范文范本是許多學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的必備材料，它可以幫助他們更好地理解和掌握寫作技巧。接下來，小編為大家推薦一些范文范本，希望能對(duì)大家的寫作有所幫助。

怎樣才能備好一節(jié)小學(xué)語文課

怎樣把小學(xué)語文課變得有趣

課堂氛圍是一種能夠讓學(xué)生切身感受、體驗(yàn)的環(huán)境體驗(yàn)。在不同環(huán)境的氛圍中，可以勾起人們想做不同事件的欲望。教師在教學(xué)中若能營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。教師在這樣的課堂中教學(xué)獲得的教學(xué)成就感是巨大的，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，能夠更加積極主動(dòng)地去思考問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在這樣的課堂上獲得的知識(shí)、技能也是受益終身的。教師想要讓自己教學(xué)的課堂達(dá)到這樣的效果，那么就要投其所好，選擇學(xué)生喜歡接受的教學(xué)方式為出發(fā)點(diǎn)。

在教學(xué)的起初階段就吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)教師再在自己的教學(xué)中加入一些趣味的教學(xué)方式，這樣就能很好的征服小學(xué)生，讓學(xué)生好好地學(xué)習(xí)語文。在反復(fù)的教學(xué)試驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)階段的學(xué)生都愛游戲，在游戲的教學(xué)中，他們會(huì)很享受地接受知識(shí)，同時(shí)在游戲教學(xué)中，課堂氛圍能夠被營造的相當(dāng)適合教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。總而言之，小學(xué)階段的語文教學(xué)中采用游戲教學(xué)的教學(xué)策略，能夠營造良好的課堂氛圍，有助于教師的激情教學(xué)以及學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多向化思考的思維模式。

語文知識(shí)本身是富有活力的，它并不是單一、乏味、無趣、死板的學(xué)科，但是在語文學(xué)科的教學(xué)中，很多語文教師都將知識(shí)固定化，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成了定向思考的思維方式。雖然這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在考試中取得一個(gè)較為滿意的考試成績，但是從長遠(yuǎn)來看，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生語文知識(shí)的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段的學(xué)生，有著發(fā)散的思維，教師只需加以簡單的引導(dǎo)就能夠讓學(xué)生通過自己的思考去獲取答案。在小學(xué)語文的教學(xué)，我提倡教師采用游戲教學(xué)的教學(xué)策略，因?yàn)樵谟螒蚪虒W(xué)的過程中，教師可以通過一定的安排，讓班上所有的學(xué)生都參與游戲。這樣一來，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性;另一方面可以打破學(xué)生對(duì)問題定向思考的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生從多角度，多方面的去看待一個(gè)問題。因?yàn)橛螒蜻^程中，游戲規(guī)則與游戲方式都是靈活的，教師可以根據(jù)游戲教學(xué)的具體情況，對(duì)游戲的規(guī)則及相關(guān)信息做一定的改進(jìn)，讓學(xué)生在游戲教學(xué)課堂中能夠?qū)W到更加全面思考問題的思維模式。

三、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

動(dòng)手能力是學(xué)生需要掌握的重要能力之一。我們?cè)谠S多已有的教學(xué)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得了優(yōu)異的成就，但是他們的動(dòng)手實(shí)踐能力幾乎為零，想必這樣的學(xué)生在畢業(yè)之后也很難在社會(huì)上生存下去。動(dòng)手實(shí)踐的能力是在不斷的實(shí)踐中積累、鍛煉、總結(jié)出來的。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的良好階段，在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，同時(shí)還能讓學(xué)生在看待某些問題時(shí)更加深入。除此之外，學(xué)生的身體也能得到鍛煉，因?yàn)閷W(xué)生在參與游戲的過程中總是會(huì)先經(jīng)過思考，再采取實(shí)際行動(dòng)的。因而學(xué)生在采取實(shí)際行動(dòng)時(shí)便可以鍛煉到自己的身體，同時(shí)還可以鍛煉思維，在不斷的思考中，學(xué)生的大腦接受到外界的刺激，大腦經(jīng)過一定的分析，對(duì)刺激做出相關(guān)反應(yīng)的過程中，還可以建立更多的反射弧，有助于學(xué)生今后對(duì)問題的思考分析。

四、多利用夸張的表情和手勢(shì)來激發(fā)學(xué)生的興趣。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課后，我讓同學(xué)們收集歇后語，開展了“歇后語大賽”活動(dòng)。活動(dòng)中，好幾個(gè)同學(xué)一口氣背了幾十條歇后語。問他們?yōu)槭裁茨鼙尺@么多，原來大部分同學(xué)都收集了幾十條歇后語，有的還找來了厚厚的《歇后語大全》在讀背。這以后，我們班先后開展了“成語大賽”、“個(gè)人技能競(jìng)賽”、“小制作比賽”、“課文劇比賽”、“口頭作文競(jìng)賽”、“小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”等。這些豐富多彩的活動(dòng)既激發(fā)培養(yǎng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣，又提高了同學(xué)們聽、說、讀、寫能力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

所謂表情，就是指從面部的變化上表達(dá)內(nèi)心的思想情感。一個(gè)人的喜怒哀樂全部都可以在面部表情上反映出來，所以，對(duì)于低年級(jí)孩子的興趣激發(fā)上，要運(yùn)用好面部表情語言。教師在課堂上常用的表情語言包括：微笑、氣憤、嚴(yán)肅、莊重等，這些表情，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，另一方面教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用表情語言，會(huì)給學(xué)生以身臨其境的感覺，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解。所謂手勢(shì)，就是指表示意思時(shí)用手做的姿態(tài)，教師在教學(xué)活動(dòng)中為不斷提高學(xué)生的興趣，不僅要做到備教材、備教法、備學(xué)生等，而且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，細(xì)心揣摩體態(tài)語言。只有這樣，教師才有可能成為講臺(tái)上的“表演藝術(shù)家”，才會(huì)吸引到學(xué)生。

怎樣把小學(xué)語文課變得有趣

語文的文學(xué)性注定了語言是語文課堂教學(xué)的核心。語文課堂離開語言，就像魚離開水，花兒離開陽光，語文教學(xué)就失去了應(yīng)有的特色。而要研習(xí)語言，朗讀先行。因?yàn)槔首x不僅是一種再創(chuàng)造活動(dòng)，可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)出原作的思想感情和語言文字的音韻美，而且是提高學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力等語文素養(yǎng)的前提。朗讀在古代教育中也備受推崇，從“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”等名句，到《從百草園到三味書屋》里那位搖頭晃腦而又沉醉其中的讀書先生，沸反盈天的讀書場(chǎng)面，足見朗讀備受青睞。

首先，要讓朗讀變得有趣，首先要讓每個(gè)學(xué)生敢讀，愿意讀，而且是趣味盎然地讀。有一次，我要三個(gè)內(nèi)向?qū)W生站起來背朝講臺(tái)一起朗讀。我悄悄地錄下他們小而澀的聲音。朗讀完畢，播放錄音，將音量調(diào)到最大。傳入耳朵的聲音既有磁性又有穿透力。從三人驚喜的眼神中我看到了他們轉(zhuǎn)變的未來。第二天朗讀時(shí)，他們表現(xiàn)相當(dāng)積極，不再臉紅：少了膽怯，多了自信;少了被動(dòng)，多了主動(dòng)。這種方法讓許多學(xué)生感到了朗讀的趣味性。有時(shí)學(xué)生朗讀完畢，我會(huì)及時(shí)點(diǎn)撥朗讀技巧，并給予鼓勵(lì)。學(xué)生在自己的勞動(dòng)成果得到認(rèn)可和贊同時(shí)，有如沐春風(fēng)之感，會(huì)悄悄愛上朗讀。

其次，選擇有趣的朗讀方式。整句較多的文本可采用男女生間隔朗讀方式，即全體男生讀一句后，全體女生讀一句。男聲的雄渾粗獷與女聲的溫柔清脆相交織，就像高山伴著河流，河流繞著高山，又像蛟龍?jiān)诟呱脚c白云之間穿梭。讀者聽者皆身心愉悅。散句較多的文本可采用集體朗讀方式。學(xué)生將書擺在桌上，端正坐著，挺直胸膛，吐字清晰，鏗鏘有力。每位學(xué)生總感覺有雙眼睛在關(guān)注他，所以朗讀非常投入。他們精神飽滿，激情澎湃。讀到高興處，聲音活潑歡快，有酣暢淋漓之感;讀到傷心處，哀婉低回，有柔腸寸斷之感。在這高亢低婉過程中，他們已調(diào)動(dòng)全身心的情感，親近文本，讓自己在與作者對(duì)話，也在用感動(dòng)自己的方式感動(dòng)別人。此時(shí)自卑者不再失落，怯懦者不再彷徨。整個(gè)課堂，早已生機(jī)勃勃，春色滿園。

如果朗讀充滿趣味性，人聲寥落的晨讀定會(huì)書聲瑯瑯，死水般的課堂定會(huì)春意盎然，三緘其口的學(xué)生定會(huì)愛上朗讀沒商量。而愛上朗讀，學(xué)生就已走近文本，愛上語文了。

二、精心設(shè)計(jì)有趣的問題。

有趣的問題并非不著邊際、嘩眾取寵、博人一笑的問題。它是能啟發(fā)學(xué)生思考、比較、辨別、分析，直至領(lǐng)悟文本真正內(nèi)涵的問題。它是高度概括文本內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題。它能指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本，鑒賞文本。問題設(shè)計(jì)難度要適中：太難，學(xué)生不愿去思索;太易，學(xué)生不屑于思考。走進(jìn)文本、鑒賞文本更無從談起。因此所提出的問題要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和思維的積極性，又能使學(xué)生通過合作探究能達(dá)到目的。它的答案雖不具權(quán)威性但極具個(gè)性，雖不成熟但有特色。面對(duì)這樣的問題，學(xué)生定會(huì)主動(dòng)積極去思考、合作、探究。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)性才得以激發(fā)，主體地位才得以彰顯，有趣的課堂才得以生成;學(xué)生才能在這輕松活潑的氛圍中真正快樂地走進(jìn)文本，精讀文本，領(lǐng)悟文本。

如教《奧斯維新沒有什么新聞》時(shí)，我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題是：本文標(biāo)題是一個(gè)否定句，請(qǐng)將其改成一個(gè)句意相同的肯定句。問題一出，學(xué)生不假思索地回答：“奧斯維新有新聞。”回答完畢又感覺好像不對(duì)，用渴求的眼神靜靜地看著我。我啟發(fā)到：“‘我沒有錢’與‘我有錢’意思相同嗎?”話音一落，學(xué)生立即去討論，很快得出答案：“奧斯維新有舊聞。”拋出第二個(gè)問題：“奧斯維新有哪些舊聞呢?你是怎么得知的?”問題布置后，學(xué)生像搜索地雷一樣去查找文本，合作后達(dá)成共識(shí)：德國納粹曾在奧斯維新殘殺人民。

犯下滔天罪行，這是通過文中對(duì)參觀者參觀奧斯維新集中營時(shí)的表情描寫和感受描寫得知的。展示第三個(gè)開放型問題：“選擇自己最喜歡的一句話進(jìn)行語言鑒賞，領(lǐng)悟情感，歸納主旨。”通過語言鑒賞，得出如下結(jié)論：納粹的罪行令人發(fā)指，罄竹難書，納粹黨人泯滅人性，喪盡天良。正義是一定會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的，但戰(zhàn)爭也是殘酷的，所以我們應(yīng)該銘記歷史，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，更應(yīng)該尊重生命，向往和平。此時(shí)學(xué)生已完全主動(dòng)走進(jìn)文本，在閱讀搜索過程中去領(lǐng)悟那靈動(dòng)的文字，去穿越時(shí)空，與歷史對(duì)話。這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使沉悶課堂氛圍一掃而空。這樣的課堂老師輕松了，效率提高了，學(xué)生思維也活躍了。這都是有趣的問題結(jié)出的碩果，長期堅(jiān)持，學(xué)生心中，語文最重。

三、進(jìn)行有趣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因?yàn)樗菍?duì)文字的重新組合及再創(chuàng)造，訓(xùn)練的是學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才則是素質(zhì)教育的終極目的。新課標(biāo)也要求寫作訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。學(xué)生則是談“作文”色變，寫作成了一件痛苦而無奈的事。若在閱讀教學(xué)完成后，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有趣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能更深入地理解文本、積累素材、寫作經(jīng)驗(yàn)，而且感到寫作是一件愉快的事，對(duì)寫作恐懼感會(huì)逐漸消失。所以，有趣的寫作練習(xí)不僅要讓學(xué)生知道寫什么、怎樣寫，而且要讓學(xué)生有話可寫，感到寫作是在享受文字的再創(chuàng)造過程。

在《記梁任公一次演講后》閱讀教學(xué)完成后。我要學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)：用演講的時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)作、效果等與演講有關(guān)的內(nèi)容填一首詞，詞題是《天凈沙·記梁任公一次演講》。寫作過程，有的學(xué)生為了押韻而上下搜尋文本，有的為了讓整個(gè)演講過程濃縮于詞中，對(duì)詞語精挑細(xì)選，有的為文采而字斟句酌，寫作的痛苦已經(jīng)蕩然無存。

相互交流作品與寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，仿佛在享受一場(chǎng)文學(xué)盛宴。課堂上有趣的寫作練習(xí)不僅能提高學(xué)生的寫作水平，更能推動(dòng)閱讀能力的發(fā)展。不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的重要途徑，而且是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，創(chuàng)造美的過程。這樣的寫作練習(xí)提高了學(xué)生的文化品味和審美情趣，讓學(xué)生不僅僅停留在認(rèn)識(shí)階段，而是更多地去關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，在學(xué)生心中播下文化創(chuàng)造的種子，引導(dǎo)他們帶著文化的心態(tài)和責(zé)任面對(duì)社會(huì)與生活。

小學(xué)語文課的評(píng)課稿

劉老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。

首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗(yàn)，體會(huì)中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過擺手做動(dòng)作來很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對(duì)教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

其次，劉老師重視對(duì)學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時(shí)要求學(xué)生姿勢(shì)和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。

再次，劉老師重視學(xué)生對(duì)詞語、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始，就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的`詞語，并出示了三個(gè)相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后，又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時(shí)，隨機(jī)積累了abb格式的詞語。指導(dǎo)越來越一句時(shí)，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會(huì)了造句，又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語言儲(chǔ)備。還有理解“垂下來”時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進(jìn)理解又是積累語言。

總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文課的評(píng)課稿

大家好！

今天，我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習(xí)小組對(duì)三位老師的課談一談我們的看法。

亮點(diǎn)一：在語文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說說由題目想知道什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。

亮點(diǎn)二：黃老師讓學(xué)生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求。另外，黃老師上課很認(rèn)真，相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度，一定能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。

下面談?wù)勎覀冴?duì)黃老師需要改進(jìn)的地方的看法。

1、課堂評(píng)價(jià)語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)語應(yīng)該多樣且符合實(shí)際的，如：真棒，你真聰明，非常不錯(cuò)等。

2、重視字詞教學(xué)但不符合高年段學(xué)情要求。對(duì)于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，老師還一直追問學(xué)生有沒有哪個(gè)字不會(huì)寫的，并且這時(shí)下面的學(xué)生都表示沒有了。你這個(gè)時(shí)候可以馬上說：“真沒有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”可以檢查他們寫一兩個(gè)難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自己認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通。

亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎老師在課堂上不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。

亮點(diǎn)二：興趣是最好的'老師，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用，把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性又被調(diào)動(dòng)起來了。

接下來談?wù)勎覀儗?duì)李老師這節(jié)課不成熟的看法：

從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有積極的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺(tái)的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，老師也沒有提醒學(xué)生注意。

亮點(diǎn)一：莫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯(cuò)的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書寫，符合學(xué)段要求。

亮點(diǎn)二：莫老師的教學(xué)有自己獨(dú)特的風(fēng)格，善于激勵(lì)學(xué)生，充。

至于不足，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫老師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。

以上便是我們第二小組對(duì)三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣聽課評(píng)課

小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣聽課評(píng)課?聽課、評(píng)課的方式越來越受到教師的青睞，因?yàn)檫@不僅能夠使教師不斷。

反思。

自己在教學(xué)過程中的不足，更能有效地提高教學(xué)能力。下面小編給大家?guī)砹擞嘘P(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的。

方法。

聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和。

教學(xué)方法。

教師要一邊聽.一邊觀察思考既要看教，也要看學(xué)，二者兼顧看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。

看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說來，對(duì)熟悉的教師，由于對(duì)其班級(jí)情況有所了解，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析;對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度;聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。

從教學(xué)目標(biāo)上分析。

具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

(一)突出學(xué)科的特點(diǎn)與重點(diǎn)。

在評(píng)課的過程中，最主要的一點(diǎn)就是要不偏離學(xué)科教學(xué)的軌道，也就是一定要與學(xué)科的特點(diǎn)相符合。在評(píng)課時(shí)可以有自己獨(dú)特的見解，可以從多角度進(jìn)行評(píng)議，甚至可以創(chuàng)新評(píng)議方式，但評(píng)議的內(nèi)容要緊緊扣住學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以更好地達(dá)到教學(xué)效果為主旨。萬萬不能過分注重評(píng)議過程的生動(dòng)性與創(chuàng)新性，把學(xué)科重點(diǎn)棄之不顧。

(二)要以正面的評(píng)價(jià)為主。

講課教師在講課過程中，多多少少會(huì)有一些錯(cuò)誤，但并不能因此就否定了其優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)課時(shí)，要以正面的肯定評(píng)價(jià)為主，要結(jié)合教學(xué)的主題，在評(píng)價(jià)中評(píng)出特色。在對(duì)。

經(jīng)驗(yàn)。

較豐富的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，更要注意對(duì)其教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，不可求全責(zé)備，對(duì)其教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行肯定。

(三)聽課教師之間要加強(qiáng)交流。

聽過一節(jié)課之后，每個(gè)聽課教師心中的想法都不一樣，各有特點(diǎn)，因此集體評(píng)議是非常有效的評(píng)議方法之一。在大家一起評(píng)議的過程中，聽課教師可以自由地抒發(fā)自己的感想，聽取他人的想法，與自己的評(píng)價(jià)相比較，取長補(bǔ)短，營造一種良好的評(píng)議氛圍，使評(píng)議這一活動(dòng)更好地達(dá)到效果。

聽教學(xué)理念及教材處理能力。

通過聽課，結(jié)合整個(gè)教學(xué)過程，可以知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，重難點(diǎn)是否到位，教師對(duì)教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力。此外，教師的創(chuàng)新能力，對(duì)新課程理念的理解，都會(huì)在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容在評(píng)課階段再進(jìn)行相互交流，就能夠很好地了解教課教師的備課思路，實(shí)質(zhì)上就是在參與評(píng)課的教師之間以該課為范例進(jìn)行了如何進(jìn)行備課的研討。

聽學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。

是否設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)是流于形式還是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而學(xué)生活動(dòng)是否流暢，活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的觀察、指導(dǎo)，意外情況的處理體現(xiàn)了教師的課堂控制能力。

評(píng)課的技巧。

講課教師都希望別人對(duì)自己的課做出評(píng)價(jià)，但肯定不愿意成為“批判會(huì)”的主角。因此評(píng)課時(shí)應(yīng)該注意方式方法，把握激勵(lì)性原則，著眼于看到教師的成績，著眼于其在教學(xué)上的改進(jìn)和創(chuàng)新，真誠地、發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)其課堂教學(xué)的精美之處。首先應(yīng)該對(duì)課的長處充分肯定，明確指出優(yōu)點(diǎn)，不能含含糊糊。簡單的說好，并不能得到教師的認(rèn)可。

“聽”：聽教師講授的過程，包括如何創(chuàng)設(shè)情景引入，如何傳授知識(shí)，如何進(jìn)行過渡，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何講授例題，如何提問及提問的方式，如何引導(dǎo)學(xué)生表述等等;同時(shí)，聽學(xué)生如何回答問題，如何相互評(píng)價(jià)，如何交流討論等等。

“評(píng)教師”：教師是否體現(xiàn)了新課程理念，是否面向全體學(xué)生，是否對(duì)該堂課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，教學(xué)流程是否符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)手段是否合適，引入過渡是否自然，教材與資料是否有機(jī)整合，安排的訓(xùn)練層次是否恰當(dāng)，時(shí)間安排是否合理，板書呈現(xiàn)的方式是否有助于形成課堂的知識(shí)鏈或知識(shí)網(wǎng)，是否展現(xiàn)了自己的風(fēng)格等。最后點(diǎn)出該堂課中“教師最突出的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”。“評(píng)學(xué)生”：學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中參與的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，交流討論的有效性，訓(xùn)練的實(shí)效性。最后點(diǎn)出該堂課“學(xué)生最突出的一個(gè)亮點(diǎn)”。

“思”：在聽課的過程中，聽課者要在邊聽邊看的同時(shí)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材等，思考該堂課的教學(xué)目標(biāo)(或?qū)W習(xí)目標(biāo))是否定位準(zhǔn)確，是否有利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，如不準(zhǔn)確，該如何定位，思考教師的教學(xué)策略選擇是否有效，即是否有助于學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，是否讓學(xué)生的腦、耳、眼、口、手等得以解放。思考通過這些教學(xué)策略最終是否達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，思考教師在教學(xué)過程中教學(xué)手段選擇是否合適，是否有利于輔助教學(xué)，思考學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與是否有深度、廣度，學(xué)習(xí)效率是否真正充分發(fā)揮。

文章。

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怎樣提高小學(xué)語文課堂效率

小學(xué)語文課的評(píng)課稿

聽說今天上午第一節(jié)孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級(jí)的一節(jié)課，我教過，因此聽課時(shí)更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課。

簡短的三言兩語就導(dǎo)入課題，從“釣”和“鉤”兩個(gè)字入手，既讓孩子們能區(qū)分開這兩個(gè)字，又從字面上感受它們的異同，這一個(gè)片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”這個(gè)問題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過認(rèn)真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)課文的過程和方法，同時(shí)培養(yǎng)了孩子們的概括能力。

“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個(gè)詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，激起了孩子們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關(guān)的信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學(xué)習(xí)中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對(duì)話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說出自己的真實(shí)想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子很誠實(shí)，有的孩子很機(jī)智，師生互動(dòng)十分默契。

簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實(shí)于行動(dòng)中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的`教育好班級(jí)內(nèi)、校園內(nèi)的每一個(gè)孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。人人都發(fā)揮主人翁意識(shí)，人人都多付出自己的一點(diǎn)力量，相信我們的祖國會(huì)更加繁榮富強(qiáng)，用心愛護(hù)我們的祖國，做一個(gè)道德高尚的人吧！

小學(xué)語文課的評(píng)課稿

周三早上去教研，我聽了陳老師的一節(jié)一年級(jí)語文課，一節(jié)課下來我是感慨萬分，課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，更讓我佩服的是老師的過渡語是那么的自然，娓娓道來。如：表揚(yáng)學(xué)生讀得好，老師說：“讀的真不錯(cuò)，老師送給你一個(gè)蘋果請(qǐng)吃吧。”學(xué)生邊做動(dòng)作邊說：“摘個(gè)蘋果送給你，你真棒！”老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂意接受。如：把生字送回課文里再讀課文，老師說：“同學(xué)們，課文媽媽站在路口，等著生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧。”……還有學(xué)生兩個(gè)人的“識(shí)字大王”挑戰(zhàn)賽也是花樣百出，寓學(xué)于樂。

整節(jié)課我覺得陳老師始終以“以人為本“的教育理念組織教學(xué)，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教師為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并且隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榕d趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。是學(xué)習(xí)成功的秘訣。教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師用自己富有激情的語言點(diǎn)燃起孩子樂學(xué)的火苗。同時(shí)喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。

有一句話說得好：“如果你熱愛自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作，那你的生活就是地獄。”我覺得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的`教育智慧享受著孩子們帶給她的歡樂。和諧的師生關(guān)系令人羨慕，讓人折服。我想我也應(yīng)該做到這些，做一個(gè)生活在天空的老師，我覺得只要我們能夠把這句話作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業(yè)操守就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，我們的幸福感就會(huì)隨之降臨。

淺談怎樣上好小學(xué)語文課

一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么怎樣上好語文課？應(yīng)該做到：激發(fā)興趣，滲透情感；立足文本，讀中感悟；創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我國的新課程改革也在風(fēng)起云涌，作為教師，怎樣才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，為學(xué)生的語文綜合課備好每一節(jié)課的內(nèi)容，這是我們每一位老師必須反思的問題，同時(shí)也是每一位渴望事業(yè)成功的教師夢(mèng)寐以求的事。如何上好小學(xué)語文課，應(yīng)該做到：

學(xué)生課前入情，作為教師，要想讓孩子們對(duì)新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望，關(guān)注的心理，那么這就要求教師要準(zhǔn)備一個(gè)好的導(dǎo)語。好的導(dǎo)語是上好一堂課的前提，有了一個(gè)好的導(dǎo)語，就為以后課堂的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。但值得一提的是，好的導(dǎo)語不僅要符合課上內(nèi)容，最重要的是將情蘊(yùn)含在其中，如果在第一節(jié)課的開始就能夠?qū)W(xué)生的情感引入其中，那么學(xué)生在今后的課程中就會(huì)步步深入。課上把握興趣，激發(fā)情感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率”的前提。語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要。切忌滿堂灌輸，激發(fā)興趣從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)，作為教師，在教學(xué)過程中不但要善于創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，“以境動(dòng)人”同時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在影響力，做到以景動(dòng)人、以情感人，使學(xué)生如見其人、如聞其聲，如臨其境、如領(lǐng)其情，從而創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)的`合作點(diǎn)。質(zhì)疑情境：我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和喚醒他們強(qiáng)烈的求知欲，迎接創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，教師提出問題，生生互動(dòng)，共同在問題中思考。表演情境：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)時(shí)必須面向全體，課堂上做到人人參與，不要只限于優(yōu)生，在師生互答時(shí)，應(yīng)考慮后進(jìn)生的感受，在表演的過程中，教師只作為引導(dǎo)，其他權(quán)利應(yīng)該交給學(xué)生，大膽的放手，讓他們?cè)囍非蟆?/p>

語文必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源師、生、文本在對(duì)話中得以開發(fā)利用。關(guān)注需要，善于激趣。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的前提。

創(chuàng)設(shè)情景，它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生親其師，信其道。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須披文入情、沿波討源。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書虛心涵泳，切己體察就是這個(gè)意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說到的體育項(xiàng)目的名稱寫在黑板上，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高教學(xué)效率。同時(shí)教師要通過課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感的課堂，使課堂教學(xué)中的真與實(shí)得到和諧的、完美的統(tǒng)一。

小學(xué)語文課的評(píng)課稿

評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué),是聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸,是對(duì)執(zhí)教教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。下面是有小學(xué)語文課的評(píng)課稿，歡迎參閱。

《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。文章通過對(duì)比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：

一.識(shí)字認(rèn)字激趣。丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生選自己認(rèn)識(shí)的字介紹識(shí)字方法，允許學(xué)生用不同的方法識(shí)字、認(rèn)字。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

二、圖文結(jié)合激趣。在分析課文時(shí)，吳老師主要通過圖文結(jié)合來上。

課件。

出示文中第一幅圖(畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子)說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖(畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜)，請(qǐng)小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣呢?因?yàn)樾』彝弥怀圆桓苫睿“淄脜s自己種來吃。通過圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

三、結(jié)尾懸念激趣。童話故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí)，吳老師又問學(xué)生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來會(huì)發(fā)生什么事呢?這時(shí)候?qū)W生興趣大增，“我會(huì)向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當(dāng)然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機(jī)，打開學(xué)生的智慧之門，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。

總之，兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。

《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個(gè)專題來編排的。課文寫了玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟了，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會(huì)情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

今天這兩節(jié)課的教學(xué)效果，大家都看到了，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩?duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，有不妥之處還望在座的各位老師批評(píng)指正。

一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學(xué)，能根據(jù)低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)利用不同的教學(xué)方式來引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)起來“讀”，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分的毒、自由地讀，讀中求知，讀中感悟。

二、整體感知全文架設(shè)臺(tái)階，降低難度。宋老師在了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，采用了填空式的辦法，降低了概括課文的難度。我個(gè)人認(rèn)為既教給了學(xué)生整體感知課文的方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，無形之中保存了學(xué)生概括課文的熱情。

三、注重語言積累，樸素而扎實(shí)。況且不論在對(duì)爸爸的話的感悟方法是否恰當(dāng)，但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話值得學(xué)會(huì)與積累，所以設(shè)計(jì)成教學(xué)的重點(diǎn)，并采用多種形式讀的方法。可謂扎實(shí)有效。

四、能扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫”的能力。兩位老師在教學(xué)中都注意到了，也落實(shí)到位。

其次，課外。

名言。

的拓展、課件的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，也是兩節(jié)課的精彩之處。

當(dāng)然有幾個(gè)探討的地方，比如：傅老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀的形式過于單一，很多時(shí)候是指名讀、齊讀，對(duì)5-7小結(jié)的對(duì)話朗讀，傅老師沒有展開到位的朗讀指導(dǎo)教學(xué)。

2.宋老師在教學(xué)認(rèn)讀生字時(shí)，只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話，我覺得是否應(yīng)該對(duì)識(shí)字認(rèn)字再作具體的指導(dǎo)。

諸如此類的小問題還是存在的，以上就是我不成熟的拙見，還望在座的各位批評(píng)指正。謝謝!

聽了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。《威尼斯的小艇》是語文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。

再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是施老師并沒有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國的風(fēng)情。學(xué)生通過讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、寫事物特點(diǎn)的方法，以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。

小學(xué)語文課的評(píng)課稿

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合。”作為教師，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用事實(shí)說話。

本課是形聲字歸類識(shí)字，課始，我拿出自己制作的轉(zhuǎn)盤教具，雖然孩子以前也見過這類轉(zhuǎn)盤，但今天依然沒有削弱他們的學(xué)習(xí)熱情，他們個(gè)個(gè)小眼發(fā)光，緊盯著我的轉(zhuǎn)盤。我請(qǐng)了一位學(xué)生到講臺(tái)前來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生看轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)出的字，如果你認(rèn)識(shí)，就大聲地讀出來。因?yàn)橛惺孪鹊念A(yù)習(xí)，再加上這幾個(gè)形聲字除了“錨”字，很多學(xué)生一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生自信地讀出了它們！為了考驗(yàn)學(xué)生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個(gè)形聲字的讀音。接著，我讓學(xué)生根據(jù)它們的偏旁說說字的意思，學(xué)生很輕松地說了出來，我借著這幾個(gè)字趁勢(shì)告訴學(xué)生形聲字的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我想：如果每次教學(xué)都能發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，那教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該不是很遙遠(yuǎn)的事情。

怎樣提高小學(xué)語文課堂實(shí)效性

怎樣進(jìn)行小學(xué)語文課的識(shí)字教學(xué)怎樣進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣進(jìn)行說話教學(xué)？我們認(rèn)為，要在明確說話教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)而序列化的說話教學(xué)計(jì)劃并分步實(shí)施。

意義。

說話教學(xué)是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。語文的核心是語言。葉圣陶先生說：“什么叫語文?語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫回頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。”語言是人類最重要的交際工具。語言的性質(zhì)決定了語文的性質(zhì)--社會(huì)生活中最重要的交際工具。

在語文學(xué)科的工具性、思想性和綜合性中，工具性是最根本的。說話是語文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容，是綜合訓(xùn)練中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，繼承與發(fā)揚(yáng)我國悠久的歷史文化一個(gè)重要的內(nèi)容。

計(jì)劃。

1．說話教學(xué)、訓(xùn)練基本要求與較高要求。

基本要求：語音準(zhǔn)確，吐字清楚；具有口語特點(diǎn)，詞語準(zhǔn)確，句子連貫，用語文明；表情自然，儀表端莊大方，姿態(tài)穩(wěn)重，表情真誠，內(nèi)容健康具體，結(jié)構(gòu)完整；思路清晰，條理分明。

較高要求：說話節(jié)奏適度，停頓適當(dāng)，語速合乎要求；語言生動(dòng)；能夠運(yùn)用各種修辭手法，措辭得體，有幽默感和藝術(shù)性，手勢(shì)適宜、簡要，富于變化，與所講內(nèi)容相配合；思想深刻，主題突出，感染力強(qiáng)；思維敏捷，邏輯嚴(yán)密。

2．說話訓(xùn)練的表達(dá)方式要求。

敘述：把人物經(jīng)歷、事物發(fā)展變化過程的具體情況表述出來，做到平實(shí)。自然、真實(shí)可信。

說明：用簡明扼要的話語，對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、狀態(tài)、成因、功能等進(jìn)行介紹、解釋，做到準(zhǔn)確、無誤。

議論：對(duì)某個(gè)問題、某件事情進(jìn)行評(píng)論，表明自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)或態(tài)度，做到態(tài)度鮮明，有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。

描寫。用生動(dòng)形象的語言，把人物或事物狀態(tài)。特征具體描摹出來，做到繪聲繪色，有感染力。

抒情。把自己的感情充分表露出來．做到真情實(shí)感，不矯揉造作。

3．說話教學(xué)、訓(xùn)練的安排。

每節(jié)語文課開始的5分鐘時(shí)間。

一個(gè)學(xué)生主說；三四個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師小結(jié)，以肯定成績、鼓勵(lì)為主。

一個(gè)學(xué)期以16周課時(shí)安排，以每班40個(gè)學(xué)生計(jì)，每個(gè)學(xué)生至少可以主說兩次。

4．說話教學(xué)、訓(xùn)練的評(píng)價(jià)方法。

依據(jù)說話教學(xué)的要求，主說的學(xué)生說話結(jié)束后，學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行小結(jié)，打出分?jǐn)?shù)登記入冊(cè)，說話訓(xùn)練的成績占學(xué)期平時(shí)成績的三分之一。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表。

實(shí)施。

在說話教學(xué)、訓(xùn)練的實(shí)施過程中，我們遵循著敢說、能說、會(huì)說、善說四個(gè)層次和步驟進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練。

說話訓(xùn)練開始時(shí)，學(xué)生往往不敢說，不知說什么。我們從最熟悉的內(nèi)容入手，如介紹自己，我的家、我的朋友。即便這樣，一些膽子小的學(xué)生一站在大家的.面前還是非常緊張，準(zhǔn)備好的內(nèi)容也不知從何說起。口頭語“回來”、“然后”、“就是”……多得不計(jì)其數(shù)。此時(shí)老師要鼓勵(lì)他們樹立信心，抓住時(shí)機(jī)，展示自己的個(gè)性，提醒他們介紹自己時(shí)的語言要富有個(gè)性色彩，符合自己的性格特征。經(jīng)過幾個(gè)同學(xué)的大膽嘗試，講得好的同學(xué)，博得大家熱烈的掌聲；講得稍差的同學(xué)，也會(huì)得到熱情的鼓勵(lì)。心理障礙消除了，思想也活躍了，膽子也越來越大了，說話的能力也就越來越強(qiáng)了。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生能夠較流暢、自如地進(jìn)行自我介紹，能把發(fā)生在身邊的事，自己熟悉的人、物，清楚地說出來。與此同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了課堂討論。以四個(gè)人為一組進(jìn)行辯論。這樣授課使學(xué)生的思維能力、說話能力得到了更多的鍛煉。經(jīng)過第一步訓(xùn)練，學(xué)生闖過“敢說”關(guān)。

或事，就要用概括的語言說出主要內(nèi)容及主題思想；訓(xùn)練材料是議論的話題，就能恰當(dāng)、運(yùn)用材料，設(shè)計(jì)好論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法；訓(xùn)練材料是論據(jù)，就要求能依據(jù)材料發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。

說話訓(xùn)練的第三步，是要求學(xué)生達(dá)到“會(huì)說”的水平。此時(shí)的說話訓(xùn)練要求學(xué)生面對(duì)一個(gè)話題，學(xué)會(huì)求異思維，多角度、多方位、多層次看問題，對(duì)問題要有不同的見解，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)與分辨的能力。此時(shí)的訓(xùn)練，老師出示各種材料，如只給出材料的開頭，讓學(xué)生補(bǔ)說完整。這時(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生可以說出不同的結(jié)局，學(xué)生可以說出設(shè)想結(jié)局的根據(jù)。如給出不同體裁、不同內(nèi)容的材料，學(xué)生可以按照出示的要求說出答案；可以結(jié)合所給材料，準(zhǔn)確命題，完成口頭寫作的練習(xí)；可以結(jié)合材料的要求，靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式來說話。到這個(gè)階段，學(xué)生站起來就能侃侃而談了。

說話訓(xùn)練的第四步，是達(dá)到“善說”的水平。此時(shí)的說話訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠根據(jù)不同場(chǎng)合、不同對(duì)象，恰當(dāng)、得體地說話。由于文化程度和思想修養(yǎng)的不同，人的基本素質(zhì)參差不齊，因而對(duì)說話內(nèi)容的理解也不相同。這就要求學(xué)生說話要根據(jù)聽話對(duì)象的身份。職業(yè)、興趣和愛好的差異來確定講話的內(nèi)容和方式。

在語文教學(xué)中強(qiáng)化了說話訓(xùn)練，雖然不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到上述四步中所要求的境界，但確實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了他們的綜合素質(zhì)。如1997屆提前招生班的學(xué)生，在參加區(qū)、市的語文統(tǒng)測(cè)中，100%地達(dá)標(biāo)。學(xué)生在多項(xiàng)市、區(qū)級(jí)比賽中獲得榮譽(yù)，如在“紀(jì)念改革開放二十周年活動(dòng)”演講比賽中，獲一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)1名；參加紀(jì)念國慶50周年大型活動(dòng)，獲市級(jí)表彰的共有43人……系統(tǒng)而科學(xué)并持之以恒的說話訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以有效地發(fā)揮，激發(fā)出令人欣培的拼搏精神和智慧，為切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)開拓出一條光明大道。

要求項(xiàng)目基本要求（每項(xiàng)一分，共5分）較高要求（每項(xiàng)一分，共5分）。

語音能力語音準(zhǔn)確，吐字清楚。說話節(jié)奏適度，停頓適當(dāng)，語速合乎要求。

語言的表達(dá)能力說話具有口語特點(diǎn)，詞語準(zhǔn)確，句子連貫，用語文明。語言生動(dòng)，能夠運(yùn)用各種修辭手法，措辭得體，有幽默感和藝術(shù)性。

體態(tài)語的運(yùn)用能力表情自然，儀態(tài)大方。手勢(shì)適宜、簡要，富于變化，與所講內(nèi)容相配合。

材料的組織能力內(nèi)容健康具體，結(jié)構(gòu)完整。思想深刻，主題突出，感染力強(qiáng)。

思維能力思路清晰，條理分明。思維敏捷，邏輯嚴(yán)密。

淺談怎樣讓活動(dòng)走進(jìn)小學(xué)語文課堂

怎樣把小學(xué)語文課變得有趣

要想讓學(xué)生喜歡語文，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的師生關(guān)系是非常重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)。

二、要讓學(xué)生在“玩中學(xué)語文，學(xué)中玩語文”

語文教學(xué)可謂是活學(xué)活用，然而就單純的語文教學(xué)看，我們的語文教學(xué)可以說缺乏一定的趣味性。記得我在讀小學(xué)時(shí)，有一種強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的感覺。現(xiàn)在我們的語文教學(xué)應(yīng)充分的讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字讓學(xué)生學(xué)會(huì)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)用漢字的特點(diǎn)分析字形，并對(duì)識(shí)字方法做出比較系統(tǒng)的歸納整理，我們的學(xué)生現(xiàn)在基本上都學(xué)會(huì)了用不同的方法識(shí)字，教學(xué)中，我還注意到如果將學(xué)生引領(lǐng)到生活中去識(shí)字，一定會(huì)激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。讓學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。我們的學(xué)生都能找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，讓學(xué)生玩出價(jià)值。如“闖”字的識(shí)字，有的學(xué)生說：“這是一只馬跑進(jìn)門了”。“這是馬兒被關(guān)住了失去自由，想沖出去呼吸新鮮空氣……”一個(gè)字有多種識(shí)記方法。看字形認(rèn)字，根據(jù)部首猜字義等等，讓學(xué)生在發(fā)散思維中“玩”得快樂。

三、多使用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言。

低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“你真能干!”“你真了不起!”“有進(jìn)步了，老師真為你高興!”……有時(shí)，學(xué)生說得好，還可以和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”一個(gè)人的字寫得好與否，能在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫、評(píng)議、試寫”的程序：“讀字”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，提高了學(xué)生寫字的技巧。

五、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，我們要同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀。

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

最后，提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。

教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。

2小學(xué)二年級(jí)語文如何教學(xué)。

一、利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的語文教學(xué)來說，首先掌握生字是學(xué)習(xí)的基本，教師應(yīng)當(dāng)在每天放學(xué)后，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行家庭作業(yè)的布置，使小學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課應(yīng)當(dāng)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠在預(yù)習(xí)的過程中，借助拼音去讀不認(rèn)識(shí)的生字，對(duì)于重點(diǎn)生字應(yīng)重點(diǎn)讀，要做到能夠自己獨(dú)立的完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)過程中，一旦發(fā)生困難便可以求助家長，在家長的幫助下完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，詢問小學(xué)生是否能夠獨(dú)立的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并且在預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)中有哪些困難，之所以要利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，其一對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)任務(wù)能夠幫助他們更好的去讀、去認(rèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說依靠家長的幫助也能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)，因此在今后的小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課外時(shí)間的利用，采用預(yù)習(xí)的方式正確的引導(dǎo)小學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而達(dá)到最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

二、教師及時(shí)檢查布置的任務(wù)。

教師每天都會(huì)給小學(xué)生布置任務(wù)，并且在第二天課堂上，及時(shí)檢查前一天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，教師在每堂課后簡單的布置一些認(rèn)讀生字的任務(wù)，教師可以先把需要認(rèn)的生字寫在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現(xiàn)出來，首先對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)檢查，做到使每個(gè)學(xué)生都能輪流的讀，而其他學(xué)生就可以跟著讀漢字的同學(xué)讀，這樣不僅優(yōu)秀的同學(xué)能夠掌握漢字，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)也能夠準(zhǔn)確的掌握，教師完成了檢查學(xué)生讀字的任務(wù)，也間接的檢查其他同學(xué)的掌握情況，一舉兩得。

在學(xué)生讀漢字的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生讀不準(zhǔn)以及不認(rèn)識(shí)的字給予及時(shí)的幫助，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的掌握。任務(wù)的布置方式有很多種，但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對(duì)于今后的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，在今后的小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中，教師在布置任務(wù)的同時(shí)，也要做到能夠及時(shí)的檢查任務(wù)，只有如此才能更好的提高小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、采用互助模式。

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)而言，有一個(gè)良好的教學(xué)模式是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵，因此互助模式被小學(xué)語文教師廣泛利用。互助教學(xué)模式主要有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，教師幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，第二點(diǎn)，學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)，首先對(duì)于教師幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)來說是最常見的，教師應(yīng)充分的利用課外的時(shí)間，例如在每天上午、下午課間的時(shí)間，對(duì)小學(xué)生采用互助的模式，對(duì)于不認(rèn)識(shí)不理解的知識(shí)給予講解。

其次學(xué)生之間的互助也是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生提高語文成績的關(guān)鍵，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，因此會(huì)出現(xiàn)成績較好以及成績較差的學(xué)生，在班級(jí)里對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，以便能夠?qū)W(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行幫助，實(shí)行“一幫一”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生掌握知識(shí)之后，教師還應(yīng)進(jìn)行檢查，使學(xué)生能夠真正的學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，在今后的小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采用互助的模式進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生能夠更加獨(dú)立的完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

四、堅(jiān)持復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的關(guān)鍵，僅僅依靠課堂上的時(shí)間來滿足小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求是遠(yuǎn)不夠的，因此，課后復(fù)習(xí)是最有效的方式，堅(jiān)持復(fù)習(xí)，不僅能夠提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)完就忘的問題，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持復(fù)習(xí)，以便更好的鞏固學(xué)到的知識(shí)。能夠完成復(fù)習(xí)任務(wù)的時(shí)間有很多，例如，在午休，課間，家里等，教師要充分利用這些時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生堅(jiān)持復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，今后就能夠更加主動(dòng)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而提高語文成績。在小學(xué)二年級(jí)的語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)是鞏固小學(xué)生語文知識(shí)的關(guān)鍵，要想更好的掌握語文知識(shí)，堅(jiān)持復(fù)習(xí)是應(yīng)提上教學(xué)日程的，教師應(yīng)重視學(xué)生的復(fù)習(xí)，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)方法。

一、營造活躍的課堂氛圍。

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生接受知識(shí)的程度。所以，教師要努力營造一個(gè)良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子最好的老師，激發(fā)學(xué)生興趣也是一件重要的事情。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)語文書上冊(cè)第三單元中《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)游戲，老師可以把書卷起來放到學(xué)生眼睛上，并讓學(xué)生通過書中間的那個(gè)洞看天，問學(xué)生看到的天有多大，學(xué)生的回答就會(huì)越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學(xué)生現(xiàn)走進(jìn)青蛙的內(nèi)心，之后再讓學(xué)生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來天是看不到邊際的，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個(gè)小地方，這樣，學(xué)生就會(huì)很輕松的了解這篇課文的意思，同時(shí)也學(xué)到了重要的知識(shí)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容。

八九歲的孩子是處于一個(gè)愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點(diǎn)，多多豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。

例如，在小學(xué)二年級(jí)語文教材下冊(cè)第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學(xué)之后，老師可以接著給學(xué)生講一些關(guān)于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機(jī)，這兩樣?xùn)|西是愛迪生一生中最重要的兩個(gè)發(fā)明。

另外，給學(xué)生講一個(gè)偉大的發(fā)明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個(gè)很愛動(dòng)腦筋的孩子，好奇心也特別的強(qiáng)，有一點(diǎn)早上他媽媽發(fā)現(xiàn)愛迪生不見了，就發(fā)動(dòng)全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時(shí)可以讓同學(xué)們猜猜小愛迪生在干嘛，同學(xué)們一定會(huì)有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結(jié)果雞蛋被小愛迪生都?jí)核榱耍⑶宜K于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的。”教師可以在講課文的同時(shí)教給孩子們一些課外的知識(shí)和課外的小故事，這樣的教學(xué)方法就可以抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到了豐富學(xué)生課外知識(shí)的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法。

語文這一學(xué)科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門學(xué)科，識(shí)字這一部分是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)最基礎(chǔ)也是最重要的部分，面對(duì)這么一個(gè)重要但又枯燥的教學(xué)內(nèi)容，老師可以用字謎教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字寫字，例如，守門員――閃;有人偷車――輸;一口咬掉了牛尾巴――告等，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗(yàn)漢字奇妙的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)生字的理解和記憶;并可以在時(shí)間長了之后讓學(xué)生自己編字謎，讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)開動(dòng)腦筋，然后，老師在必要的時(shí)候給主動(dòng)編字謎的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)法會(huì)在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和表演的能力，例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當(dāng)?shù)卦诎嗉?jí)舉辦一個(gè)朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力;或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學(xué)中就要選出兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，一個(gè)扮演小柳樹，一個(gè)扮演小棗樹，并要帶有個(gè)人的動(dòng)作和感情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表演能力的效果，讓學(xué)生在語文課堂上得到全面發(fā)展。

小學(xué)語文課的評(píng)課稿

聽了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個(gè)引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對(duì)話中層層遞進(jìn)，深入核心。本課楊老師以“奇觀”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀的美，再體會(huì)奇觀形成的原因，最后由霧凇奇觀引入祖國風(fēng)光無限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的情感。整課條理清晰，線索明確，課堂結(jié)構(gòu)完整。在教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語、利用多種形式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的讀書效果也很好。

但我仍覺得有些問題值得商榷，提出來大家一起探討。

首先，關(guān)于朗讀，我認(rèn)為是學(xué)生在對(duì)課文真正領(lǐng)悟、體會(huì)，對(duì)文本語言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過程簡化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語句之美，但我覺得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級(jí)的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語的出示少一些為好。

另外，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)緊湊細(xì)致，但總覺得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著老師牽的線一步一步地走，學(xué)生的自主性、主體性體現(xiàn)得不夠。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，最后將自己的感受有感情地朗讀出來。教師預(yù)設(shè)的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。

此外，對(duì)小導(dǎo)游的設(shè)計(jì)，我的意見和大多數(shù)聽課老師一樣，就不贅述了。