互評從而全面了解自己的學(xué)習狀況，培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強競爭意識。

七、教學(xué)反思：

各位評委、各位老師：剛才，我僅從教材，學(xué)情，教法，學(xué)法，教學(xué)程序、評價建議等方面說明了這節(jié)課的設(shè)計方法和設(shè)計思路，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和說課過程中不當之處敬請各位專家批評指正，提出寶貴意見。謝謝！

附：

實驗方案：

工具：一只敞口玻璃杯、一個家用溫度計、酒精燈和一塊電子表。

問題：

（1）當觀察時間為3分鐘時，玻璃杯中的水的溫度是多少？

（3）t每增加1分鐘，t的變化情況相同嗎？

（4）估計當t=8時，t的值是多少。你是怎樣估計的？

（5）你能制作一幅圖反映從實驗開始到實驗結(jié)束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎？試試看。

教學(xué)反思：

本節(jié)說課是本節(jié)課教學(xué)的一個預(yù)案，而實際的課堂教學(xué)具有生成性，我認為本節(jié)課后，要從以下幾個方面進行反思。

1、課堂不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識”，而是去“生長新知識”

2、創(chuàng)設(shè)情景，先易后難，認知規(guī)律。

3、整個課堂力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動參與、樂與探究、合作交流”的學(xué)習方式。

當教師的教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)造性時，才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中，才能使學(xué)生的學(xué)習過程具有實踐性，學(xué)生的學(xué)習成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，一旦學(xué)生的學(xué)習活動充滿創(chuàng)造性的時候，學(xué)習過程便充滿美的魅力，成為學(xué)生積極進取、自我完善的過程。教學(xué)成功之樂，在于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。

牛頓第二定律教學(xué)設(shè)計

牛頓第二定律是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習其它動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律。”本條目要求學(xué)生通過實驗，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程。

本節(jié)課要強調(diào)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，主要有通過實驗測量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖象，根據(jù)圖象寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會探究過程中所用的科學(xué)方法。通過定律的探究過程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解個物理量和公式的內(nèi)涵和外延。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容充實，在實驗操作能力分析歸納能力層面上對學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。

牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言可以簡明地表達物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運動和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健?/p>

牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式簡單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對學(xué)生來說是較困難的。這一難點在本課中可以通過定律的辨析和有針對性的練習加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習和應(yīng)用過程中去體會和理解。

牛頓第一定律評課稿

該老師的這節(jié)課是在物理新課標理念指導(dǎo)下的一節(jié)新授課，教學(xué)內(nèi)容是探究電流的有關(guān)知識并學(xué)習牛頓第二定律的使用常識，從課型看屬于概念學(xué)習課。該節(jié)課經(jīng)過該老師的全方位、多層次的詮釋，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

1、激發(fā)學(xué)生的興趣。

在概念的建立這一教學(xué)板塊中．該老師沒有過分強調(diào)學(xué)科的邏輯性和嚴密性，而采用類比的方法，易于為學(xué)生所理解，在教學(xué)板塊中，該老師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重單位換算的紙上談兵的教學(xué)方法，而是使學(xué)生的學(xué)習密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生體會到物理在生活、生產(chǎn)中的意義．體現(xiàn)了物理課程改革的新理念——“從生活走向物理，從物理走向生活”。

2、教師大膽創(chuàng)新，展示教學(xué)能力。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新課程改革的一個非常重要的要求，只有有了勇于創(chuàng)新的老師，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

在本節(jié)課的教學(xué)中，該老師對教學(xué)設(shè)計的大膽創(chuàng)新就給人留下了深刻的印象。通過對比實驗，構(gòu)思新穎，是本節(jié)課堂教學(xué)的一個高潮部分，使學(xué)生在享受獲得知識的快樂中達到了“溫故而知新”的目的，教學(xué)效果之非常明顯！教師的創(chuàng)新意識，帶給學(xué)生的是探究科學(xué)的啟迪：讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和不可及的，是他們也可以做到的。

3、注重情感目標的培養(yǎng)，體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀。

新的課程標準要求，教師在整個教學(xué)過程中要讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為學(xué)生活動的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗，給學(xué)生以最大的自由運用和探索規(guī)律的開闊地帶。要努力體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中的主體地位和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。

在本節(jié)課教學(xué)中，老師始終面對全體學(xué)生，通過教師有序的引導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗。培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。充分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。

4、突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)。

在本節(jié)課教學(xué)中，該老師列舉了生活中常見的一些家用電器的電流值，不僅落實了電流單位的教學(xué)，更超越了學(xué)科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學(xué)知識與社會、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活中處處有科學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具備從電器說明書上等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展了學(xué)生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。

5、挖掘德育素材，實現(xiàn)情感目標。

在本節(jié)課的教學(xué)活動，該老師通過介紹物理學(xué)家“安培”的事跡，促使學(xué)生產(chǎn)生探索物理的激情與創(chuàng)造的動機。很好的實現(xiàn)了情感價值目標，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習中的非智力因素。

2、分析應(yīng)當是本節(jié)課的難點，教師應(yīng)該花費更多的時間、尋求更佳的教學(xué)方式，例如列表分析、動畫演示等。

由于執(zhí)教者是在外校借班上課，而班級學(xué)生對于“合作學(xué)習”這種新穎的`方式并不是太適應(yīng)，因此小組成員的參與面有所欠缺，很多時候往往是某幾個固定的學(xué)生在參與雙邊活動，在一定程度上影響了課堂效率。

綜上分析，本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，它代表著我校物理教學(xué)的較高水平，但就象一句廣告詞中說的那樣，我們的追求是“沒有最好，只有更好！”

牛頓第二定律教案

本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應(yīng)該是確立了力與運動之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。

本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實驗的基礎(chǔ)上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標。因此，更要注重對學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認識自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學(xué)習單位制的內(nèi)容準備的。引導(dǎo)學(xué)生進行必要的討論。本節(jié)最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。

牛頓第二定律教學(xué)設(shè)計

在課前我一直為這節(jié)難上的課做很多準備，甚至擔心自己上得不好，也聽了同組前輩們的課。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同時也為課堂上如何把演示實驗的效果達到更佳向同在高中教學(xué)的同學(xué)請教，從而為課堂做了充分的預(yù)設(shè)。當然我也沒有忘記學(xué)生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。

有人說“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是一個即時性的舞臺”。在這個舞臺上有人說教師是平等中的首席者，起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體，他們才是這個舞臺的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學(xué)生看，并且讓踴躍的同學(xué)上來協(xié)助我的操作，并提醒他們注意觀察。實驗演示兩三次還是比較順利的！那會不會讓學(xué)生感到就完成這兩個簡單的實驗就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說明，這是算是帶有驗證性的探究實驗，更多是驗證，探究是如何去改進這個實驗裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經(jīng)強調(diào)，并要求每個同學(xué)課后寫一份改進報告給我。但是，沒有想到的事情發(fā)生了，首先進行的是質(zhì)量相同的物體在不同拉力作用下，當讓學(xué)生放開控制小車的開關(guān)，應(yīng)該看到的是拉力大的小車發(fā)生的位移較大，可是拉力大物體位移卻越小，頓時課堂一片嘩然。我馬上說了一句：“這叫一切皆有可能，我們應(yīng)該找出問題所在，重要的.是把問題解決，充分體驗實驗的過程，這才是我們想要的。”就這樣我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)控制小車的細線陷入開關(guān)處的橡皮墊內(nèi)，我把問題解決，同時向?qū)W生拋出如何來改進這個實驗才能避免這個問題呢？這節(jié)新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學(xué)生主動活動的課堂充滿活力，學(xué)得開心。

本節(jié)課最大的遺憾卻是來自課堂設(shè)計本身，主要是學(xué)生的參與面太小，也由于實驗器材和時間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，整個過程的活動設(shè)計還需要思考，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進度太緊而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動下次可以先安排學(xué)生課前分組完成。

如何做到讓學(xué)生都樂于發(fā)揮呢？這是值得我思考的，我欠缺的不只是經(jīng)驗還有學(xué)生活動過程中出現(xiàn)問題時處理問題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間。

牛頓第三定律說課稿

根據(jù)課程的功能及新課標的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標定位為：

一、知識教學(xué)點。

1、知道作用力與反作用力的概念。

3、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

二、能力訓(xùn)練點。

1、通過觀察、實驗總結(jié)規(guī)律的能力。

三、德育滲透點。

培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐，勇于創(chuàng)新的精神；讓學(xué)生體驗物理世界普遍存在的對稱美。

重點：

2、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

難點：

區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

疑點：

1、作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎？

2、馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力嗎？

為此我打算采取以下解決方法。

1、改演示為學(xué)生實驗，讓他們從實驗中歸納出規(guī)律。

2、例題練習，突出重點，突破難點并釋疑。

一、教學(xué)方法。

根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實驗法、探索法。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問題為中心，讓學(xué)生自主實驗探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對所得結(jié)論深信不疑，體驗到創(chuàng)造的成功和快樂。

二、學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會學(xué)生“三會”：會觀察、會實驗探索、會分析總結(jié)規(guī)律。教學(xué)是師生雙邊的活動，我對師生間的互動是這樣設(shè)計的。

三、師生互動設(shè)計。

1、教師設(shè)問提出研究問題，然后讓學(xué)生動手實驗。

2、教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點。

3、應(yīng)用討論，練習區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

4、鞏固練習。

為突出物理學(xué)科的特點，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活動的氛圍中學(xué)習，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個環(huán)節(jié)：

牛頓第二定律教案

“翻轉(zhuǎn)課堂”革命性地顛覆了教師的教學(xué)理念，迅速成為全球教育工作者關(guān)注的一個熱點。但是，由于我校學(xué)生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施還不足以使每個教室都配備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓每個學(xué)生都配備手持終端設(shè)備（如平板電腦），這導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對我校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，經(jīng)過長時間的摸索實踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學(xué)的新模式——“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過微課視頻或?qū)W(xué)案進行自主學(xué)習，而原來學(xué)生課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，構(gòu)建高中物理互動式高效課堂。

1教學(xué)翻轉(zhuǎn)，改革教師的教學(xué)理念。

我校物理教研組實踐的“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想，“翻轉(zhuǎn)”了“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，課下獲取知識，課堂上完成“知識內(nèi)化”過程。對于“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”，其核心問題是“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和“自主練習”等內(nèi)容的精心設(shè)計與創(chuàng)建，使學(xué)生學(xué)知識在課前，內(nèi)化知識在課堂。這不僅對于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習模式，對習慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。

實例：在學(xué)習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，對于牛頓第二定律的推導(dǎo)，筆者設(shè)計成微課視頻或者導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生自主推導(dǎo)和學(xué)習。

筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運動的錄像，啟發(fā)學(xué)生思考：加速度的大小與哪些因素有關(guān)？通過觀看錄像，學(xué)生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行牛頓第二定律公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)提示自主探究，推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式，并進行適當?shù)挠?xùn)練。

在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主導(dǎo)”。課前教師要明確學(xué)習目標，預(yù)設(shè)問題，確定分階段目標；在學(xué)生自主探究的過程中，教師要適時點撥，把握課堂走向；在小組活動時間，教師要細致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動充實又有效；在總結(jié)提升階段，教師要滲透學(xué)科思維，歸納學(xué)習方法；在課堂練習過程中，教師要仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學(xué)生，并給予一對一的及時幫助。

因此，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”對教師的要求大為提高。在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理論文上，教師首先要更新教學(xué)理念。設(shè)計微課或?qū)W(xué)案時，要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究知識。在設(shè)計任務(wù)單時，任務(wù)要設(shè)計得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分教師難以迅速適應(yīng)，學(xué)校就有必要對教師群體圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進行培訓(xùn)，使之迅速適應(yīng)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)理念和模式。

2教學(xué)翻轉(zhuǎn)，促進學(xué)生個性發(fā)展。

在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，無論是視頻導(dǎo)學(xué)、熱身訓(xùn)練還是知識梳理，都是學(xué)生自主構(gòu)建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W(xué)案的自學(xué)過程中，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要和進度，自主選擇學(xué)習時間、地點和內(nèi)容。難點問題學(xué)生可以多看幾次視頻或?qū)W(xué)案，難以理解的問題學(xué)生可以留在上課時與同學(xué)及教師探討。在課堂上，有較多的時間是學(xué)生小組討論、自主練習等學(xué)生的個體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個體行為，學(xué)生具有高度的自主性，有更多的時間去發(fā)展自身的高階能力。

實例：在學(xué)習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案的學(xué)習對牛頓第二定律先有了一個初步的了解。在課堂上，教師提供實驗器材讓學(xué)生進行實驗設(shè)計。此時，學(xué)生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學(xué)生的猜想和思路，并組織學(xué)生進行實驗設(shè)計。

實驗方案1：有些學(xué)生選取了長木板和打點計時器進行實驗（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質(zhì)量，通過打點計時器測量小車的加速度。

實驗方案2：有些學(xué)生的實驗設(shè)計是用夾子夾住小車1和小車2后端的細線（如圖2所示），同時松開一下再同時夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質(zhì)量之間的關(guān)系。

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將理論知識的學(xué)習放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時間供學(xué)生進行自主探究及知識建構(gòu)。學(xué)生通過實驗設(shè)計，對牛頓第二定律有了進一步的深入認識。每個學(xué)生都通過思考對實驗進行了設(shè)計和操作，獨立思考和自主探究大大促進了學(xué)生的個性發(fā)展。

高中物理新課程標準要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識傳授，它開始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動態(tài)。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習的自主性和互動性，變被動聽講為主動參與學(xué)習，注重構(gòu)筑多維物理教學(xué)空間，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的個性得到張揚和發(fā)展，真正落實了因材施教的教學(xué)原則。

3教學(xué)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。

在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，課堂上進行的小組活動是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動有效并且高效地進行，讓學(xué)生在小組活動過程中深化對知識的理解、提升學(xué)科素養(yǎng)，是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式需要面對的問題。

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)習過程放在課前，在課堂上學(xué)生就有更多的時間進行實驗和小組討論，學(xué)生的思想得以交流，師生互動，生生互動，對問題進行由此及彼、由表及里的思索，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認識的過程中，提高自身思維的深刻性。

實例：在學(xué)習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實驗過程中實驗方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進實驗設(shè)計，學(xué)生進行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學(xué)生針對傳統(tǒng)的實驗提出了改造方案。

改造方案1：利用氣墊導(dǎo)軌和光電門進行實驗設(shè)計（如圖3所示）。氣墊導(dǎo)軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測量滑塊的加速度。

改造方案2：利用dis實驗儀器進行實驗設(shè)計（如圖4所示）。通過位移傳感器和計算機可以較為精確地測出小車加速度的大小。

在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，學(xué)生有充分的時間進行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識清晰化，從而突破重點和難點。交流的過程是組內(nèi)、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學(xué)生通過不斷的討論進行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。

小組討論和交流的過程是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，從而提升學(xué)生與人溝通和團隊協(xié)作的能力。另外，學(xué)生在學(xué)習物理知識時，可能會犯一些典型錯誤。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”可以通過小組討論一起找出錯誤的'本源，并通過討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯誤的過程中，可以促使學(xué)生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，達到訓(xùn)練思維深刻性的目的。

4教學(xué)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建物理高效課堂。

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”秉承“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學(xué)習放在課前，課堂上有更多的時間去發(fā)展學(xué)生的高階能力，以達到有效、高效的教學(xué)目標。

實例：在學(xué)習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，筆者組織學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案學(xué)習、自主推導(dǎo)公式、實驗設(shè)計、動手實驗、小組討論及交流、實驗改進等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動活動或解決更多問題的時間。實施“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，把知識傳授的過程移到課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習新知識，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場所，小組交流與討論則達到了“思則清、辯則明”的目的。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂，教師給予了學(xué)生更多的學(xué)習空間，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習自由，通過互動式的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效率大為提高。

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式就是要徹底改變學(xué)生單一、被動的接受，高度重視學(xué)生的主動參與、動手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的互動式高效物理課堂，強調(diào)師生之間相互交流、相互激勵、共同探討、教學(xué)相長，強調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。師生之間互教共學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動，有機會充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達到高效課堂的教學(xué)目標。

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實踐雖然才剛剛起步，但取得的成績是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學(xué)手段和形式，只是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，要根據(jù)教學(xué)的需要而定，不必強求每節(jié)課必做。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學(xué)理念，昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當今時代熠熠生輝，那就是順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的獨特個性。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式必將推進新一輪的高中物理教學(xué)改革的開展，構(gòu)建起高中物理互動式高效課堂。

參考文獻：

[1]崔偉.關(guān)于“學(xué)練翻轉(zhuǎn)”的物理教學(xué)探討——《摩擦力》的課堂實踐為例[j].教學(xué)月刊：中學(xué)版，20xx（12）：5—8.

《牛頓第一定律》說課稿

《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習了前面三章運動和力的基礎(chǔ)上進一步研究運動和力的關(guān)系，這是質(zhì)點動力學(xué)的內(nèi)容。牛頓運動定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容，第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理。

2、重點和難點分析：

【教學(xué)重點】。

認識伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用；

知道質(zhì)量是描述慣性的物理量；

【教學(xué)難點】。

本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認識，比如定律的內(nèi)容，定性的實驗推理過程，尤其是關(guān)于慣性的學(xué)習和用其對實際現(xiàn)象的分析解釋等。高中階段的.學(xué)習主要是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣有利于激發(fā)他們進一步學(xué)習的興趣，進而培養(yǎng)他們學(xué)習物理的興趣。為后續(xù)課程的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

按照課標要求及學(xué)生的認知水平和接受能力我制定了以下目標。

1、知識與技能目標。

（1）了解亞里斯多德對力和運動關(guān)系的論述及存在的錯誤。

（2）理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。

（3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

（4）用慣性概念解釋有關(guān)實際問題。會識別慣性系和非慣性系。

2、過程與方法目標。

（1）體會伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用。

（2）體會科學(xué)探究過程的漫長、艱辛。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標。

通過牛頓第一定律的歷史史實回顧，增進對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻身精神。

為了突破重難點，提倡教學(xué)新理念，牛頓第一定律學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過，當學(xué)生再次面對牛頓第一定律學(xué)習時，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學(xué)過程中主要采用了自學(xué)、講授、討論交流、多媒體演示等教學(xué)方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而突破重點，化解難點。

為了達成上述教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：

教學(xué)過程：

1、引入新課：

利用多媒體播放圖片，讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究曲線運動的熱情。

2、新課教學(xué)：

此過程分為兩部分：

（1）歷史的回顧。

本部分通過學(xué)生預(yù)習兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現(xiàn)象，分析得出每個人的觀點。

（2）慣性。

同學(xué)們通過牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過視頻及學(xué)生舉例說明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。

3設(shè)計典型的練習題。

每一知識點講完后設(shè)計典型習題，讓學(xué)生鞏固知識點，體會成功。

4、小結(jié)。

請學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生進行評價、補充，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。

5、布置作業(yè)。

力、加速度和質(zhì)量的定性分析。

略