每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教師論文篇一
“思維品質(zhì)”這個(gè)概念是心理學(xué)家吉爾福特提出來(lái)的。一般認(rèn)為是指?jìng)€(gè)體思維活動(dòng)中智力特長(zhǎng)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中學(xué)科思維以教材為載體，以師生雙邊活動(dòng)為橋梁，發(fā)掘思維訓(xùn)練的各種因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)是離不開(kāi)思維訓(xùn)練的，孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽?！睆摹皩W(xué)”和“思”的辯證關(guān)系中，可以看出思維在學(xué)習(xí)中的重要性。
布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果?！币虼?，他強(qiáng)調(diào)教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是要教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們要自學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，多方引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
俗話(huà)說(shuō)，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)”。學(xué)習(xí)生疑，是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，學(xué)生提問(wèn)是他們深入鉆研的標(biāo)志。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，老師才能及時(shí)準(zhǔn)確地了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)的感知和理解程度，才能逐步地誘導(dǎo)他們巧妙地越過(guò)聳立他們認(rèn)知道路上的高山峻嶺，有效地防止學(xué)生不懂裝懂，從而使他們一開(kāi)始就直接獲得真知灼見(jiàn)。作為語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用興趣的火種去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然生疑，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如《找駱駝》，老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，能不能找到駱駝為什么這些可以質(zhì)疑的問(wèn)題在不少課文里都有，如果學(xué)生一時(shí)難以想明問(wèn)題，教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)言材料，采用定向的形式，使學(xué)生圍繞課文中心，有一定的目的，循著一定的線(xiàn)索，教他們究竟怎么問(wèn)。由于學(xué)生知識(shí)有限，學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生一葉障目不識(shí)泰山的困惑，提出的問(wèn)題也往往不假思索便能回答或幼稚可笑。首先要保護(hù)他們提問(wèn)的積極性，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)使之更易準(zhǔn)確深入，必要時(shí)要進(jìn)一步追問(wèn)提問(wèn)的過(guò)程，以使全體學(xué)生從中學(xué)習(xí)良好的提問(wèn)方法。
思維訓(xùn)練的目的是開(kāi)啟學(xué)生的智慧。智慧又是高明意識(shí)的外現(xiàn)，而高明意識(shí)的標(biāo)志是較強(qiáng)的思維能力和良好的思維品質(zhì)。只有讓學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，教師才能把握學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)?！叭嗽埔嘣撇辉?，老生常談不談?！痹谝粋€(gè)班級(jí)中，往往有幾個(gè)思維敏捷、發(fā)言踴躍、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們經(jīng)常受到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。久而久之，在其他學(xué)生的心目中形成一種思維定勢(shì)，這幾個(gè)人的回答總是對(duì)的。這樣勢(shì)必影響了其他學(xué)生的獨(dú)立思考。所以教師要告訴學(xué)生，任何回答都不可能完美無(wú)缺，開(kāi)動(dòng)腦筋深入思考，大膽地提出自己的觀點(diǎn)、看法。在教師所創(chuàng)設(shè)的民主和諧的教學(xué)氣氛中，讓學(xué)生消除緊張感，消除戒備心態(tài)暴露思考過(guò)程，有不足的，可讓教師對(duì)癥下藥，有創(chuàng)造性的可讓大家效仿，起到示范作用。
教師需要鉆研教材，吃透教材，在組織教學(xué)時(shí)要盡可能暴露自我思維過(guò)程。把一些語(yǔ)文思維活動(dòng)“拉長(zhǎng)”，通過(guò)“拉長(zhǎng)”產(chǎn)生慢鏡頭。其目的是為了強(qiáng)調(diào)思維重要性，充分展示思維過(guò)程，讓學(xué)生看得見(jiàn)、想得清。
古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！笔澜缟献疃ㄙF的知識(shí)是關(guān)于“方法”的知識(shí)。把這種知識(shí)當(dāng)作良種，學(xué)生總會(huì)種一粒、綠一片、收一筐的。思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性，將會(huì)為每個(gè)學(xué)生所擁有。
小學(xué)語(yǔ)文教師論文篇二
分層激勵(lì)教學(xué)是面向全體學(xué)生，從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)自尊心、樹(shù)立自信心出發(fā)的，它是讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)、個(gè)性得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)展開(kāi)論述。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、分層教學(xué)、教學(xué)方法
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在由不同學(xué)生組成的班集體中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。分層教學(xué)就是正確對(duì)待這一差異的教學(xué)策略。所謂分層教學(xué)，就是在備課時(shí)分層次備學(xué)生。設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，根據(jù)不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)十分有效。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)考，而另一些學(xué)生則習(xí)慣在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要具體的說(shuō)明解釋?zhuān)械膶W(xué)生需要更多例子才能理解某些概念，有的學(xué)生需要更多的激勵(lì)和強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為了讓學(xué)生更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤為重要。如果在下發(fā)預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，努力影響學(xué)習(xí)的自學(xué)興趣，則學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少題就做多少題。第1題要求全班完成，第2題大部分學(xué)生完成，第3題會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快。這樣做，會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。
成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我，而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果a組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如b組中的某些學(xué)生，就把a(bǔ)組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)到b組，而將b組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到a組；同樣，c組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到b組，b組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到c組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，分層是根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法運(yùn)用等方面的不同進(jìn)行的，標(biāo)準(zhǔn)不同，層次也不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)情做出新的選擇。雖然每個(gè)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個(gè)層次都要堅(jiān)持一個(gè)原則，即要把鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)貫穿教學(xué)的始終。
每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)相應(yīng)采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，就一文不值。結(jié)果造成千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，大量學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)產(chǎn)生了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的差異，挫傷了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。新課改就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?jiàn)能否正確評(píng)價(jià)學(xué)生，是決定教育、教學(xué)成效高低的重要環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都存在差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學(xué)模式”，其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異、因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)做一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面地進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們?cè)u(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個(gè)兒子》，同學(xué)們閱讀后，感到疑惑：“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”在討論時(shí)同學(xué)們提出了許多不同看法，有的說(shuō)：“老爺爺可能眼花了。”有的說(shuō)：“老爺爺可能是視線(xiàn)被某個(gè)媽媽擋住了?！边€有的說(shuō)：“老爺爺是不是說(shuō)瞎話(huà)呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話(huà)的含義是什么時(shí)，學(xué)生都提出了看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過(guò)熱烈討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。即三個(gè)母親都稱(chēng)贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時(shí)候，只有一個(gè)孩子跑過(guò)去幫媽媽提水，值得稱(chēng)贊的只有這一個(gè)孩子。所以怪不得老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)孩子。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見(jiàn)，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到共享學(xué)生成果的目的。
總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，要根據(jù)學(xué)生的智力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素確定，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這一步是為教師的備課和教學(xué)做準(zhǔn)備和提供依據(jù)的。通過(guò)學(xué)生層次目標(biāo)的確定，教師在進(jìn)行備課和教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為每位學(xué)生的發(fā)展作科學(xué)規(guī)劃，為他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步作指導(dǎo)，促進(jìn)他們的潛力開(kāi)發(fā)和能力發(fā)掘；根據(jù)他們的實(shí)際情況，及時(shí)采取鼓勵(lì)措施，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層次的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教師論文篇三
語(yǔ)文老師都應(yīng)該知道，學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)語(yǔ)感十分重要。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的意義。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，已不再?gòu)南到y(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則入手，而側(cè)重于對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
語(yǔ)感；小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)
語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，在言語(yǔ)交流中指人對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的直觀判斷或感受。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面的經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。
小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，精彩的范讀能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)中可選擇精彩的范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)完整、抓要害，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學(xué)生充分感受、反復(fù)琢磨，并跟隨練習(xí)，這樣自然會(huì)使他們的語(yǔ)言變得流暢、正規(guī)，語(yǔ)言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中加強(qiáng)語(yǔ)感能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，我通過(guò)一組表現(xiàn)四季美景的圖片，讓學(xué)生感受到了四季之美，學(xué)生在敘述過(guò)程中，已經(jīng)初步體驗(yàn)到了四季的美與美在哪里。另外通過(guò)一段帶視頻的誦讀播放，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了祖國(guó)大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語(yǔ)感的熏陶。
小學(xué)語(yǔ)文教師論文篇四
目前的口語(yǔ)教學(xué),常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉(zhuǎn)化成了應(yīng)有的教學(xué),例如學(xué)校會(huì)舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會(huì)等。這樣不僅不能夠使學(xué)生在這些比賽中得到很多的訓(xùn)練,也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。往往會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)從來(lái)都沒(méi)有參加過(guò)相應(yīng)的比賽,進(jìn)而導(dǎo)致這些同學(xué)的口語(yǔ)交際能力根本得不到任何提升,長(zhǎng)此下去,也會(huì)使這些學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際越來(lái)越?jīng)]有積極性,越來(lái)越缺乏信心。在制定口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí),有的教師并沒(méi)有注重學(xué)生的幾次口語(yǔ)交際訓(xùn)練的連貫性。這次是一個(gè)隨意的話(huà)題,而下次的話(huà)題可能與上一次的話(huà)題毫不相關(guān),這樣,就不會(huì)使學(xué)生通過(guò)一次次口語(yǔ)交際的練習(xí)得到提高。沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃制定,如何能夠使學(xué)生內(nèi)在得到充分的發(fā)展,如何使學(xué)生潛在的能力得到提高。
一、口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)重視度不夠
在目前的口語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)重視度不夠,往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單單一,往往是學(xué)生們進(jìn)行完口語(yǔ)交際后,教師象征性的進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng),而這些點(diǎn)評(píng)經(jīng)常沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由于教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度不夠,學(xué)生往往也不會(huì)有很高的重視。對(duì)于教師的口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià),學(xué)生也只是聽(tīng)聽(tīng)就完事了,并沒(méi)有從中得到一些有用的東西,也沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際解決方法
(一)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活
小學(xué)的學(xué)生們,大多年齡較小,他們的認(rèn)知和語(yǔ)言詞匯都是有限的。如果將口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容選擇的非常專(zhuān)業(yè)化,那么學(xué)生自身就無(wú)法理解這個(gè)內(nèi)容本身的含義,也就無(wú)法在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)中和與同學(xué)們相互交談了。因此,在教學(xué)內(nèi)容上要選擇貼近生活的,最好是學(xué)生自身經(jīng)歷的事情,或是在自己身邊發(fā)生的事情。對(duì)于自己熟悉的事情,學(xué)生才能夠有很好的表達(dá),才能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。對(duì)于生活中的事,由于學(xué)生對(duì)此都具有共鳴感,能夠使學(xué)生之間彼此相互交談。這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的積極性,能夠使學(xué)生的思維活躍起來(lái),能夠使學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)。讓學(xué)生感覺(jué)口語(yǔ)交際不僅僅是一門(mén)課程,也是學(xué)生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個(gè)平臺(tái)。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
(二)教學(xué)形式有較強(qiáng)調(diào)動(dòng)性
教學(xué)形式有較強(qiáng)的調(diào)動(dòng)性,目的就是為了使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進(jìn)來(lái)。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會(huì)的形式,而是采用多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,例如音樂(lè)的渲染、實(shí)物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學(xué)生身臨其中,真正的參與進(jìn)來(lái),真正的起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。與此同時(shí),教師還要注重反思性方面的教學(xué),針對(duì)不同年齡的學(xué)生,對(duì)于他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問(wèn)題或是不好的習(xí)慣,要及時(shí)的使他們進(jìn)行反思。這樣能夠使學(xué)生在平時(shí)忽視的錯(cuò)誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)不斷提高重視
對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)方面的評(píng)價(jià),教師應(yīng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià),而不是僅僅局限于學(xué)生內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)教學(xué)課堂上,注重學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程及內(nèi)容的同時(shí),教師還要注重學(xué)生的情感方面、態(tài)度方面、價(jià)值觀方面等非語(yǔ)言能力培養(yǎng),全方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)全方面的評(píng)價(jià),使學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)言能力上認(rèn)識(shí)到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語(yǔ)言能力上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改進(jìn)的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)多局限于老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià),這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該不斷完善評(píng)價(jià)形式,可以開(kāi)展學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),學(xué)生自身對(duì)自己的評(píng)價(jià),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣不會(huì)使口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于局限,也能夠給學(xué)生一個(gè)更好更全面的評(píng)價(jià)。
小學(xué)語(yǔ)文教師論文篇五
創(chuàng)新能力通常是指人類(lèi)突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索、創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。它是一種潛在的心理能量。對(duì)于正處在小學(xué)階段的少年兒童來(lái)說(shuō)，這種潛在的心理能量主要是靠在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)。當(dāng)前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，其所帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)手段的變化，同時(shí)它也帶來(lái)了教育內(nèi)容、教學(xué)組織新式及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，他立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！八且婚T(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用”。因此，如果能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些新的變化。 一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新意識(shí)通常是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)的觀念和意識(shí)。它包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等。創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將會(huì)給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí)，認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。
1、聆聽(tīng)音樂(lè)，營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。
每堂課一上課，學(xué)生的思想都會(huì)由下課時(shí)地松弛變?yōu)樯险n時(shí)的緊張，這從很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。為此，我們?cè)谏险n前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂(lè)。優(yōu)美的樂(lè)曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得以正常發(fā)揮。
2、展示圖片，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)投影片的視覺(jué)效果，通過(guò)展示與課文內(nèi)容相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學(xué)生自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、播放動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。
動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生的喜好。讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片中的內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生更是一個(gè)比一個(gè)發(fā)言積極。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所配備的動(dòng)畫(huà)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見(jiàn)，必將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度的體現(xiàn)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心?！八鼙ＷC學(xué)生解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的問(wèn)題，能深刻地高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成”。就小學(xué)語(yǔ)文而言，由于其涉及的內(nèi)容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學(xué)生在思維上能夠不囿于原有的定勢(shì)，善于變換角度地靈活地去思考。為了能夠幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采取以下一些方法：
1、錄音播放。
《月光曲》這課內(nèi)容源自于一首優(yōu)美的鋼琴曲。為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們?cè)谏险n前可以先借助錄音機(jī)把鋼琴曲播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：你從中聽(tīng)出了什么？聽(tīng)后你有什么想法？你對(duì)這首鋼琴曲的哪個(gè)地方感受最深？為什么？由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還不甚了解，自己的頭腦中沒(méi)有形成一定的思維定勢(shì)，因而他們?cè)诨卮饡r(shí)就不會(huì)受局限，自己想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到了一定的發(fā)展。
2、錄像再現(xiàn)。
《火燒云》這一課主要是通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的不同變化的描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生平時(shí)觀察到火燒云的機(jī)會(huì)很少，有時(shí)即使有機(jī)會(huì)觀察，看得也不是十分地仔細(xì)，因此在對(duì)課文內(nèi)容理解時(shí)，自己的思維就受到了局限。為此我們可以把電視錄像中有關(guān)火燒云的資料重新播放給學(xué)生看，學(xué)生看過(guò)以后，視野開(kāi)闊了，思維也就靈活了。然后再讓他們?nèi)W(xué)習(xí)文中的內(nèi)容，他們就有了一定的思維求異性和變通性。