每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

研究類論文篇一

高師科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)課程對(duì)接問題的研究，是一項(xiàng)面向基礎(chǔ)教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實(shí)踐層面探討高師科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課堂教學(xué)等與小學(xué)科學(xué)課程的關(guān)系，使其培養(yǎng)的教師更能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的需要。“高師科學(xué)課程與小學(xué)科學(xué)教育對(duì)接問題的研究”將根據(jù)高等師范學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際，正確研判其發(fā)展的規(guī)律，則是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)有之義。其內(nèi)容主要包括：1.小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究。從適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育工作需求的視角，探討小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意結(jié)構(gòu)。2.小教專業(yè)科學(xué)課程體系研究。研究小教專業(yè)科學(xué)課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系及相關(guān)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案等。3.科學(xué)活動(dòng)課程研究。一是通過校本活動(dòng)課程的開發(fā)，將原來的科技節(jié)、興趣組、學(xué)生社團(tuán)等課程化、系列化。二是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施和學(xué)校建設(shè)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐基地，建設(shè)百果區(qū)、百草區(qū)、天象館等多個(gè)區(qū)域的“科技園”供學(xué)生觀察、實(shí)習(xí)和使用。4.科學(xué)課程課堂教學(xué)研究。探討高師科學(xué)課程對(duì)小學(xué)科學(xué)課知識(shí)的融合、方法的滲透、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的引導(dǎo)、探究技能的顯性訓(xùn)練等。5.與小學(xué)的合作互動(dòng)研究。探索高師與小學(xué)新的合作交流機(jī)制，一是實(shí)踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供保障;二是聘請(qǐng)小學(xué)科學(xué)教育的名師為未來教師進(jìn)行方法引領(lǐng)、案例分析、綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)指導(dǎo)等;三是高師教師參與小學(xué)相關(guān)課題、教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、研究。6.高師科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。一是突出小課題研究等研究性學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用;二是充分體現(xiàn)學(xué)生在專題實(shí)踐、小學(xué)科學(xué)優(yōu)課觀摩、科普宣傳等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。另外，我們應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)、校本課程和科技教育活動(dòng)等方面進(jìn)行必要的探索。選擇若干不同區(qū)域、不同類型的小學(xué)作為課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在小學(xué)科學(xué)教師的入職訓(xùn)練和職后培訓(xùn)的層面上進(jìn)行了研究和探索。同時(shí)，加強(qiáng)高師與市、縣(區(qū))教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，創(chuàng)新高師教育實(shí)踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動(dòng)，為師范生觀摩、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學(xué)實(shí)踐中，我們要用先進(jìn)前瞻理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施新穎合理而有效的教學(xué)策略，這樣才能產(chǎn)生積極的整合效應(yīng)。

一、課程設(shè)置

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置，綜合化的趨勢(shì)日漸明確，，我國啟動(dòng)了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，其課程的設(shè)置要求執(zhí)教教師具備綜合性的自然科學(xué)知識(shí)體系。而對(duì)高師而言，就必須打破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)綜合性的課程體系。因此，此類科學(xué)課程要突出實(shí)踐性、實(shí)用性、時(shí)效性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，開拓視野，提高對(duì)科學(xué)問題和科學(xué)知識(shí)的情感，從而使學(xué)科知識(shí)由封閉性走向開放性，使學(xué)生的能力得到提高。我們一方面強(qiáng)調(diào)高師課程要適應(yīng)小學(xué)教育綜合化的趨勢(shì)，打破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面，我們研究注重小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)課程的實(shí)踐性，增加小學(xué)教育實(shí)踐情境，為師范生盡早了解、適應(yīng)小學(xué)教育改革創(chuàng)造條件。為此，我們一方面引領(lǐng)教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的背景下為未來小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)探索實(shí)踐路徑，在高師四、五年級(jí)新開設(shè)了科學(xué)教育選修模塊，包括：科學(xué)課程與教學(xué)論、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、生活中的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)與教具制作、文化地理等課程。

二、課程實(shí)施

要狠抓學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前素質(zhì)教育重點(diǎn)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)更應(yīng)該注重師范生科學(xué)探索精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。科學(xué)探索精神的培育不僅要貫穿于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過程，更應(yīng)該融入師范學(xué)習(xí)生活的全過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要依托于“以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為旨?xì)w”的各類研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高師培養(yǎng)小學(xué)教師更要注重師范生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αl(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時(shí)，以反思為抓手加強(qiáng)學(xué)生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中，研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)本位中走出來，不斷進(jìn)行教與學(xué)的反思，使教學(xué)過程以人的發(fā)展為本，服從于、服務(wù)于人的全面發(fā)展。實(shí)踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中理念、方式方法等的反思實(shí)踐，另一方面以教育見、實(shí)習(xí)為契機(jī)，反思教育理論在教學(xué)實(shí)施中的體現(xiàn)與探索。除此之外，加強(qiáng)以第二課堂活動(dòng)為媒介發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、豐富學(xué)生的實(shí)踐。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，除了完成課程計(jì)劃規(guī)定的科學(xué)課的教學(xué)以外，積極開展第二課堂活動(dòng)。建立了“無線電測(cè)向”興趣組;開設(shè)了“納米在生活中的應(yīng)用”“小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與方法”“非線性科學(xué)簡介”和“健康生活”等科學(xué)講座;組織了“科普知識(shí)競賽”“項(xiàng)目操作比賽”和“學(xué)生創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)競賽”等科學(xué)競賽;另外，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文和科學(xué)教案參加全國、省的學(xué)科組學(xué)生科技作品競賽，取得不錯(cuò)的成績。這些活動(dòng)，培育了同學(xué)們的科學(xué)思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了我校課外科技活動(dòng)的蓬勃開展。

三、課程資源

高師在教育理念上滯后于小學(xué)教育現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應(yīng)教育需求是不爭的事實(shí)。本研究力圖探索高師與小學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學(xué)資源。一方面，我們?cè)噲D打破傳統(tǒng)的師范與小學(xué)關(guān)系，通過“請(qǐng)進(jìn)來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)，以“教”帶“學(xué)”，以“練”促“學(xué)”。另一方面，我們積極探索實(shí)踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區(qū)域、不同類型學(xué)校建立師范生教育實(shí)踐基地，開展不同類型的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合進(jìn)行師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。我們積極促進(jìn)、實(shí)施教研機(jī)構(gòu)相關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的活動(dòng)向高師學(xué)生開放，教學(xué)展示、專家點(diǎn)評(píng)的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵(lì)高師教師直接參與小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)、參與市小科教研活動(dòng)、合作開展課題研究等，強(qiáng)調(diào)職前職合的一體化。另外，要積極了解省內(nèi)外其他高師科學(xué)課程建設(shè)方面動(dòng)態(tài)，積極參與科技活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)，使活動(dòng)更貼近小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類的學(xué)生科技論文、科學(xué)教案、科學(xué)課件的比賽，讓學(xué)生有親身的體會(huì)。客觀來講，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該具有面向未來的科學(xué)素養(yǎng)，隨著我國小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和高等師范教育的進(jìn)一步發(fā)展，許多新涌現(xiàn)出來的問題值得我們?nèi)ダ^續(xù)思考與探討，在小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐過程中，還有許多環(huán)節(jié)需要我們?nèi)ッ髋c實(shí)踐。總之，高等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育師資必須從專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)生專業(yè)發(fā)展等諸方面進(jìn)行努力。應(yīng)結(jié)合高等師范學(xué)校的實(shí)際，立足高師，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的需要，把握小學(xué)科學(xué)教育工作者專業(yè)成長的規(guī)律，為師范院校培養(yǎng)合格的小學(xué)科學(xué)教育師資培養(yǎng)尋找出路，為小學(xué)科學(xué)教育健康發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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研究類論文篇二

刁晏斌，1959年生，山東煙臺(tái)人，現(xiàn)為北京師范大學(xué)文學(xué)院教授，現(xiàn)代漢語研究所所長，北京師范大學(xué)全球華語比較研究中心主任。

長期以來，刁晏斌教授的學(xué)術(shù)研究主要是圍繞“現(xiàn)代漢語史”進(jìn)行的，所謂現(xiàn)代漢語史，可以用其擔(dān)任首席專家的國家社科基金重大項(xiàng)目名稱的一部分來加以詮釋：“百年漢語發(fā)展演變研究”。現(xiàn)在，這一研究已經(jīng)得到學(xué)界的廣泛認(rèn)可。圍繞現(xiàn)代漢語史，已經(jīng)獲批三項(xiàng)國家社科基金項(xiàng)目：一是“現(xiàn)代漢語的歷時(shí)發(fā)展演變研究”（一般項(xiàng)目），二是“兩岸四地若干現(xiàn)代漢語差異與融合研究”（一般項(xiàng)目），三是“百年漢語發(fā)展演變數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)與研究”（重大項(xiàng)目），而基于上述研究所提煉出的學(xué)術(shù)思想及貢獻(xiàn)，大致可以用“兩條線索，一根主軸”來加以概括。

先說兩條線索。現(xiàn)代漢語大致在五四時(shí)期最終確立，到上世紀(jì)二三十年代隨著國共兩黨的對(duì)立以及分而治之，逐漸開始分化，最終形成兩條發(fā)展線索，一條是由紅區(qū)/蘇區(qū)/解放區(qū)直到中國大陸地區(qū)的普通話；另一條是由國統(tǒng)區(qū)到中國大陸以外其他國家與地區(qū)的國語/華語。對(duì)以上兩條線索，從歷時(shí)與共時(shí)兩個(gè)維度進(jìn)行全方位的研究，成為其研究的兩個(gè)最重要方面：一是普通話的分階段研究，二是兩岸四地乃至全球華語的對(duì)比研究。

再看一根主軸。刁晏斌教授提出并研究現(xiàn)代漢語史，其實(shí)只是設(shè)立并服務(wù)于一個(gè)階段性目標(biāo)，而最終目標(biāo)是構(gòu)建一部完整的、新型的漢語史，這始終是所有研究工作的主軸。所謂完整的漢語史，即是說要補(bǔ)上傳統(tǒng)漢語史研究所缺少的現(xiàn)代漢語發(fā)展變化這一段（一般的漢語史著作基本都止于五四時(shí)期）；所謂新型的漢語史，則是把漢語史粗分為語音史、文言史和白話史，細(xì)分為更多的下位專史，并以此來規(guī)劃和設(shè)計(jì)漢語史的新版圖。

刁晏斌教授最突出的學(xué)術(shù)特色是跨域研究。在語言學(xué)領(lǐng)域，一般學(xué)者多以某一語言要素或某一領(lǐng)域的研究而自立，但對(duì)史的研究而言，卻不允許僅僅局限于一隅。就其研究實(shí)踐來說，早期以語法為主，后來則語法、詞匯并重，兼及其他，時(shí)間跨度上則大致涵蓋近代漢語和現(xiàn)代漢語。著名語法學(xué)家邵敬敏先生所著《新時(shí)期漢語語法學(xué)史》把他列入北京地區(qū)有代表性的新生代語法學(xué)家加以介紹；著名詞匯學(xué)家周薦先生也在其《漢語詞匯研究百年史》中有專節(jié)介紹他的詞匯學(xué)研究成果。

在現(xiàn)代漢語史這一大的框架和背景下，最能反映刁晏斌教授學(xué)術(shù)思想和研究特色的成果，主要集中在以下三個(gè)方面：

一是當(dāng)代漢語語法、詞匯（兼及語音與修辭等）現(xiàn)象的.研究。最早的著作是1995年的《新時(shí)期大陸漢語的發(fā)展與變革》，此后有的《新時(shí)期新語法現(xiàn)象研究》，在的《現(xiàn)代漢語史》中，關(guān)于本階段也有較大的篇幅。，出版了另一部專著《當(dāng)代漢語詞匯研究》，而此書的姊妹篇《當(dāng)代漢語語法研究》也已于出版。此外，還在各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了大約50篇相關(guān)內(nèi)容的論文。在這方面的研究中，有一個(gè)非常明顯的取向：除了通過對(duì)很多具體現(xiàn)象的研究形成認(rèn)識(shí)、得出結(jié)論外，還注重用當(dāng)代漢語豐富多彩的語言現(xiàn)象反觀、反思已有知識(shí)體系，進(jìn)而對(duì)其做出某些補(bǔ)充和完善，從而使得我們的研究更有學(xué)術(shù)性，并提高其學(xué)術(shù)層次。

二是由海峽兩岸到兩岸四地再到全球華語的差異與融合研究。刁晏斌發(fā)表于1992年的《大陸臺(tái)灣詞語的差別及造成原因》在同類研究中是比較早的一篇論文，此后圍繞這方面做了大量工作。除刊于《中國語文》、臺(tái)灣《華文世界》等的一些論文外，還有專著《差異與融合――海峽兩岸語言應(yīng)用對(duì)比》和《海峽兩岸及港澳地區(qū)現(xiàn)代漢語差異與融合研究》（2005），后者是國內(nèi)外兩岸四地語言對(duì)比研究的第一部專著。此書一方面對(duì)一系列具體問題進(jìn)行了較為深入的研究，另一方面還對(duì)相關(guān)的研究目標(biāo)、研究方法等作了較多的思考和表述，提出了諸如“一二三模式”以及“微觀對(duì)比研究”“直接對(duì)比研究”等重要思想和方法。這方面的重要論文以刊于《中國語文》第3期的《臺(tái)灣的“國語”詞匯與大陸普通話趨同現(xiàn)象調(diào)查》為代表，本文第一次對(duì)臺(tái)灣的“國語”吸收大陸詞語情況進(jìn)行了較大規(guī)模的調(diào)查，初步理清了當(dāng)下的即時(shí)語言事實(shí)，同時(shí)也得出了一些很有理論意義的結(jié)論。

除上述三個(gè)國家社科基金項(xiàng)目外，還主持了一項(xiàng)旨在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深度研究的北京市重點(diǎn)社科項(xiàng)目“海峽兩岸詞匯的差異與融合”，以及北京師范大學(xué)自主科研項(xiàng)目“全球華語專題研究”；此外，還作為子課題負(fù)責(zé)人參與教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目“漢民族共同語在兩岸的現(xiàn)狀比較研究”、20國家語委重大課題“兩岸語言文字差異、發(fā)展趨勢(shì)及政策建議”的研究工作。最近剛剛完成一部30萬字的新作《海峽兩岸民族共同語對(duì)比研究》，預(yù)計(jì)將在今年下半年或明年年初出版。

除以上二個(gè)方面外，刁晏斌教授對(duì)早期現(xiàn)代漢語也用力較多，已經(jīng)出版的專著有的《初期現(xiàn)代漢語語法研究》，另外有十?dāng)?shù)篇論文。另外，除進(jìn)行動(dòng)態(tài)的史的研究外，也做過一些相對(duì)靜態(tài)的本體研究，相關(guān)成果主要反映在《現(xiàn)代漢語虛義動(dòng)詞研究》、《漢語語法研究》、《黎錦熙先生語言思想研究》等專著以及20余篇論文中。

刁晏斌教授所信奉和遵從的學(xué)術(shù)理念有兩個(gè)：一是宏觀層面的“不走尋常路”，二是具體研究中的“史、論結(jié)合”，而其所從事研究的科學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義也均產(chǎn)生于此，約略而言大致有以下幾點(diǎn)：

一是豐富了漢語研究的概念體系。刁晏斌教授在學(xué)界首次提出了幾個(gè)重要的學(xué)術(shù)概念。第一個(gè)是“現(xiàn)代漢語史”，其主要內(nèi)涵和相關(guān)表述已見前；第二個(gè)是“全球華語學(xué)”，這是他總結(jié)、歸納近一段時(shí)間的全球華語研究實(shí)踐及其成果后提煉出的全新概念，它對(duì)應(yīng)的也將是一個(gè)新的分支學(xué)科，并且很有可能成為將來的“顯學(xué)”；第三個(gè)是“新漢語史”，它是其整個(gè)學(xué)術(shù)研究的主軸，其內(nèi)涵在前邊已經(jīng)作過表述，最新的相關(guān)成果是發(fā)表在《吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》20第2期的《傳統(tǒng)漢語史的反思及新漢語史的建構(gòu)》。以上是比較宏觀層面的新概念，此外還有一些微觀層面的新概念，如當(dāng)代漢語語法化、當(dāng)代詞匯返祖現(xiàn)象、縮略詞語的兩種類型、兩岸四地語言的直接對(duì)比研究等。

二是拓展了漢語研究的范圍及內(nèi)涵。上述三個(gè)宏觀層面的新概念，分別對(duì)應(yīng)著三個(gè)內(nèi)涵巨大的研究領(lǐng)域，其研究成果或者是可以彌補(bǔ)以往研究的某些不足，甚至是填補(bǔ)空白；或者會(huì)對(duì)已有研究和知識(shí)體系產(chǎn)生重大的、甚至是革命性的影響，從而帶來一些深刻的改變，并最終使之呈現(xiàn)出新的面貌（如新漢語史）。一組微觀層面的新概念，則更多地針對(duì)一些具體的研究內(nèi)容，或者是著眼于研究方法的創(chuàng)新，它們不僅豐富了漢語研究的內(nèi)涵，同時(shí)也有助于推進(jìn)相關(guān)研究的深入開展。

三是促進(jìn)了相關(guān)研究水平的提高。刁晏斌教授在現(xiàn)代漢語的共時(shí)和歷時(shí)兩個(gè)層面，在普通話與域外華語兩個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)行過不少比較深入細(xì)致的研究，出版和發(fā)表了一批較高水平的研究成果，直接或間接地推動(dòng)了各該領(lǐng)域研究的發(fā)展和水平的提高。其在進(jìn)行一項(xiàng)具體研究時(shí)，通常會(huì)在兩個(gè)方面用力：一是對(duì)該具體問題本身，力爭做到觀察、描寫和解釋的三個(gè)充分；二是爭取在方法上有創(chuàng)新，而這主要基于既授人以魚、又授人以漁的學(xué)術(shù)追求，并且由此而達(dá)到研究效益的最大化。

研究類論文篇三

[摘要]研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式，完全可以引用到大學(xué)德育中來。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育目標(biāo)、增強(qiáng)德育有效性，開展研究性學(xué)習(xí)是一種新思路、新模式。

[關(guān)鍵詞]德育研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育

研究性學(xué)習(xí)是“指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，指在教育過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式，完全可以引用到大學(xué)德育中來。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育目標(biāo)、增強(qiáng)德育有效性，開展研究性學(xué)習(xí)是一種新思路、新模式。

一、研究性學(xué)習(xí)――回歸德育以人為本的出發(fā)點(diǎn)

要增強(qiáng)德育的有效性，首先要認(rèn)識(shí)到德育的本質(zhì)是以育人為核心，努力提高人的素質(zhì)，讓德育工作回歸自身的出發(fā)點(diǎn)。德育的最終的目標(biāo)是把社會(huì)實(shí)際與道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德，亦即培養(yǎng)、造就符合一定社會(huì)要求的道德行為主體，它一方面反映了一定社會(huì)時(shí)代的要求，更重要的是要從人的實(shí)際出發(fā)，而時(shí)代的要求則要通過個(gè)體表現(xiàn)出來，顯然德育的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，而現(xiàn)實(shí)中的德育往往偏離這一出發(fā)點(diǎn)，忽視學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，只管教“書”而不“育”人，缺乏針對(duì)性，不能因人、因時(shí)、因事而宜。

為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，提高和保證德育的有效性，德育應(yīng)回歸以人為本出發(fā)點(diǎn)，充分利用和激發(fā)學(xué)生的主體需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主確定的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的'自主性、探索性為基礎(chǔ)。將這種具有自主性特征的研究性學(xué)習(xí)方式注入德育過程中，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力，有利于學(xué)生的自我教育與發(fā)展，有利于落實(shí)德育“以人為本”的教育理念，同時(shí)有利于德育效果的提高。因此在德育過程中開展研究性學(xué)習(xí)，是使德育回歸出發(fā)點(diǎn)和增強(qiáng)有效性的重要途徑。

二、研究性學(xué)習(xí)――構(gòu)建德育的生態(tài)環(huán)境

在德育過程中，課堂教學(xué)自然是學(xué)校德育的基本組織形式，它是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類豐富知識(shí)體系的一種比較經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。但是，并不是任何一種課堂環(huán)境都有利于德育任務(wù)的落實(shí)和保證德育的有效性。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的德育課堂環(huán)境以教材為本，以教師為中心，將學(xué)生視為客體，注重德育知識(shí)的傳播和規(guī)范的灌輸。這種知識(shí)型、接受型的德育課堂環(huán)境，容易忽略人性，忽略人的情感需要和人與人之間的情感交流，嚴(yán)重地影響大學(xué)德育的有效性。

如何優(yōu)化德育課堂環(huán)境?開展研究性學(xué)習(xí)是一種有效措施。在研究性學(xué)習(xí)過程中，要求教學(xué)諸要素之間始終處于一種和諧狀態(tài)，包括師生關(guān)系和諧、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧。在這種課堂和諧中，學(xué)習(xí)成為一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，課堂變成教學(xué)各要素相互之間持續(xù)互動(dòng)的過程。在這種課堂“生態(tài)環(huán)境”中，無論教師還是學(xué)生，都不再是教材的奴隸，課程也不再只是特定的知識(shí)載體，而是教師和學(xué)生共同探討知識(shí)、探索人的身心發(fā)展的中介。

同時(shí)，德育的過程是教育者與受教育者心靈接觸的動(dòng)態(tài)過程，建立和諧的“德育生態(tài)環(huán)境”是實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)重要保證。而“德育生態(tài)環(huán)境”的關(guān)鍵是建立起和諧的師生關(guān)系。在這種人際關(guān)系中，師生平等，相互尊重，相互切磋，共同求知。

在德育過程中引入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于形成師生和諧關(guān)系。由于研究性學(xué)習(xí)的新穎性、多變性和沒有“唯一答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”的靈活性，促使德育課教師在教學(xué)活動(dòng)中不得不脫掉權(quán)威的“外衣”，努力主動(dòng)地指導(dǎo)而不是代替學(xué)生去捕捉研究性學(xué)習(xí)的課題或命題，而是虛心地與學(xué)生一道思考與探求問題的答案。即教師始終是一個(gè)與學(xué)生平等的積極參與者、研究者。在這樣和諧的“課堂生態(tài)”中，師生之間的心理和感情距離縮短。因此，教師(代表社會(huì))所提出的道德要求(德育任務(wù))比較容易得到學(xué)生的認(rèn)同，對(duì)德育的參與性與自律的能動(dòng)性就會(huì)提高，這正是有效德育所期盼的局面。

三、研究性學(xué)習(xí)――落實(shí)德育創(chuàng)新教育的理念

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是21世紀(jì)高等教育的基本任務(wù)。德育的傳承與創(chuàng)新是相互統(tǒng)一的。在社會(huì)變革時(shí)期，社會(huì)思想體系、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范并不是一成不變的，我們不能單純地進(jìn)行書本知識(shí)的灌輸，而應(yīng)當(dāng)面對(duì)社會(huì)變革的現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更新德育內(nèi)容，改進(jìn)德育模式，培養(yǎng)能夠運(yùn)用所學(xué)德育理論解決社會(huì)問題能力的現(xiàn)代大學(xué)生，這正是德育創(chuàng)新教育的價(jià)值取向。通過德育創(chuàng)新教育，更能有效的實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)，增強(qiáng)德育的時(shí)代性和有效性。

德育創(chuàng)新教育可以有多種模式，“以問題為中心的學(xué)習(xí)”是眾多模式中最為有效的一種。

研究性學(xué)習(xí)的基本特征是“以問題為中心的學(xué)習(xí)”，它是以認(rèn)識(shí)和解決某問題為主要目的探究性活動(dòng)。由于研究的問題多來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此必然會(huì)突破原有學(xué)科教育的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并取得一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果但更重視學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。

“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過程，一般是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中一些社會(huì)問題所展開的調(diào)查和尋求對(duì)策而組織的。這種新的德育模式能提供真實(shí)的道德體驗(yàn)，這些道德體驗(yàn)不但有助于德育知識(shí)應(yīng)用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自然地把學(xué)校學(xué)得的德育知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的德育問題相聯(lián)系，這種聯(lián)系是德育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。

“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過程，是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開的，它是對(duì)德育學(xué)科邏輯體系的超越。在研究性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的方式。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善自主選擇意識(shí)和能力方向，而不是代替學(xué)生選擇。

“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過程并不是放任自流，相反，它更注重活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì)，更注重發(fā)揮德育教育機(jī)制，捕捉活動(dòng)中所產(chǎn)生的“德育創(chuàng)新目標(biāo)”、“德育創(chuàng)新主題”的價(jià)值，所有的活動(dòng)都是一個(gè)開創(chuàng)性的有機(jī)體系，隨著活動(dòng)的不斷展開，新的德育主體不斷生成。經(jīng)過“以問題為中心的學(xué)習(xí)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，道德水平得以提高，道德意識(shí)得到鍛煉，思想品德得到完善，出現(xiàn)這種情況，則意味著大學(xué)德育創(chuàng)新教育取得了積極的效果。

綜上所述，在德育過程中引入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，增強(qiáng)德育的有效性，這也是我們多年所期盼的效果，相信經(jīng)過努力一定能達(dá)到預(yù)期的目的。

研究類論文篇四

摘要：花樣跳繩是小學(xué)體育教學(xué)中的一項(xiàng)創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，做好對(duì)花樣跳繩在小學(xué)體育教學(xué)中的研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)步具有重要作用。文章先對(duì)花樣跳繩在小學(xué)體育教學(xué)中的意義進(jìn)行闡述，之后分析了小學(xué)體育教學(xué)中花樣跳繩的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)花樣跳繩的教學(xué)方法進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)橥茝V小學(xué)體育花樣跳繩帶來支持。更多體育論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。

關(guān)鍵詞：體育

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)鍛煉，讓學(xué)生能夠得到全面素質(zhì)發(fā)展，是小學(xué)體育教師的重要教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)生的身心發(fā)展水平來看，他們不適合一些具有難度的體育知識(shí)學(xué)習(xí)，基于此方面認(rèn)識(shí)，找到適合小學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容意義重大。花樣跳繩作為以跳繩為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性體育教學(xué)活動(dòng)，其不僅適合小學(xué)生的身心發(fā)育水平，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性能力的鍛煉，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教育目標(biāo)具有積極作用，文章以此為基點(diǎn)，對(duì)小學(xué)體育花樣跳繩教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容予以探討。

1.花樣跳繩的教學(xué)意義

花樣跳繩作為一項(xiàng)創(chuàng)新性體育教育內(nèi)容，其在小學(xué)體育教學(xué)中予以開展，能夠?yàn)樾W(xué)體育教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展帶來以下積極意義。

1.1優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)

在素質(zhì)教育背景下，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是小學(xué)體育教育的重要目標(biāo)。相比較而言，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)項(xiàng)目都更側(cè)重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面則略顯不足，在這種情況下在小學(xué)體育教學(xué)中開展花樣跳繩教學(xué)，能夠很好的彌補(bǔ)體育教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)同的不足，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為小學(xué)體育教學(xué)效果的提升帶來支持。

1.2提高學(xué)生身體素質(zhì)

花樣跳繩作為以“跳”為基礎(chǔ)的體育活動(dòng)，其需要學(xué)生在參與過程中真正的動(dòng)起來，并在動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)花樣跳繩技能學(xué)習(xí)、思維方式的鍛煉以及身體協(xié)調(diào)性的提升，這能夠?yàn)閷W(xué)生身體素質(zhì)的提升帶來重要支持。在跳繩過程中，學(xué)生需要身、手、腳的協(xié)調(diào)一致，才能將花樣跳繩展現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行跳繩時(shí)，他們身體上多出的肌肉、骨骼都會(huì)得以調(diào)用，學(xué)生在這一過程中即實(shí)現(xiàn)了身體素質(zhì)的提升，還能夠在身體協(xié)調(diào)性方面有所提高，這為學(xué)生打下了良好的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)提升的同時(shí)，也為學(xué)生以后從事高難度、復(fù)雜性的體育運(yùn)動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

1.3促進(jìn)學(xué)生心理健康

心理健康也是體育教學(xué)中的重要內(nèi)容。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以借助花樣跳繩教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理教育，幫助他們?cè)谛睦斫】党砷L方面帶來支持。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，花樣跳繩的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是相對(duì)簡單的，在這種情況下，學(xué)生可以通過花樣跳繩收獲成功感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來重要支持。除此之外，花樣跳繩具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生在進(jìn)行花樣跳繩訓(xùn)練過程中，會(huì)對(duì)自己的思維能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在思維水平、認(rèn)知能力上有所提升，這能夠幫助學(xué)生更好的建立起自己的思維模式和價(jià)值觀念，提高他們的心理素質(zhì)，為學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來了支持。所以說，花樣跳繩能夠在學(xué)生的心理健康教育方面起到促進(jìn)作用。

2.花樣跳繩的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

花樣跳繩作為一項(xiàng)體育教育內(nèi)容，想要真正的將其應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，就必須要明確其優(yōu)勢(shì)所在。筆者根據(jù)對(duì)花樣跳繩的研究認(rèn)為，花樣跳繩在小學(xué)體育教學(xué)中具有以下優(yōu)勢(shì)：

2.1經(jīng)濟(jì)性好

在體育教學(xué)過程中，體育設(shè)施是一項(xiàng)非常大的支出。為了保證學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，學(xué)校每年都需要一定的支出以用于體育教育設(shè)施的采買和更替，例如足籃排球、跳箱、體操墊、呼啦圈等等。花樣跳繩作為以跳繩為基礎(chǔ)的體育活動(dòng)，其教學(xué)活動(dòng)只需一根跳繩就可以完成，雖然因?yàn)樘K教學(xué)的特殊性，要做到授課時(shí)每個(gè)學(xué)生都有跳繩，但因?yàn)樘K的成本較低，所以即使做到師生人手一根，跳繩的教學(xué)成本也并不高。當(dāng)然損耗是不可避免的，但相對(duì)于其它體育設(shè)施而言，跳繩的補(bǔ)充成本微乎其微。相對(duì)而言，花樣跳繩既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉，還能夠有效節(jié)約學(xué)校的體育教育成本，這是一舉兩得的事情，所以出于經(jīng)濟(jì)性考慮，開展花樣跳繩是具有一定優(yōu)勢(shì)的。

2.2創(chuàng)意性好

花樣跳繩是在跳繩的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師、學(xué)生的創(chuàng)新思維來進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一種跳繩活動(dòng)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠更教師學(xué)習(xí)到跳繩技巧，還能夠?qū)W習(xí)到教師的創(chuàng)新性思維模式，讓學(xué)生的思維得到創(chuàng)新性啟發(fā)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)創(chuàng)新性教育目標(biāo)帶來了重要支持。

2.3不受限制

花樣跳繩能夠在小學(xué)體育教學(xué)過程中得以展開，與其不受限制有著一定的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，花樣跳繩不受場(chǎng)地和空間的限制，其不需要足夠大的操場(chǎng)和多么寬闊的空間，只要能夠揚(yáng)起跳繩的地方都可以用于花樣跳繩的教學(xué)，這在很大程度上增加了體育教學(xué)的靈活性。在此基礎(chǔ)上，花樣跳繩還不受時(shí)間的限制，教師在完成教學(xué)后，學(xué)生可以在每一個(gè)課余時(shí)間都開展花樣跳繩活動(dòng)，這在很大程度上增加了體育訓(xùn)練的普遍性。除此之外，花樣跳繩還不受天氣的限制，倘若室外環(huán)境出現(xiàn)了下雨、刮風(fēng)等極端天氣，教師可以將課堂挪到班級(jí)當(dāng)中來進(jìn)行花樣跳繩的授課，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的普及性具有重要意義。

3.花樣跳繩的教學(xué)訓(xùn)練方法探討

從小學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展程度來看，想要做好對(duì)他們的花樣跳繩教學(xué)，教師可以通過對(duì)以下教學(xué)方法的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1示范教學(xué)法

示范教學(xué)法是指通過教師的示范來展示花樣跳繩的步驟、跳繩變化等內(nèi)容，讓學(xué)生更為直觀的觀察花樣跳繩的方法，然后通過記憶和模仿老師的花樣跳繩模式來實(shí)現(xiàn)花樣跳繩的水平的提升。在花樣跳繩教學(xué)過程中，示范教學(xué)法是初級(jí)教學(xué)方法，其內(nèi)容都是教師事先設(shè)計(jì)好的，主要針對(duì)花樣跳繩基礎(chǔ)尚不牢靠階段的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，女生的學(xué)習(xí)效果相對(duì)更好，這與女生對(duì)花樣跳繩興趣更高，且身體素質(zhì)更適合跳繩運(yùn)動(dòng)有著直接關(guān)系，在這種情況下，教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，要更多的`關(guān)注男生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助男生克服困難，為他們的花樣跳繩學(xué)習(xí)帶來支持。

3.2互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法是以師生、生生之間的互動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，做好花樣跳繩中的互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展和綜合素質(zhì)提升意義重大。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在完成基本技巧的教學(xué)后，通過與學(xué)生之間的互動(dòng)來進(jìn)行花樣跳繩，來讓學(xué)生體會(huì)到花樣跳繩的互動(dòng)性特點(diǎn)，從而激發(fā)出他們的花樣跳繩興趣。例如在進(jìn)行三年(1)班的花樣跳繩教學(xué)時(shí)，我選擇蔣萌、王媛節(jié)、姚伊琳為代表，來進(jìn)行雙人互動(dòng)式花樣跳繩，學(xué)生在觀看雙人互動(dòng)式花樣跳繩時(shí)，一方面感嘆三個(gè)同學(xué)花樣跳繩的厲害之處，另一方面都躍躍欲試想要嘗試互動(dòng)跳繩，課堂教學(xué)氛圍因此而變得濃烈，教學(xué)效果非常理想。

3.3游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法也是花樣跳繩當(dāng)中的一種常見教學(xué)方法，其以花樣跳繩為基礎(chǔ)模式，通過教師精心設(shè)計(jì)的花樣跳繩游戲，來讓學(xué)生在游戲當(dāng)中實(shí)現(xiàn)花樣跳繩生理的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的跳繩基礎(chǔ)技巧掌握，我會(huì)采取三個(gè)游戲來進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)游戲是“點(diǎn)點(diǎn)比賽”。學(xué)生通過一次跳繩過程中誰點(diǎn)的點(diǎn)多來分勝負(fù)，以此來鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感和身體律動(dòng)性。第二個(gè)游戲是“騎車賽跑”。“騎自行車”是跳繩當(dāng)中的一項(xiàng)基本功，在游戲當(dāng)中學(xué)生以“騎自行車”的方式來進(jìn)行30米賽跑，看誰先到達(dá)終點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。第三個(gè)游戲是“編花”。學(xué)生在一次搖繩過程中，看誰編的花最多，以此鍛煉學(xué)生的滯空性和彈跳能力。

3.4歸類教學(xué)法

歸類教學(xué)法是借助學(xué)生已掌握的跳繩技巧，通過跳繩花樣的動(dòng)作進(jìn)行歸類，然后有針對(duì)性的進(jìn)行由易到難、由簡至繁的教學(xué)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握花樣跳繩的技巧，逐漸提升自己的花樣跳繩水平，當(dāng)學(xué)生具備了良好的跳繩技巧后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行花樣跳繩創(chuàng)新，在幫助學(xué)生提升自己身體素質(zhì)的同時(shí)，也為他們的創(chuàng)新能力的提升帶來支持。

4.總結(jié)

綜上所述，做好花樣跳繩在小學(xué)體育教學(xué)中的研究，能夠在提升學(xué)生身心素質(zhì)的同時(shí)，也為小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)步帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了確保花樣跳繩教學(xué)的有效性，一定要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓他們主動(dòng)的參與到花樣跳繩學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)提升的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行花樣跳繩的創(chuàng)新，幫助學(xué)生在創(chuàng)新能力上有所提高，為學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)帶來支持，也為學(xué)生的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]魯正榮.小學(xué)花樣跳繩教學(xué)之我見[j].才智，，(12)：112

研究類論文篇五

我非常榮幸的參加省級(jí)舉辦的黨員黨校培訓(xùn)班，進(jìn)行為期兩個(gè)月的黨校進(jìn)修學(xué)習(xí)，我感受到了濃厚的政治理論學(xué)習(xí)氛圍，所學(xué)的知識(shí)涉及面廣、層次較深，要求較高，收益匪淺，也是自我加壓、自我完善、自我提高的良好機(jī)會(huì)，本人始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度自覺主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，認(rèn)真遵守進(jìn)修班的各項(xiàng)規(guī)章制度，在按時(shí)參加學(xué)習(xí)和集體研討活動(dòng)的同時(shí)，與業(yè)余自學(xué)有機(jī)結(jié)合。

首先是組織活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化了大局意識(shí)

進(jìn)修過程中，我認(rèn)真參加每一次的集體研討、黨小組活動(dòng)等，從不同課題的老師和來自各行各業(yè)的學(xué)員身上學(xué)到了更多的社會(huì)知識(shí)、工作方法、為人態(tài)度和處事原則，使我在理論聯(lián)系實(shí)際方面得到了加強(qiáng)，知識(shí)上得到了補(bǔ)充，思想上更加成熟，集體和大局意識(shí)增強(qiáng)，這將是我人生中的一筆寶貴的精神財(cái)富，必將成為我今后工作和生活積極的動(dòng)力。我要以此次進(jìn)修學(xué)習(xí)為契機(jī)，用學(xué)到的更加豐富的知識(shí)去指導(dǎo)工作實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷改造自己的主觀世界。

其次是黨性教育周活動(dòng)增強(qiáng)了黨性修養(yǎng)

進(jìn)修期間，我認(rèn)真結(jié)合“黨性教育周”學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞人生觀、世界觀、價(jià)值觀、理想信念、宗旨觀念等方面，邊學(xué)習(xí)、邊剖析、邊提高，使得所撰寫的個(gè)人黨性分析材料更加深刻，既能對(duì)照黨員標(biāo)準(zhǔn)和政治理論要求看到了自己的差距，亦能結(jié)合實(shí)際就今后工作實(shí)踐中如何進(jìn)一步發(fā)揮黨員先進(jìn)性提出措施，不僅在理論上得到了進(jìn)一步的充實(shí)，開闊了視野，同時(shí)在思想上也有了新的飛躍，在如何保持員先進(jìn)性的認(rèn)識(shí)上有了更大的提高。

最后是政治理論學(xué)習(xí)更加充實(shí)了思想進(jìn)修中，我較系統(tǒng)學(xué)習(xí)了馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，了解掌握當(dāng)代世界和我國政治、經(jīng)濟(jì)、科技、法律和軍事發(fā)展的新知識(shí)，以及聯(lián)系我省實(shí)際，貫徹落實(shí)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、全面建設(shè)小康社會(huì)和建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的戰(zhàn)略部署和要求精神，對(duì)一些重大現(xiàn)實(shí)問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。雖然學(xué)習(xí)和研討的時(shí)間不長，但個(gè)人的馬克思主義的理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)得到明顯提高，對(duì)自己開闊世界眼光，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，切實(shí)提高運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析解決問題的能力，以及進(jìn)一步加深對(duì)“三個(gè)代表”重要思想的理解等方面很有幫助。

研究類論文篇六

摘要：本文選取廣東175家幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及36所開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)人才現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并就中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議，旨在為促進(jìn)我國幼兒教育發(fā)展提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；建議

1.中職學(xué)前教育專業(yè)人才現(xiàn)狀調(diào)查

本文選取廣東幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷824份，有效率82.4%。同時(shí)，還對(duì)175家幼兒園、早教機(jī)構(gòu)和36所中職學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地考察，對(duì)200名教師和500名畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，從多個(gè)角度出發(fā)分析了影響中職學(xué)前教育專業(yè)人才狀況的因素，進(jìn)而為改善這一現(xiàn)狀提供對(duì)策。

1.1幼兒園及早教機(jī)構(gòu)的人才現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)前教育專業(yè)的崗位以幼兒園及早教機(jī)構(gòu)的教師和保育員為主。用人單位在選擇畢業(yè)生時(shí)，要求其具備多元化的素質(zhì)，按照重要程度依次為：職業(yè)理想（97%）、誠實(shí)守信（95%）、團(tuán)隊(duì)合作（93%）、身體素質(zhì)（89%）、樂觀開朗（87%）、溝通能力（86%）。由此可見，用人單位對(duì)畢業(yè)生的身心健康要求較高。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們物質(zhì)生活水平的提升，人們對(duì)幼兒教育質(zhì)量與水平的要求也逐漸提高，這導(dǎo)致許多幼兒園及早教機(jī)構(gòu)不得不在招聘過程中，會(huì)對(duì)畢業(yè)生的文化知識(shí)要求有所抬高。有98%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)滿足以下知識(shí)要求：幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)知識(shí)、幼兒保育知識(shí)、兒童發(fā)展心理知識(shí)、幼兒園游戲知識(shí)、幼兒閱讀與指導(dǎo)知識(shí)。同時(shí)，用人單位還要求畢業(yè)生能夠掌握一些基本的技能，如幼兒繪畫教育技能、幼兒音樂教育技能、幼兒心理發(fā)展指導(dǎo)技能以及嬰幼兒護(hù)理技能等等。而在證書方面，用人單位比較重視學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書以及相關(guān)技能等級(jí)證書，對(duì)獲獎(jiǎng)證書與榮譽(yù)證書的重視程度較低。

1.2中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在過去幾十年間，中職學(xué)前教育專業(yè)為我國基礎(chǔ)教育輸送了大量的學(xué)前教師資源及保育員，本文主要從學(xué)生滿意度、畢業(yè)生去向、職業(yè)適應(yīng)水平四個(gè)方面對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。本文在36所中職學(xué)校選取500名學(xué)生樣本對(duì)十個(gè)項(xiàng)目的滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)，其結(jié)果如圖1所示。從某種程度上講，中職學(xué)生滿意度的高低關(guān)系到中等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。從圖1中可以看出，整體而言，中職學(xué)生滿意度偏低，這一殘酷現(xiàn)實(shí)對(duì)中等職業(yè)教育提出了非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，中職學(xué)生在就業(yè)前景和實(shí)訓(xùn)條件方面的滿意度最低，造成這一現(xiàn)狀的因素，主要是當(dāng)前中職學(xué)前教育缺乏職業(yè)生涯教育，使得很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯發(fā)展和教育的關(guān)系，致使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的重要性及就業(yè)前景缺乏正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)校所提供的實(shí)訓(xùn)條件較差，沒有滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后絕大部分都選擇了教育及相關(guān)領(lǐng)域，僅有7.6%的畢業(yè)生選擇非教育相關(guān)領(lǐng)域。其中，選擇幼兒園（包括公辦和民辦）的畢業(yè)生比例高達(dá)50.6%，除此之外，畢業(yè)生都選擇了早教機(jī)構(gòu)。從圖2中，我們還發(fā)現(xiàn)，選擇公辦幼兒園的畢業(yè)生僅有12.4%，而選擇民辦幼兒園的卻有38.2%，是前者的三倍有余，造成這一現(xiàn)狀的，最重要的一個(gè)因素是當(dāng)前公辦幼兒園教師福利待遇不如民辦幼兒園。但與此同時(shí)，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教師需求量大，這就要求對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行必要的德育教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)率反映的是畢業(yè)生能夠進(jìn)入工作崗位的現(xiàn)實(shí)情況，但不能說明其是否真正喜歡這一職業(yè)，更不能說明其在就業(yè)后穩(wěn)定地工作。而中職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，是指其在畢業(yè)后走上工作崗位，努力完成與崗位要求達(dá)到一種和諧狀態(tài)的角色轉(zhuǎn)移。具有良好的職業(yè)適應(yīng)性，有利于提升工作積極性和工作效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。本文主要從中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)人際、職業(yè)心理、職業(yè)環(huán)境四個(gè)方面來分析其職業(yè)適應(yīng)水平的現(xiàn)狀。有65%的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生熟悉工作崗位要求的基本技能，僅有29.30%的畢業(yè)生能夠適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，而在職業(yè)人際和職業(yè)心理上的適應(yīng)也只有34.2%和48.8%。整體而言，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位適應(yīng)水平較低。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

2.1加強(qiáng)職業(yè)道德教育

在辦學(xué)過程中，校方不僅要考慮生源問題和學(xué)生就業(yè)問題，更要認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)理想的樹立以及職業(yè)情感的培養(yǎng)，進(jìn)而重視職業(yè)道德教育。在開展職業(yè)道德教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育進(jìn)行負(fù)責(zé)，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度和措施。而教師作為中職職業(yè)道德教育的主體，因而更新教師的教育理念，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素養(yǎng)，進(jìn)而打造一支高質(zhì)量高水平的職業(yè)教師隊(duì)伍，在潛移默化中影響和塑造學(xué)生，使其在走上工作崗位后，具有良好的職業(yè)道德和操守，能夠正確對(duì)待漫長的職業(yè)生涯中將會(huì)面臨的成功與失敗、名利誘惑。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升職業(yè)道德教育教學(xué)的實(shí)效性：將幼兒園作為教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生親身參與教學(xué)過程，與幼兒面對(duì)面接觸，體會(huì)并感悟教師職業(yè)道德對(duì)幼兒健康成長的重要性；在實(shí)習(xí)和見習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相銜接，讓學(xué)生深入了解一線工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)到自身的不足，逐漸培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)和敬業(yè)精神；在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大量采用案例教學(xué)法，通過生動(dòng)形象的案例逐步引導(dǎo)學(xué)生具備正確的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前各中職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，校外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)配置也較低，難以滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求。而實(shí)訓(xùn)是連接學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的重要橋梁，對(duì)于其能否順利走上工作崗位以及開展日常教學(xué)活動(dòng)具有積極的過渡作用，反復(fù)的實(shí)訓(xùn)聯(lián)系有助于讓學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能夠盡快上手，減少用人單位的成本。因而，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在舞蹈教室、音樂教室、繪畫手工教室、鋼琴、幼兒保育教師等方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。同時(shí)，在條件允許的情況下，還應(yīng)該積極與其他具有辦學(xué)資質(zhì)、良好的師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件的公辦、民辦以及早教機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會(huì)，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能；另一方面能夠?yàn)檫@些合作單位輸送優(yōu)秀人才。

2.3提升職業(yè)適應(yīng)性水平

提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，前提條件是增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。在在畢業(yè)，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己，積極培養(yǎng)自身職業(yè)角色的適應(yīng)能力和競爭意識(shí)，積極參加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)及其他相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，為日后就業(yè)積累一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)效性，為畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性提供重要保障。在當(dāng)前外部就業(yè)壓力與內(nèi)部學(xué)校改革雙重力量的推動(dòng)之下，中等職業(yè)教育正經(jīng)歷著前所未有的重大革新。在這一背景，中等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)努力踐行“以人為本”的理念，從多方面著手為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，構(gòu)建和拓展社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。各級(jí)政府可以嘗試在政策上適當(dāng)傾斜，為中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生提供多元化的就業(yè)機(jī)會(huì)和完善的就業(yè)服務(wù)體系，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生支援西部及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前教育，并解決編制、福利待遇等問題。除此之外，用人待會(huì)還要重視新員工的生存環(huán)境與工作條件，盡可能為其提供安全舒適的環(huán)境，豐富其娛樂文化生活，進(jìn)而增強(qiáng)其歸屬感，不斷提升其事業(yè)適應(yīng)水平。

3.結(jié)束語

隨著幼兒教育民辦機(jī)構(gòu)數(shù)量的快速提升，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求不斷增加，同時(shí)，也對(duì)幼兒教師及保育員的專業(yè)知識(shí)技能及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在這一形式下，加強(qiáng)中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，有利于為幼兒教育輸送更高質(zhì)量更高水平的師資隊(duì)伍。本文通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對(duì)中職畢業(yè)生要求逐漸提高，中職學(xué)生的職業(yè)道德教育缺乏、學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)落后、畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性水平偏低，針對(duì)這一現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改善建議：加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，提升職業(yè)適應(yīng)性水平。

參考文獻(xiàn)：

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