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科學(xué)探究論文篇一

摘 要：本文對小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評價方式進行了初步的探討，旨在探索符合學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑和新方法。小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計的研究對引導(dǎo)學(xué)生客觀地提出問題，自主運用多種方法，比較科學(xué)地分析和解決問題具有非常積極的促進作用，并且有助于提高學(xué)生思維的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 探究性作業(yè) 評價方式

一、研究的背景

實施素質(zhì)教育以來，為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實施，使廣大科學(xué)教師手足無措，無計可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。2.機械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動手實踐方面的作業(yè)少，操作性難。

那么如何調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項自己需要的、樂意做的事呢？同時在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。

二、探究式作業(yè)設(shè)計的形式

探究式作業(yè)設(shè)計的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的.較常見的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點。

1.實踐活動作業(yè)。

如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個研究專題進行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運載貨物的小船；鼓勵學(xué)生通過小組合作設(shè)計小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵學(xué)生用最少的材料做一個“雞蛋保護器”等等。

2.收集資料作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)了磁懸浮之后，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等資料尋找有關(guān)磁懸浮的信息資料。另外，學(xué)生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學(xué)新聞，或了解一位科學(xué)家或者一位科學(xué)家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。

3.科學(xué)小論文。

學(xué)習(xí)科學(xué)的過程一般以探究的形式展開，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、討論分析、得出結(jié)論等過程。

這一過程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗對學(xué)生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過程的好方法。

4.調(diào)查報告。

科學(xué)的教學(xué)過程一般以探究為中心展開，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、討論分析、得出結(jié)論等過程。有時探究過程還需從課內(nèi)延伸到課外進行，為了詳細、全面地記錄探究的過程，寫調(diào)查報告就是一種較好的形式。 另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

三、探究式作業(yè)的評價

評價是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評價的目的是激勵學(xué)生，讓學(xué)生對實踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。我們的評價方式主要采用以下三種。

積分式。我們將科學(xué)實踐作業(yè)按完成的及時與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進行評分，并納入學(xué)校“海娃拾貝”實踐貝的積分行動中，讓學(xué)生在獲得實踐成功的同時，得到期盼的實踐貝積分，增加他們對作業(yè)的成就感。

2.展示式。

實踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過展示達到激勵的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進行展示，同時附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。

3.比賽式。

為了保證實踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅持完成實踐作業(yè)，我們將有些實踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動力車賽車活動、月相觀測等列入學(xué)校科技節(jié)活動的比賽內(nèi)容之一。通過比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長的舞臺。所以在實際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生樂做善思，促進學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻

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2.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》的通知.教基[]6號，4月9日。

3.尹后慶關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問題的思考.上海教育，(17)。

4.易凌峰研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ).惟存教育網(wǎng)，探究學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究論文篇二

【摘要】：當(dāng)今科學(xué)的生長趨向，一方面學(xué)科分別越來越細，分支越來越多，日益趨向?qū)I(yè)化；而另一方面，各學(xué)科之間相互滲透滲出、相互依存，綜合化趨向越來越顯著。這二方面的生長趨向，不行支解地討論在一起，這對人才提出了更高的要求，同時也對教誨提出了新的思考。它須要我們重新思量門生的知識結(jié)談判本事結(jié)構(gòu)，既要求他們具有堅高中物理科學(xué)要領(lǐng)教誨的研究實的基礎(chǔ)理論知識，更要求他們拓寬知識層面，具有綜合運用知識的本事。這些要求，雖然我們可以議決多種渠道（如研究性學(xué)習(xí)等）來試圖到達。但是，從基礎(chǔ)上講，增強科學(xué)要領(lǐng)教誨才是最緊張的。

【關(guān)鍵詞】：科學(xué)要領(lǐng)教誨德育功效

1、科學(xué)要領(lǐng)教誨比知識教學(xué)更具有久遠意義

人類幾千年的探索活動，搜集成克日這浩瀚無垠的知識海洋。不光創(chuàng)造了各門學(xué)科牢固的理論基礎(chǔ)和富厚的知識體系，而且形成了科學(xué)要領(lǐng)體系，成為人類名貴的精神財產(chǎn)和進一步探索科學(xué)秘密的稅利武器。顯然，人類創(chuàng)造知識的全部，不光是各門學(xué)科的理論和知識體系，還應(yīng)包羅相應(yīng)的科學(xué)要領(lǐng)。在這“知識的全部”中，正如法國科學(xué)家笛卡爾所說：“最有價錢的知識，是關(guān)于要領(lǐng)的知識。”對教誨而言，門生在校所能學(xué)到的知識很有限，而科學(xué)技能的迅速生長，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技能、管理新題目的創(chuàng)新本事。正如贊可夫所說：“無論學(xué)校的教學(xué)大綱編得何等完滿，門生結(jié)業(yè)后一定會遇到他們不熟習(xí)的科學(xué)上的新發(fā)明和新技能。其時間，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些工具并掌握它。”要迅速地弄懂這些新知識、新發(fā)明，掌握這些新技能，要是沒有一套行之有用的科學(xué)要領(lǐng)是很難到達的。以是在物理教學(xué)中不光要教給門生基本的科學(xué)文化知識，更緊張的是要教給門生具有廣泛價錢的科學(xué)要領(lǐng)。視察、實驗、假說、驗證等物理學(xué)科的.基本研究要領(lǐng)，它不光適用于自然科學(xué)的研究，也適用于其他科學(xué)技能領(lǐng)域和種種事情領(lǐng)域。闡發(fā)、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學(xué)頭腦要領(lǐng)，更是廣泛應(yīng)用于人的種種頭腦活動，科學(xué)頭腦要領(lǐng)可以說是一小我私家終身不行缺少的基本素質(zhì)。門生在物理教學(xué)中受到的科學(xué)研究要領(lǐng)和科學(xué)頭腦要領(lǐng)的教誨和作育將終身受益。以是，教給門生發(fā)明題目、闡發(fā)題目和管理題目的科學(xué)要領(lǐng)，應(yīng)是學(xué)校教誨給予門生的最具生命力的教誨效果，也是門生脫離學(xué)校后學(xué)習(xí)和事情的有力工具。因此，掌握科學(xué)要領(lǐng)比掌握具體的科學(xué)知識更具有久遠的意義。

2、科學(xué)要領(lǐng)教誨能使物理教學(xué)到達更高的田地

物理學(xué)作為一門科學(xué)，有本學(xué)科的知識體系，有本學(xué)科的研究要領(lǐng)、施教要領(lǐng)和門生的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。現(xiàn)行課本是按知識體系編排的，科學(xué)要領(lǐng)大多蘊涵在知識的生長歷程中，須要西席發(fā)掘課本中隱含的科學(xué)要領(lǐng)教誨因素。在教學(xué)中故意識地以科學(xué)要領(lǐng)為線索構(gòu)造課本、構(gòu)造教學(xué)歷程。對一些重點知識，模仿科學(xué)家的研究歷程，確切運用須要的科學(xué)要領(lǐng)，讓門生在科學(xué)要領(lǐng)的扶引下自動地去獲取知識。這樣的教學(xué)，一定切合門生的相識規(guī)律，能使門生對知識的得到歷程有親身的體驗，從而對知識自己有踏實的明確，同時又受到科學(xué)要領(lǐng)的訓(xùn)練和作育。這就使門生不光掌握了知識，還明確了這一知識是用了那些科學(xué)要領(lǐng)來得到的，即能在科學(xué)要領(lǐng)層面上明確和體驗學(xué)習(xí)歷程。這樣，門生經(jīng)過學(xué)習(xí)漸漸地掌握了科學(xué)要領(lǐng)，進而形成自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，就會有用地前進學(xué)習(xí)屈從。當(dāng)門生掌握了要領(lǐng)取得了獨立獲取知識的本事時，就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學(xué)法的團結(jié)，才氣體現(xiàn)葉圣陶老師所提倡的“教是為了不教”的原則，物理教學(xué)質(zhì)量一定會到達更高的田地。

3、科學(xué)要領(lǐng)教誨使知識教學(xué)和本事作育的團結(jié)具有可使用性

本事是人順?biāo)焱瓿赡撤N活動所需的那些本性生理特性。科學(xué)知識和科學(xué)要領(lǐng)是形資本領(lǐng)的基礎(chǔ)，沒有知識就沒有對題目的相識和管理，也就談不上本事。方規(guī)則是使知識和本事討論起來的橋梁。用聚集的看法來看，要領(lǐng)是知識和本事的“交集”。一樣平常地說，要是一小我私家掌握了完成某種使命的要領(lǐng)，就意味著他現(xiàn)實上已經(jīng)具備了完成這種使命的本事。人們完成某方面使命的本事強弱，與他們掌握完成這方面使命的要領(lǐng)的自覺水平與熟練水平是親昵相干的。可以以為要領(lǐng)是本事的“內(nèi)核”，是對本事起決定作用的因素。以是，在課堂教學(xué)中，要捉住科學(xué)要領(lǐng)這條線索，就既能前進知識教學(xué)的質(zhì)量，又能從基礎(chǔ)上前進門生的本事。比喻，要作育門生的實驗本事，就要從實驗要領(lǐng)的基本點入手。如實驗計劃要領(lǐng)的基本步伐是憑據(jù)實驗?zāi)亢喼倍▽嶒炘恚瑧{據(jù)實驗原理確定實驗工具、裝置和步驟；實驗視察要領(lǐng)的基本要點是要有視察的目的、序次、重點等。曩昔，我們找不到知識教學(xué)與本事作育的團結(jié)點，感想這兩者的團結(jié)難以自覺地去使用。如今看來，突破口就在于增強科學(xué)要領(lǐng)教誨。科學(xué)要領(lǐng)能將知識和本事聯(lián)結(jié)起來，而且具有可使用性。這樣，知識傳給與本事作育的可使用性困難也就得到了管理。

4、科學(xué)要領(lǐng)教誨具有深刻的德育功效，有助于門生樹立辯證唯物主義的天下觀

科學(xué)要領(lǐng)作為相識客觀天下的手段，自己就體現(xiàn)著辯證唯物主義頭腦。物理學(xué)研究從視察、實驗出發(fā)，經(jīng)過闡發(fā)、比力、抽象、概括，或歸納、演繹，或假說、驗證等科學(xué)頭腦得到理性相識，再回到實踐中去檢驗、運用、生長，一定能使門生樹立相識源頭于實踐又受到實踐檢驗的唯物主義看法，樹立科學(xué)頭腦搪塞展現(xiàn)物質(zhì)天下素質(zhì)和規(guī)律具有巨大的能動性和創(chuàng)造性的辯證看法。比喻，我們夸大視察實驗是物理學(xué)最基本的研究要領(lǐng)，讓門生漸漸明確視察和實驗既是物理知識的基本源泉，又是檢驗物理知識真理性的唯一尺度，這就可以作育門生樹立物質(zhì)第一性、意識第二性的哲學(xué)看法。科學(xué)要領(lǐng)教誨與科學(xué)史團結(jié)，還能使門生明確真理的相對性和絕對性的對立統(tǒng)一、真理和分歧錯誤的對立統(tǒng)一的辯證關(guān)連。比喻，議決對光的本性的相識歷程等的教學(xué)和有關(guān)科學(xué)家奇跡的先容，可以陳訴門生科學(xué)事情須要有實事求是、嚴酷要求的科學(xué)態(tài)度和獨立思考、尋求真理的創(chuàng)新精神，全部這些，都說明確科學(xué)要領(lǐng)教誨具有深刻的德育功效。

科學(xué)探究論文篇三

一、用故事形式引入科學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

通過科學(xué)故事的形式介紹科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，這是科學(xué)史融入科學(xué)教學(xué)的最常用形式；而科學(xué)故事的形式可以形式多樣，豐富多彩。

例如，上課開始時的故事引入：胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時，發(fā)現(xiàn)了細胞的故事，引出細胞內(nèi)容的教學(xué)；氧氣的發(fā)現(xiàn)與拉瓦錫的燃燒理論的故事，引出氧氣的主要性質(zhì)和用途的教學(xué)；沃森、克里克與dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)的故事，引出遺傳物質(zhì)的作用，認識dna、基因和染色體的關(guān)系，舉例說明基因工程等的教學(xué)；巴斯德與微生物學(xué)的建立的故事，引出細菌、真菌的主要特點的教學(xué)。在科學(xué)課程教學(xué)中還有很多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的科學(xué)史材料，如達爾文與進化論的故事，引出達爾文進化論的.主要觀點的教學(xué)；埃伊克曼、芬克與維生素b1的發(fā)現(xiàn)的故事，引出七大營養(yǎng)素的作用，建立平衡膳食的觀念教學(xué)等。

學(xué)生課后找出相應(yīng)的科學(xué)史故事，并講故事，同時發(fā)表自己在找和講的過程中對科學(xué)家或科學(xué)史故事的一些心得體會，并將找出來或講出來的故事和心得體會整理成黑板報。同時播放一些相應(yīng)的科學(xué)故事的音像資料給學(xué)生觀看，通過以上一系列故事形式的活動大大激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣。

二、用探究課題形式引入科學(xué)史，以展示科學(xué)探究的過程與方法

科學(xué)的核心是探究，探究是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的重要方式。在進行科學(xué)知識教學(xué)時，常常需要展現(xiàn)科學(xué)探究的過程，既有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又給學(xué)生一個典型的科學(xué)探究的案例教育，在諸如這樣的教學(xué)過程中，科學(xué)史起著一種不可替代的作用，它可以為重要的科學(xué)事實、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明提供歷史背景和現(xiàn)實來源。

把科學(xué)家的經(jīng)典實驗設(shè)計成學(xué)生能夠完成的探究型課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，讓這些知識成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在進行第一章第七節(jié)科學(xué)探究的教學(xué)時，利用琴納醫(yī)生發(fā)現(xiàn)天花疫苗的故事，以展示科學(xué)探究的過程與方法，同時也培養(yǎng)學(xué)生“動手”和“動腦”學(xué)科學(xué)的能力。

通過探究使學(xué)生領(lǐng)會了科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、實驗驗證等，并且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。現(xiàn)行科學(xué)教材中引入了大量科學(xué)史的探究材料，能使學(xué)生掌握探究的過程，體會科學(xué)家進行科學(xué)探究并不是一帆風(fēng)順的，也讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，顯示科學(xué)理論的形成有一個不斷探究、深化和修改的過程。典型的探究案例有“神奇的激素”的教學(xué)，通過人類認識植物感性現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)植物生長素的簡要歷史線索，了解植物的向光性；門捷列夫與元素周期表的發(fā)現(xiàn)的探究，了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程；湯姆生、道爾頓、盧瑟福、玻爾等對原子結(jié)構(gòu)模型的探究，了解原子結(jié)構(gòu)模型的建立與發(fā)展過程；哈維對血液循環(huán)的探究，了解人體循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)；阿基米德對浮力的探究，了解浮力原理。

三、用科學(xué)史專題形式引入科學(xué)史，以促進學(xué)生對所學(xué)新知識的理解

在新課教學(xué)中和新課教學(xué)后，利用黑板報和小報的形式引入科學(xué)史專欄或?qū)ｎ}，可作為拓展性閱讀材料，這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)了“光沿直線傳播”的知識之后，又順便向?qū)W生介紹了我國古代科學(xué)家沈括的《夢溪筆談》中有關(guān)小孔成像的資料記載。學(xué)生看了之后，一方面了解我國古代在光學(xué)方面的成就，激發(fā)他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線傳播”這一性質(zhì)。同時在黑板報上以專題形式探究有關(guān)小孔成像的實驗，小孔成的像的大小和亮暗與孔的大小和到光屏的距離的關(guān)系等的研究；也介紹人眼距離小孔的遠近與觀察范圍的關(guān)系，通過以上一系列專題形式的活動加深學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解。如在學(xué)習(xí)了能量的轉(zhuǎn)化和守恒的內(nèi)容后，專題介紹了各個科學(xué)家各種“永動機”的模型，加深了對能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的理解，另外也可以用音像資料專題介紹一些科學(xué)家的故事；也可以開展專題講座的形式，使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的社會文化背景和人性故事，從而建立完整的科學(xué)形象，使學(xué)生進一步體會到科學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵。如開展化學(xué)諾貝爾獎科學(xué)家講座，牛頓生平的講座，愛因斯坦生平的講座等，現(xiàn)行的科學(xué)教科書中引入了大量的有關(guān)科學(xué)史的課外拓展性閱讀材料，如九上第四章維生素的發(fā)現(xiàn)，血液循環(huán)和心臟功能的發(fā)現(xiàn)，巴斯德的介紹。

四、在課堂之外把科學(xué)史作為課外興趣小組活動的素材

組織科學(xué)史學(xué)習(xí)興趣小組，把課堂向縱伸方向延伸。在學(xué)校里開展“我最熱愛的科學(xué)家”講故事比賽，在學(xué)校里征集“我最愛的科學(xué)家名言名句”比賽；在七年級中開展制作葉脈書簽比賽，比一比誰的書簽更好看，更有創(chuàng)意。有幾位特別會感悟的學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)的科學(xué)史內(nèi)容后聯(lián)想豐富，寫了幾篇文章，如《科學(xué)量——科學(xué)家我的發(fā)現(xiàn)》、《星空中的科學(xué)家》（在科學(xué)知識體系中，有很多單位都是以科學(xué)家名字命名的），這讓學(xué)生感到既不順口，又有些發(fā)笑（比如焦耳這一單位）。殊不知每個量的背后都蘊含著一個科學(xué)巨匠的故事，以此為線索，通過網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)生自主搜尋，挖掘出科學(xué)家一些鮮為人知的故事，以及科學(xué)家對待科學(xué)的態(tài)度、研究科學(xué)的方法以及熱愛科學(xué)的精神，這對學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)有著極其重要的作用，對此學(xué)生獲益非淺。

科學(xué)探究論文篇四

摘要：

傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程理念的教學(xué)之大不同主要體現(xiàn)在科學(xué)探究的教學(xué)上。筆者通過具體詳細的實例闡述了科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計過程必須具有目的性、情境性、可行性、拓展性等特征，才是真正促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，是生本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)探究教學(xué)；目的性；情境性；可行性；拓展性

傳統(tǒng)的教育由于對個人的認識重視不夠，使得科學(xué)教育往往是在基于“空白頭腦”假設(shè)或“教師主導(dǎo)”假設(shè)的前提下進行的。于是有了“滿堂灌”、“接受式”、“教師主宰課堂”的教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受。

而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是知識由外到內(nèi)的輸入過程，而是學(xué)生主動地將新的信息、觀念與適當(dāng)?shù)囊延兄R經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過新、舊經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用積極建構(gòu)自己的知識并賦予知識以意義的過程。這種過程是能動的、深刻的，是一個與情境聯(lián)系緊密的自主的操作過程。

因此，在科學(xué)探究的教學(xué)過程中，我們要幫助學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)過程中的“已有知識經(jīng)驗”和“新知識”之間的缺口，促使學(xué)生調(diào)整內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，從而有效地幫助他們進行“主動建構(gòu)”。

這就要求我們在教學(xué)過程中必須進行精心設(shè)計，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)路人、引導(dǎo)者。目前，在我們的教學(xué)過程中，并不是所有的探究都是有價值的。那么，什么才是有價值的探究？筆者在多年的教學(xué)過程中，體會出有價值的科學(xué)探究教學(xué)必須具有以下幾個特征：1．目的性；2．情境性；3．可行性；4．拓展性。

一、科學(xué)探究教學(xué)需要增強目的性

案例1

人教版第三單元課題2《分子和原子》教學(xué)片段

教師演示：濃氨水滴到酚酞溶液中。

學(xué)生：觀察并記錄實驗現(xiàn)象（酚酞變紅色）。

教師講解：氨水可以使酚酞變紅色，是氨水的一種性質(zhì)。

教師演示：分子運動的燒杯實驗（教材插圖所示）。

學(xué)生：觀察實驗現(xiàn)象（罩在大燒杯內(nèi)的酚酞溶液逐漸變成紅色）。

學(xué)生：a燒杯內(nèi)滴入酚酞要過一會兒才能變色與b燒杯無關(guān)；

學(xué)生：大燒杯中可能存在某種物質(zhì)，與a燒杯中的溶液接觸，使其變色；

學(xué)生：燒杯b中的濃氨水會揮發(fā)，可能是它使a中的溶液變色。

教師：對！就是燒杯b中的濃氨水揮發(fā)，氨分子運動到a燒杯中，是酚酞溶液變紅色了。

教師：請同學(xué)們把本探究實驗的現(xiàn)象記錄在書上。

教材中安排本次探究，目的在于讓學(xué)生認識分子的特性，形成微粒觀，而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力和想象力，要達成上述目標(biāo)的最好形式則是開展實驗探究。在探究教學(xué)中，雖然不主張每個活動學(xué)生都要嚴格遵循提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗等完整的探究步驟，但是教師對科學(xué)探究的涵義、要素、基本模式等應(yīng)該有比較深刻的認識，從課堂實際來看，教師在這方面比較欠缺。如不明確“氨水使酚酞變紅色”這一實驗在探究中的地位，如學(xué)生沒有充分體驗“氨水刺激性氣味”，難以聯(lián)想到氨分子能夠運動，這使得猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)難以有效組織和實施。由此教師只是機械地執(zhí)行教材，泛泛而“探”，最終結(jié)果學(xué)生只是知道了兩個實驗事實及一個分子運動的結(jié)論，觀念的培養(yǎng)、能力的提高可能成為一句空話。上述案例，也可以反映出教師沒有深入地鉆研教材，沒有較好的領(lǐng)悟教材編寫者的的意圖，教學(xué)的目的性不強。

二、探究問題設(shè)計需要呈現(xiàn)情境性

案例2

人教版第九單元課題2《溶解度》一節(jié)教學(xué)片段

片段一：課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生走進生活

教師事先布置了與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的幾項任務(wù)：

（1）在家燒一壺開水，觀察沸騰前的現(xiàn)象。

（3）打開一瓶雪碧，仔細觀察所發(fā)生的變化？

片段二：知識運用，聯(lián)接生活現(xiàn)象和生活問題

本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，設(shè)計了如下面向生活的問題：

（1）我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農(nóng)民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學(xué)過的知識說明其中的道理。

（3）被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現(xiàn)白色斑跡？用什么辦法可以洗去？

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意從學(xué)生已有的'經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)新的知識和技能，感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，提高對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。簡言之，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以生活為本。片段一引導(dǎo)學(xué)生有目的的接觸生活，可以使學(xué)生獲得豐富的感性認識，真正認識到知識其實來源于生活，增強對科學(xué)的感悟和理解，同時在實踐中積累相關(guān)經(jīng)驗，萌生相關(guān)問題，如燒水時看到水中有大量氣泡，就會產(chǎn)生這樣的想法：為什么溫度升高，這些氣體在水中就會“待”不住了等等問題，這些問題成為深入學(xué)習(xí)的動力。片段二運用化學(xué)知識來解釋生活中的某些現(xiàn)象、解決生活中碰到的問題，不僅可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，同時也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的化學(xué)知識的真正價值，增強學(xué)習(xí)知識和技能的信心和動力。本案例中教師注重引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識去觀察生活、思考生活，自覺應(yīng)用化學(xué)知識分析、處理簡單的生活問題，讓化學(xué)真正走入學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

案例2

人教版第九單元課題1《溶液的形成》第二課時

創(chuàng)設(shè)情景：向燒杯（底部粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三藥匙naoh并不斷攪拌。

觀察現(xiàn)象：小木塊脫落。

討論與交流：可能是naoh加入水中溶解時，溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來了。

活動與探究一：溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象

學(xué)生：閱讀教材，明確活動目標(biāo)、實驗用品。

設(shè)計實驗方案：

（1）取三只燒杯，各注入100ml水，用溫度計測量水的溫度。

（2）將兩藥匙nacl、nh4no3、naoh分別加入上述三只燒杯中，攪拌至固體完全溶解，測量溶液的溫度。

（3）用手背小心觸摸三只燒杯的外壁，有什么感覺？

（4）計算溶解前后液體溫度的變化，填入表中。

分析：溶解時溫度發(fā)生改變的原因。

活動與探究二：盡可能利用生活中的用品對下列問題任選一個進行探究。

設(shè)想一種實驗方案驗證naoh溶于水時大量放熱。

設(shè)想一種實驗方案驗證nh4no3溶于水時大量吸熱。

設(shè)想一種實驗方案既能驗證naoh溶于水時放熱，又能驗證nh4no3溶于水吸熱。

在大多數(shù)教師的教學(xué)過程中，這部分內(nèi)容一般采取驗證性的教學(xué)策略，實驗的目的僅在于理解所學(xué)知識，學(xué)生處于被動接受的地位。案例中，教師借助趣味實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，使他們積極參與到假設(shè)、實驗、解釋、交流、拓展的探究環(huán)節(jié)中，經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過程，改變了他們的學(xué)習(xí)方式，了解了科學(xué)探究的基本過程和方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”

三、探究過程設(shè)計需要落實可行性

設(shè)計具有可行性的探究過程，也就是要符合學(xué)生的實際能力。教學(xué)過程中如果遇到超過學(xué)生實際能力的問題，可以把原課題分成若干小塊，這樣便于操作，問題的研究更能落到實處。

案例3

人教版初中化學(xué)第三單元課題2《分子和原子》教學(xué)片斷

師：演示實驗—品紅在水中的擴散

師：溫度越高，分子運動越快，請同學(xué)依據(jù)這個原理把上述實驗做個簡單的改動，證明分子的運動隨著溫度的升高而加快。

生：可以用兩杯等量的水，一杯是室溫下的水，一杯是熱水，同時放入等量的品紅固體，觀察品紅擴散的現(xiàn)象。

（值得注意的是：這位學(xué)生在這里用了兩次“等量”，一次“同時”）

師：這個同學(xué)的方法非常好，請問你設(shè)計這個實驗的原理是什么？

生：物理學(xué)中我們學(xué)習(xí)過“控制變量法”……

在上述案例中，教師很好地利用了學(xué)生的“已有知識經(jīng)驗”——初中物理已經(jīng)教過的一些方法，有效地解決了化學(xué)教學(xué)中對比實驗設(shè)計的一個難點，培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密性。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。探究的價值在于：知識的結(jié)論是教師直接“給”的，還是經(jīng)過真正的“引導(dǎo)”由學(xué)生自己得出來的。“給”永遠只能是死的知識，而“導(dǎo)”卻能激發(fā)活的源泉。關(guān)鍵在于我們怎么去教，如何去導(dǎo)。教師習(xí)慣于直接“給”知識，已成為一種慣性。事實上，貫穿于學(xué)生的任何一個學(xué)習(xí)過程，都可以是一個探究的過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，但更重要的是要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

四、探究結(jié)果設(shè)計需要走向拓展性

新課程要求我們，讓學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。這就需要我們在設(shè)計探究教學(xué)的時候，要設(shè)計一些具有開放性的問題。成功的探究課堂能給人留下值得思考的東西，使學(xué)生更深刻地感受到化學(xué)學(xué)科思想的內(nèi)涵，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

案例4

人教版第二單元課題3關(guān)于“催化劑”的概念教學(xué)

在安排學(xué)生分組實驗時，設(shè)計了以下5個對比實驗：

（1）部分實驗小組只加熱過氧化氫溶液；

（2）部分實驗小組在過氧化氫溶液中加入少量二氧化錳；

（3）部分實驗小組在過氧化氫溶液中加入少量硫酸銅溶液；

（4）教師演示將加熱制取氧氣后的混合物溶于水，過濾分離得二氧化錳，然后另取過氧化氫溶液，加入少量過濾得到的二氧化錳。

（5）教師演示加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，然后設(shè)疑：

有的化學(xué)反應(yīng)對生產(chǎn)、生活不利，如鋼鐵的腐蝕，食物的變質(zhì)等，我們可以采取什么辦法？學(xué)生馬上聯(lián)想到可以利用某種“催化劑”減慢其化學(xué)反應(yīng)的速率。最后師生共同歸納催化劑特點。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣”的實驗中形成“催化劑”的概念，但在實際的教學(xué)反饋中我們發(fā)現(xiàn)效果并不理想。常會出現(xiàn)以下錯誤：“二氧化錳是催化劑，催化劑就是二氧化錳”，“所有催化劑都是加快化學(xué)反應(yīng)速率的”，“過氧化氫分解只能用二氧化錳作催化劑”。本案例中教師通過設(shè)置了多組對比實驗，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到：二氧化錳和硫酸銅溶液都加快了過氧化氫的分解，反應(yīng)后化學(xué)性質(zhì)都沒有改變，在這一特定的反應(yīng)中起了催化作用，再加上教師的引導(dǎo)、歸納，學(xué)生通過實驗、觀察、分析、比較、綜合、類推等方法，學(xué)生就能完整地掌握“催化劑”這一概念的內(nèi)涵和外延。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新現(xiàn)象、新問題時，就會根據(jù)情境中的線索，調(diào)動頭腦中事先準(zhǔn)備好的多方面、多層次的先前經(jīng)驗。

案例5

人教版第七單元課題2《燃燒和熱量》教學(xué)片段

實驗演示：鎂和稀鹽酸的反應(yīng)

觀察現(xiàn)象：

（1）產(chǎn)生大量氣泡。

（2）有“水霧”？有“煙”？

探究一：生成的是何種氣體？

學(xué)生猜想：可能是氫氣，可能是氧氣。

學(xué)生爭辯：大多認為是氫氣。

收集證據(jù)：

（1）實驗：點燃的木條伸入試管內(nèi)，該氣體能燃燒。

（2）事實：參加反應(yīng)的是mg和hcl。

得出結(jié)論：生成的氣體是氫氣，并推理相關(guān)化學(xué)方程式。

探究二：是“霧”還是“煙”？

收集證據(jù)：再做6個相同的實驗，每組傳遞下去。（要求注意觀察試管壁上的現(xiàn)象和手的感覺。）

學(xué)生交流：試管壁上有水珠，手感覺發(fā)燙。

學(xué)生解釋：（略）

得出結(jié)論：由于該反應(yīng)放出了大量熱，溶液中的水形成了水蒸氣。因此，這是一個放熱反應(yīng)。

《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》的教學(xué)內(nèi)容，教材安排了“鎂和稀鹽酸”的實驗，旨在讓學(xué)生通過實驗讓學(xué)生知道“化學(xué)反應(yīng)中伴隨的能量變化”這一事實。該實驗的設(shè)置，教材的要求明顯是比較低的，教師源于教材、高于教材的創(chuàng)設(shè)，基于以下兩點的考慮。首先，本課時難度不大，整體思維含量不高，如果按部就班，課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)習(xí)積極性也不是很高。若能充分利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題，則會對學(xué)生產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，在強烈的求知欲支配下，學(xué)生的思維時而發(fā)散（如猜想環(huán)節(jié)），時而收斂（如“探究一”，通過實驗和事實來得出結(jié)論），時而推理（如“探究二”，學(xué)生得出結(jié)論就是一種合情推理），學(xué)生的情緒始終是高漲的，處處閃爍著理性思維的光芒，有效地促進學(xué)生智力的發(fā)展。

本案例中，學(xué)生猜想是“煙”，就是生活經(jīng)驗的負遷移；猜想是氫氣，則緣于知識經(jīng)驗，學(xué)過的氣體就那么幾種，靈活點的學(xué)生再根據(jù)質(zhì)量守恒定律就更有把握了；能正確推理寫出專業(yè)性很強的化學(xué)方程式，那更得具備扎實的基礎(chǔ)知識；“探究二”中結(jié)論的得出，更大程度上依賴于生活經(jīng)驗和已有的物理知識。

綜上所述，我們設(shè)計的科學(xué)探究教學(xué)必須建立在學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，而不能是空中樓閣。這就需要教學(xué)過程中教師要融入自己的知識和智慧，對教材進行個性化的解讀與深度挖掘，滲透了基礎(chǔ)知識、浸潤了科學(xué)方法、調(diào)動了情感，教學(xué)的內(nèi)在價值才能得到充分提升。教學(xué)過程中教師要充分挖掘?qū)嶒炠Y源，改變實驗“照方抓藥”式的設(shè)計，多些反思和改造，提升實驗的功能，使學(xué)生在獲得知識豐富的同時，學(xué)習(xí)興趣、探究意識、思維能力、科學(xué)方法同時都得到了培養(yǎng)。

參考文獻

科學(xué)探究論文篇五

一、問題凸現(xiàn)的過程；

二、猜想、假設(shè)生成的過程；

三、設(shè)計實驗、驗證的過程；

四、結(jié)論提煉的過程；

五、探究活動反思的過程。

《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究活動只是科學(xué)探索的一種模擬活動或是科學(xué)研究活動的“簡約復(fù)演”，因此，開展探究活動時不能機械套用科學(xué)探索的程序和技能。學(xué)生的探究活動也基本遵循著“問題-假設(shè)-驗證-結(jié)論”這樣一種程序。如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，使探究活動富有實效性，作為科學(xué)老師，關(guān)注探究活動的過程，增強探究活動的“過程”意識很有必要。

一、問題凸現(xiàn)的過程

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究活動是以解決問題的形式出現(xiàn)，整個探究活動圍繞問題而展開，也因問題得出結(jié)論而結(jié)束。

創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，教師還應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)狀況，學(xué)生的智能水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生巳有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生通過努力能夠解決新內(nèi)容所提出的問題。學(xué)生先前的知識經(jīng)驗是學(xué)生在頭腦中形成問題意識的基礎(chǔ)。

向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，這種問題情境能激起學(xué)生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動，促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問題情境，學(xué)生只有意識到問題的存在，才能感受、發(fā)現(xiàn)問題，同時吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強烈的探究欲望。如青島版《科學(xué)》四年級上冊《航海家的`發(fā)現(xiàn)》一課，教師創(chuàng)設(shè)“古人對大地的形狀是如何猜想的？航海家究竟有什么發(fā)現(xiàn)？”這一問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生提出的問題多而雜時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行整理，使探究的問題集中在一個特定的問題，這樣就會使問題逐步凸現(xiàn)，更加直觀，更加真實。

二、猜想、假設(shè)生成的過程

猜想、假設(shè)是解決問題的偵察兵，猜想、假設(shè)無論被證實，還是被偽證，都具有推動認識發(fā)展的作用。在探究活動中，要求學(xué)生就探究問題形成有根據(jù)的假設(shè)，并在假設(shè)的指導(dǎo)下進行探究，限于學(xué)生的智能水平，是不會取得理想效果的。例：青島版《科學(xué)》四年級上冊《做一杯飲料》，設(shè)計自己的飲料配方，其結(jié)果怎樣，讓學(xué)生進行預(yù)測，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗的內(nèi)容，學(xué)生能作出有“根據(jù)”的預(yù)測的，但教師很少讓學(xué)生說說“根據(jù)”。對有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問，包括一系列可以預(yù)想到的，用來指導(dǎo)學(xué)生思維過程的教師提問。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會是一個比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強的臆測，在這個過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生對眾多的假設(shè)進行篩選。

三、設(shè)計實驗、驗證的過程

在對探究的問題作出種種可能的假設(shè)中，推斷出最為合理的一種假設(shè)，對這一假設(shè)，讓學(xué)生設(shè)計實驗，進行驗證。很多時候，我們看到，實驗由教師設(shè)計，實驗的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預(yù)想中的實驗材料，就整個設(shè)計實驗、驗證的過程中，學(xué)生看是參與了，其實質(zhì)是處于一種被動狀態(tài)，其心智活動很少。

如青島版《科學(xué)》四年級上冊《冬季星空》，在學(xué)生進行冬季星座發(fā)生的變化驗證時，教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察目的，并充分利用提問指導(dǎo)學(xué)生觀察，而且應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分什么是觀察結(jié)果，什么是依據(jù)觀察結(jié)果所作的推理，必要時可讓學(xué)生重復(fù)觀察。課堂上學(xué)生表達看法時，教師可及時提問：這是你的推測，還是你的觀察結(jié)果？并要求學(xué)生及時記錄觀察結(jié)果和推理。

四、結(jié)論提煉的過程

任何科學(xué)探究總是在一定的理論假設(shè)指導(dǎo)下的探究，科學(xué)理論則在探究過程中步步向真理逼近。因此，從靜態(tài)的觀點看，沒有結(jié)果便沒有科學(xué)的進步。結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極觀察，并地觀察的基礎(chǔ)上動腦思考作出一般性的概括、結(jié)論或是個人意義上的新結(jié)論、新發(fā)現(xiàn)。教師可安排學(xué)生進行小組間或個人與個人之間的交流，通過交流發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，同時要提醒學(xué)生注意彼此間的不一致。還可以安排群體間的研討活動：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你能用自己的話總結(jié)一下其中的規(guī)律嗎？學(xué)生向全班其它同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)、概括或結(jié)論，也便于相互學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師的適當(dāng)提問，能夠讓學(xué)生自辨正誤，更有利于對探究結(jié)果的提煉。

在對結(jié)論提煉過程中，不可避免會出現(xiàn)新的問題，教師適當(dāng)引導(dǎo)，又將會成為下一次探究活動的起點。

五、探究活動反思的過程

探究活動的本質(zhì)特征是教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過探究活動發(fā)現(xiàn)有利于這種探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認知策略。對整個探究活動進行反思，學(xué)生間應(yīng)相互交流，對問題、假設(shè)、實驗、結(jié)論的解釋進行描述，總結(jié)得失，為他人提供提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、歸納結(jié)論的策略和方法。作為教師，對探究活動的反思的是教師的角色觀念問題。教師提供的指導(dǎo)和幫助應(yīng)使學(xué)生成功地進行探究活動，以免他們遭受太大的挫折或失敗。另一方面教師提供指導(dǎo)和幫助時應(yīng)盡量采用提問的方式，要有利于學(xué)生思考可能的活動程序，也就是以教師的提問起著指明方向的作用。

探究是一種有目的的活動，是尋求問題情境的意義的過程，這種過程朝向一定的目的即問題解決，恰當(dāng)?shù)臅r候提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，能促使學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地進行探究活動。

【參考文獻】

1.《學(xué)習(xí)論》施良方華東師范大學(xué)出版社

2.陳新造《淺談自然科學(xué)探究式課堂教學(xué)》

科學(xué)探究論文篇六

一、如何加強中職語文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育

具備一些其他專業(yè)的知識和技能。自古至今，名師之所以成為名師，其中一個重要的原因就是他們有濃厚堅實的文化基礎(chǔ)，語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，博覽群書，擴大自己各方面的知識。這樣我們才能在教學(xué)中得心應(yīng)手,左右逢源，語文教學(xué)才能充滿活力。培養(yǎng)自我意識的心理活動，教師情感豐富，尊重學(xué)生，可以營造一個和諧，溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在接受知識的同時身心愉快，心智和理智都得到發(fā)展。

（二）圍繞語文課本知識，在分析人物形象的過程中滲透職業(yè)道德教育

在中職語文教學(xué)中，老師應(yīng)挖掘課文中蘊含豐富的人文因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受中國幾千年來的傳統(tǒng)美德，接受真善美的陶冶，從內(nèi)心深處培養(yǎng)起尊重他人、負責(zé)任、講團結(jié)、顧全大局等良好品德。用教材的真實事跡去感化學(xué)生、教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心認可職業(yè)素質(zhì)，這樣才能在根本上培養(yǎng)并形成他們自身的正確的價值觀、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。例如：在教栗良平的《一碗清湯蕎麥面》時，可以向?qū)W生講受金融風(fēng)暴的影響，三星產(chǎn)業(yè)陷入低谷，三星集團會長向員工朗讀了《一碗清湯蕎麥面》，號召員工學(xué)習(xí)在逆境中堅強的精神，最終三星產(chǎn)業(yè)渡過難關(guān)。

中職語文教學(xué)要考慮到學(xué)生走向社會、走向工作崗位，所以，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來的實際應(yīng)用能力。應(yīng)用文是聯(lián)系工作、處理事務(wù)、溝通關(guān)系等不可缺少的文字工具，加強應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生實際應(yīng)用的重要途徑。比如：他們在面試與應(yīng)聘之前就得寫好一份得體、有個性的求職信。如果寫的格式錯誤、詞不達意，那么就會給用人單位留下不佳的印象，同時也就失去了一定的競爭機會。有一些學(xué)生即使勉強就了業(yè)，工作中連一篇像樣的工作計劃與總結(jié)都寫不了，那么到更理想的崗位將是夢想。因此在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要重點介紹求職信、計劃、總結(jié)的特點，格式和寫作技巧，在口語訓(xùn)練教學(xué)中，重點介紹求職面試時自我“推銷”的語言技巧，使學(xué)生學(xué)有所得，得有所用。加強口語交際訓(xùn)練，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。如今，單位招聘員工時不再以文憑為第一標(biāo)準(zhǔn)，對求職人員越來越看重一個人的綜合能力。對中職生來說，口頭表達能力是求職時要過的第一個關(guān)口。招聘面試時，一些說話流利的學(xué)生往往首先得到用人單位的青睞。當(dāng)然，學(xué)生的口頭表達能力訓(xùn)練不單單是為了應(yīng)付招聘面試，更重要的是，較強的口頭表達能力會為今后在工作中的人際交往打下堅實的基礎(chǔ)。中職語文老師，要通過各種形式幫助學(xué)生提高口頭表達能力。在講解課文、傳授語文知識的時候，老師可以多設(shè)計一些問題，讓學(xué)生分組討論，每組選一個代表來回答，其目的就是為學(xué)生多動口、多說普通話創(chuàng)造機會。在講析課文時，遇到優(yōu)美散文或是一些文字出眾的段落，教學(xué)內(nèi)容可以以朗讀為主，或者教師給學(xué)生范讀，或者給學(xué)生聽音頻。范讀完了之后可以組織學(xué)生進行朗讀練習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且通過朗讀加深了學(xué)生對課文的理解。另外，還要有計劃地安排口語訓(xùn)練內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會。例如，上課前五分鐘學(xué)生輪流朗讀文章，定期組織讀書交流會，觀看經(jīng)典影視作品，看完要求學(xué)生說出觀后感。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生在大眾面前說話的膽量，而且鍛煉了口才。

（四）根據(jù)各專業(yè)的不同需求確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生專業(yè)的'不同決定了其對于職業(yè)素質(zhì)的要求也是不同的，像會電專業(yè)的，對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求就是嚴謹細致的工作態(tài)度、認真細心的工作表現(xiàn)；而對于旅游、酒店管理等專業(yè)的學(xué)生，對于他們的職業(yè)素養(yǎng)要求就會不一樣了，他們就更應(yīng)該強調(diào)語言表達能力、應(yīng)變能力、理解能力。因此在教學(xué)過程中，要根據(jù)專業(yè)的不同需求改變教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)對口的職業(yè)素養(yǎng)。

二、結(jié)語

總之，學(xué)生是中職院校教學(xué)的根本出發(fā)點，因此，在中職院校的語文教學(xué)過程中，要將其教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，充分發(fā)揮語文教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成過程中的重要作用。要注重語文教學(xué)中的文化熏陶，加強相關(guān)綜合實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到職業(yè)素質(zhì)教育的熏陶，逐步提升自身的職業(yè)素質(zhì)，為走向社會提供更加廣闊的發(fā)展前景。

科學(xué)探究論文篇七

摘要：中華文化源遠流長,是我國民族傳承的重要部分。因此,教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化,有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)他們的愛國情懷,增加其自身的文化認同感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;識字水平;愛國情懷;

隨著新課程改革的推進,教師在教學(xué)中越來越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,教師應(yīng)該充分認識到傳統(tǒng)文化的重要性,在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,從而促進學(xué)生識字水平的提高,培養(yǎng)他們的愛國情懷,鍛煉其自身的寫作能力。本文就怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化進行了以下幾點研究。

一.加強語言文字基礎(chǔ)教學(xué),有利于提高學(xué)生識字水平。

我國的漢字是表意文字,漢族的歷史和文化都是通過漢字保存下來的。因此,將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中,有利于增強學(xué)生對漢字的認知,增加他們的漢字知識積累,提高其自身的識字能力。如,教師在進行《對韻歌》教學(xué)時,可以利用信息技術(shù)展示《蓑翁對韻》的圖片或視頻,通過對傳統(tǒng)啟蒙讀物的介紹,增加學(xué)生對聲韻的認知,從而使他們得到語音、詞匯和修辭方面的訓(xùn)練。同時由于《蓑翁對韻》包含天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等信息,教師通過講解其中內(nèi)容有利于擴寬學(xué)生的知識面,使他們感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。此外,教師可以在課堂開展經(jīng)典誦讀活動,通過定期舉辦誦讀比賽,繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化,從而增強學(xué)生對漢字的認知,提高他們的語文知識水平。又如,以《‘貝’的故事》一文為例,教師可以通過多媒體技術(shù),利用圖片或動畫的形式,展現(xiàn)中國漢字的演變過程,從而使學(xué)生了解漢字悠久的歷史。教師還可以展示“賺、賠、購、貧、貨”等漢字,這時學(xué)生就會普遍感到好奇:為什么它們的偏旁部首都有貝呢?趁此機會,教師可以講道:“貝殼可以隨身攜帶,不容易損壞,于是古人講貝殼當(dāng)作錢幣使用。所以,用‘貝’作偏旁的字大多與錢財有關(guān)。”這樣,就增加了學(xué)生對漢字構(gòu)造的認知,促進了他們識字能力的提高。

二.研讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本,有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

愛國主義是社會主義核心價值觀的`重要內(nèi)容,也是我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),而在小學(xué)語文教材中就有許多包含愛國情懷的篇目。因此,教師通過引入中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本,有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情感,培養(yǎng)他們的愛國情懷。如教師在《姓氏歌》教學(xué)時,可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀《百家姓》的內(nèi)容。首先教師可以通過提問進行課堂導(dǎo)入,“同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)《姓氏歌》,你們知道姓氏的含義嗎?”同學(xué)紛紛回答:“每個人都有自己的姓氏”“姓氏是區(qū)別人親疏的符號”。之后,教師可以利用多媒體技術(shù)展示《百家姓》的內(nèi)容,“《百家姓》是一篇關(guān)于中文姓氏的文章,你們可以從中找到自己的姓氏嗎?”學(xué)生紛紛開始找尋自己的姓氏,活躍了課堂教學(xué)氛圍。教師通過課堂教學(xué)有利于學(xué)生明白炎黃子孫血脈相連的道理,培養(yǎng)他們的愛國情懷,增加其自身的文化認同感。

三.在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化,有利于促進學(xué)生作文能力的提高。

傳統(tǒng)文化中包含豐富的文化知識,教師通過教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,有利于他們積累豐富的作文素材。因此,教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動他們參與課堂寫作的積極性,進而促進其自身寫作能力的提高。如,教師在進行《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)時,可以向?qū)W生提問:“同學(xué)們,你們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些了解?你們可以說說自己知道的節(jié)日嗎?”學(xué)生紛紛回答道:“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“中秋節(jié)”等等。之后,教師可以趁勢引出課堂教學(xué)內(nèi)容,“今天,我們就來學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)節(jié)日。”從而使學(xué)生明白多種多樣的中國傳統(tǒng)節(jié)日,增加他們對傳統(tǒng)文化的了解。在課堂講解結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生進行課堂小練筆,通過讓他們描寫自身喜愛的節(jié)日,從而調(diào)動他們寫作的積極性,鍛煉其自身的寫作能力。又如,以《揠苗助長》一文為例,教師可以向?qū)W生提問:“生活中有類似‘揠苗助長’的事例嗎?”學(xué)生通過分組討論,有利于加深對寓言故事內(nèi)涵的理解,明白做事不應(yīng)該急于求成的道理,從而提高其自身的文化素養(yǎng)。此外,小學(xué)語文教材中還有《大禹治水》、《羿射九日》等中國古代故事。教師通過課堂教學(xué),有利于增加學(xué)生的知識積累,從而促進他們寫作水平的提高。

總而言之,教師作為文化的傳播者,應(yīng)該肩負起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任,而小學(xué)生更容易接受和吸收傳統(tǒng)文化知識。因此,教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認知特點,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化,從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張玲.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[j].新課程(上),(1).

科學(xué)探究論文篇八

一、科學(xué)史能夠促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解

1.科學(xué)史與科學(xué)的動態(tài)性和發(fā)展性

2.科學(xué)史與科學(xué)研究方法

3.科學(xué)史與科學(xué)事業(yè)

二、科學(xué)史能促進學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和知識建構(gòu)

1.科學(xué)史有利于學(xué)生基于真實情境建構(gòu)知識

2.科學(xué)史有助于揭示學(xué)生的前科學(xué)概念，并促進概念轉(zhuǎn)變

三、科學(xué)史能改進學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度

四、科學(xué)史能拓寬學(xué)生視野，促進科學(xué)與人文的交流

五、結(jié)語

科學(xué)史能將科學(xué)概念、理論、自然現(xiàn)象、相關(guān)事件等方面與科學(xué)家及其當(dāng)時生活和工作的特定社會文化背景之間建立起聯(lián)系，可使學(xué)生從多個角度全方位地認識科學(xué)，因此科學(xué)史是一種重要的課程資源，通過選取恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)史材料，整合到科學(xué)課程中，為學(xué)生展示更加真實的科學(xué)全貌．但是，我們應(yīng)意識到科學(xué)史的作用不僅僅是展示科學(xué)概念這一有形的成果，也不僅是在課程文本或課堂教學(xué)中增加娛樂性的小插曲，還應(yīng)將人本主義因素和科學(xué)的本質(zhì)整合到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中．因此，在選取科學(xué)史素材輔助教學(xué)時，應(yīng)盡量尊重涉及的每位科學(xué)家，并以公平和公正的方式傳達給學(xué)生．在此過程中，這些科學(xué)史事實能夠幫助學(xué)生經(jīng)歷好奇、探索、甚至是疑惑，進而形成充分的理解，因此，它可以幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，進而構(gòu)建科學(xué)知識．運用科學(xué)史可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識，這為科學(xué)教育、課程設(shè)計和研發(fā)、基礎(chǔ)教育和教師在職專業(yè)發(fā)展及其課堂教學(xué)實踐等方面都提供了一個新思路．如何利用科學(xué)史更加有效地促進這些領(lǐng)域的研究，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，都需要系統(tǒng)和深入的研究。